姚麗芳　楊娥

［摘? ? ? ? ? ?要］? 教育部近幾年對(duì)慕課與在線教育資源的建設(shè)不斷推進(jìn)，混合教學(xué)越來越深入大學(xué)的課堂。結(jié)合線上線下混合教學(xué)改革項(xiàng)目，在土木工程和工程管理兩個(gè)專業(yè)的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中進(jìn)行教學(xué)模式探索與實(shí)踐，依托學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)將線上線下的課程有機(jī)融合。經(jīng)過兩輪的教學(xué)實(shí)踐以及混合教學(xué)模式理念的不斷深入，發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績和教學(xué)滿意度等都有很大的提高。將課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題和較好的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以供相關(guān)課程的教學(xué)工作者參考、借鑒。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 線上線下；混合教學(xué)；工程經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）33-0０61-04

混合式教學(xué)是結(jié)合傳統(tǒng)課堂面對(duì)面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，兼具兩者特點(diǎn)的教學(xué)方式，自2020年以來，在世界各地得到了廣泛應(yīng)用。它兼容了在線教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)、資源易于分享、交互性增強(qiáng)，已被視作克服傳統(tǒng)教學(xué)或純?cè)诰€教學(xué)局限的重要教學(xué)形態(tài)。

線上線下混合式教學(xué)是指把在線課程的優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，主要是指基于慕課（MOOC）、專屬在線課程（SPOC）或其他在線課程，運(yùn)用適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)工具結(jié)合本校實(shí)際對(duì)校內(nèi)課程進(jìn)行改造，安排20%～50%的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)，安排50%～80%的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行線下面授，兩者有機(jī)結(jié)合而開展的教學(xué)。其中線上自主學(xué)習(xí)包括看視頻、做練習(xí)、討論、測(cè)試等；線下面授包括前測(cè)回顧、難點(diǎn)分析、深度研討、匯報(bào)展示、反思小結(jié)、邊講邊練、邊講邊評(píng)、以評(píng)代講、同伴評(píng)講、同伴問答等。

根據(jù)相關(guān)資料顯示，傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上線下混合教學(xué)模式兩種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)效率的差異如圖1。從圖中可以看出采用線上線下混合教學(xué)模式，學(xué)生參與學(xué)習(xí)實(shí)踐、同伴交流、個(gè)性化學(xué)習(xí)和討論多了，教師講授的時(shí)間少了。

一、混合教學(xué)思路

根據(jù)混合式教學(xué)的相關(guān)理論[1-4]，教學(xué)的混合包括學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的混合。例如學(xué)習(xí)對(duì)象可以是書面教材和網(wǎng)絡(luò)資源的混合，學(xué)習(xí)環(huán)境可以是真實(shí)環(huán)境和數(shù)字環(huán)境的混合，學(xué)習(xí)方式可以是傳統(tǒng)課堂與在線學(xué)習(xí)方式的混合，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以是自主評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)的混合。基于上述思想，混合教學(xué)首先應(yīng)該進(jìn)行學(xué)情分析。其次基于某個(gè)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行教學(xué)資源的建設(shè)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容整合。再次進(jìn)行教學(xué)模式的探索。最后進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

（一）學(xué)情分析

學(xué)情分析的目的是確保學(xué)生處于高效的學(xué)習(xí)環(huán)境中，因?yàn)楦咝У膶W(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的影響，從而最終創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合本校系部的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際情況，獲取到如下信息：

工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的主要服務(wù)對(duì)象包括：工程管理、土木工程、路橋工程專業(yè)本科大三學(xué)生，本文以土木工程專業(yè)為例，兩個(gè)班共計(jì)78人，女生8人，男生70人。學(xué)情分析見表1。

這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生此前沒有接觸過經(jīng)濟(jì)方面的知識(shí)，例如財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)、現(xiàn)金流量值等。再加上男生比較愛玩手機(jī)，而且課程本身的特點(diǎn)是以練習(xí)和案例為主，對(duì)學(xué)生來說就是要強(qiáng)記，學(xué)起來比較吃力與枯燥。針對(duì)上述情況我們要解決的是如何讓學(xué)生擺脫手機(jī)，如何讓學(xué)生在不具備本領(lǐng)域知識(shí)儲(chǔ)備的情況下跟著教師的節(jié)奏來學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生適應(yīng)線上線下混合教學(xué)模式帶來的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)行為。以下是本次課題研究時(shí)所給出的解決方案。

1.關(guān)于手機(jī)問題。學(xué)校在治學(xué)方面下了大功夫，從制度上嚴(yán)格管理學(xué)生的手機(jī)，并在每個(gè)教室都設(shè)置了手機(jī)袋，要求學(xué)生上課期間在非必要的情況下必須將手機(jī)按學(xué)號(hào)放進(jìn)手機(jī)袋，任課教師帶頭。校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教學(xué)部門隨機(jī)抽查任課教師在課堂上對(duì)學(xué)生手機(jī)管理的情況。在必要的時(shí)候安排部分課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用手機(jī)像玩游戲一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)闖關(guān)，將學(xué)習(xí)游戲化，增強(qiáng)學(xué)生的興趣。

2.關(guān)于知識(shí)儲(chǔ)備問題。主講教師通過教學(xué)整合豐富線上的學(xué)習(xí)資源類型和學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容，設(shè)置國家精品課程或者教師自己事先錄制的視頻；構(gòu)建題庫，利用隨機(jī)抽題、自動(dòng)批改和反復(fù)闖關(guān)等方式，由學(xué)生預(yù)先進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)。

3.關(guān)于適應(yīng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式存在學(xué)生被動(dòng)接受、缺乏團(tuán)隊(duì)精神、先教后學(xué)等問題，采用混合教學(xué)模式是讓學(xué)生在線上先學(xué)，然后教師在線下教學(xué)，線下課堂教師的主要目的是將知識(shí)內(nèi)化，讓學(xué)生充分消化、吸收，而非簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，所以教師探索出與本課程對(duì)應(yīng)的特色教學(xué)過程，且相對(duì)穩(wěn)定，摸索出一套能夠讓學(xué)生很快就能適應(yīng)的新的學(xué)習(xí)模式。

（二）教學(xué)模式探索

雖然理論上來說沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有教不會(huì)的教師，但教師教學(xué)模式探索、內(nèi)容整合的能力是一項(xiàng)重大的考驗(yàn)，比傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師的要求更高，需要教師投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行教學(xué)的統(tǒng)籌和設(shè)計(jì)。本次課程的教學(xué)探索[5-8]主要包括教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)模式的調(diào)整。

1.教學(xué)內(nèi)容的整合

教學(xué)內(nèi)容整合見表2。

2.教學(xué)模式的調(diào)整

本次課程線上教學(xué)利用本校廣州航海學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)，在課程建設(shè)欄目中根據(jù)教學(xué)需要嵌入豐富多樣的課程資源，如圖2。其中網(wǎng)絡(luò)課程資源中有一門工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是中國大學(xué)慕課，另一門工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是國家精品課，要求學(xué)生在線上自主完成學(xué)習(xí)相應(yīng)的章節(jié)，相當(dāng)于課前預(yù)習(xí)。

在廣州航海學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)上設(shè)置有每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課程活動(dòng)欄目下設(shè)置了課程作業(yè)、播課單元、在線測(cè)試、答疑討論區(qū)等。課程作業(yè)欄目學(xué)生可以多次提交，待教師手動(dòng)批改或自動(dòng)批改后會(huì)即時(shí)公布參考答案，方便學(xué)生深入學(xué)習(xí)與研究知識(shí)點(diǎn)；在播課單元設(shè)置了教師錄制的多個(gè)視頻，方便學(xué)生進(jìn)行回看與加深理解；在線測(cè)試欄目中的客觀題設(shè)置了自動(dòng)批改和正確答案公布功能，學(xué)生一旦提交立刻就能清楚地知道自己掌握的情況；答疑討論區(qū)學(xué)生可以自由發(fā)表在學(xué)習(xí)或生活中遇到的問題，其他同學(xué)可以參與其中回復(fù)相關(guān)的問題。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化并加以運(yùn)用，讓學(xué)生具備個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。而評(píng)價(jià)正是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗(yàn)，也是對(duì)教師教學(xué)能力的檢驗(yàn)?？梢?，評(píng)價(jià)是教學(xué)模式探索中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

本次課程采取學(xué)習(xí)日志 、系列簡(jiǎn)答題為主的真實(shí)性評(píng)價(jià)方式，輔助推行形成性的評(píng)價(jià)方式[9，10]，結(jié)合真實(shí)性的評(píng)價(jià)，將期末考試的權(quán)重降至50%，將線上的參與和線上的作業(yè)作為考核課程的占比約為20%。

1.本課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)構(gòu)成：線上學(xué)習(xí)（觀看視頻、在線測(cè)試、線上作業(yè)、線上討論（包括微信群和QQ群的討論））50%+線下學(xué)習(xí)（課堂問題回答、期末測(cè)試）50%。學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)如圖3，學(xué)生作業(yè)提交率如圖4。

2.學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

學(xué)校每學(xué)期對(duì)任課教師的教學(xué)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組對(duì)教師的評(píng)價(jià)、同行間的評(píng)價(jià)三部分。主要占比分別為：學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)占比為60%，督導(dǎo)組對(duì)教師的評(píng)價(jià)占比為25%，同行之間的評(píng)價(jià)占比為15%。目前我本人授課的工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合成績均為90分以上。

二、混合教學(xué)的成效

目前這種教學(xué)模式帶給學(xué)生的新鮮感足以讓學(xué)生有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力就有學(xué)通、學(xué)透的意愿。目前來看有如下成效。

1.混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度具有較大的促進(jìn)作用，尤其是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提升作用最強(qiáng)。在混合教學(xué)模式下，學(xué)生的隨堂測(cè)試、課外作業(yè)都是在線上完成，積極性明顯提高。由于隨堂測(cè)試當(dāng)場(chǎng)就生成成績，成績勢(shì)必會(huì)刺激到學(xué)生，因此學(xué)生之間無形地出現(xiàn)你爭(zhēng)我趕的氛圍，以至于學(xué)生下課了還在繼續(xù)討論問題，目的就是把知識(shí)學(xué)通、學(xué)透。

2.混合式教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)效率有了較大的提升。學(xué)生的手機(jī)只能在必要的情況下使用，課中只能好好聽課，故課內(nèi)的學(xué)習(xí)效率更高了。

3.混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績具有提升效用。與以往純線下教學(xué)模式相比，成績有了提升，這是因?yàn)閷W(xué)生在這門課上花了時(shí)間和情感。

4.混合式教學(xué)就滿意度和實(shí)踐能力而言，也有中等程度的促進(jìn)作用。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

經(jīng)過兩輪的線上線下混合教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在多個(gè)方面均表現(xiàn)出明顯的進(jìn)步。尤其在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)成績以及對(duì)教學(xué)的滿意度方面都有顯著的提高。這充分證明了混合教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。雖然混合教學(xué)模式為學(xué)生帶來了諸多益處，但它也對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。學(xué)生需要投入更多的時(shí)間和精力在線上進(jìn)行學(xué)習(xí)，這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。因此，學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮將這部分時(shí)間計(jì)入正式的學(xué)時(shí)，以確保學(xué)生得到應(yīng)有的學(xué)分和認(rèn)可。另外，混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法提出了新的挑戰(zhàn)。學(xué)生需要一定的時(shí)間來適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，并克服其中的困難。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)不斷反思和完善教學(xué)方法，確?；旌辖虒W(xué)真正地為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育。

（二）建議

混合教學(xué)模式作為一種現(xiàn)代的教學(xué)手段，已經(jīng)在廣州航海學(xué)院等多個(gè)學(xué)校中得到了成功的應(yīng)用，但為了進(jìn)一步推廣和完善這種模式，我們提出以下建議。

1.強(qiáng)化研究與實(shí)證支持。教育部門和學(xué)校應(yīng)該增加對(duì)混合教學(xué)模式的研究投入，通過大量的教學(xué)實(shí)證研究，找出最佳的混合教學(xué)策略和實(shí)踐方法。此外，可以考慮建立專門的研究中心或?qū)嶒?yàn)室，聚集專家、教師和學(xué)生，共同探討混合教學(xué)的未來方向。

2.技術(shù)培訓(xùn)與支持?；旌辖虒W(xué)模式對(duì)教師的技術(shù)要求較高。學(xué)校應(yīng)提供定期的技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師掌握最新的在線教育工具和方法。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)支持，確保在線教學(xué)平臺(tái)的穩(wěn)定性和可靠性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參與。學(xué)生是混合教學(xué)的主體。學(xué)校和教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與混合教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，收集他們的反饋，確保混合教學(xué)真正滿足學(xué)生的需求。

4.跨學(xué)科合作。工程經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科的領(lǐng)域，混合教學(xué)模式為跨學(xué)科合作提供了新的機(jī)會(huì)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)不同學(xué)科的教師進(jìn)行合作，共同設(shè)計(jì)和實(shí)施混合教學(xué)課程，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。

5.持續(xù)評(píng)估與改進(jìn)。混合教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要持續(xù)的評(píng)估和改進(jìn)。學(xué)校應(yīng)建立定期的評(píng)估機(jī)制，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的反饋和教育研究的最新發(fā)現(xiàn)，不斷調(diào)整混合教學(xué)的策略和內(nèi)容。

6.與社會(huì)合作。學(xué)校可以考慮與企業(yè)、非政府組織等社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，共同開發(fā)混合教學(xué)課程和資源，為學(xué)生提供更加實(shí)踐和前沿的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、混合教學(xué)的挑戰(zhàn)和未來

隨著混合教學(xué)模式在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的廣泛應(yīng)用，它所帶來的挑戰(zhàn)和可能的發(fā)展方向逐漸成為教育研究的焦點(diǎn)。

（一）挑戰(zhàn)

１．技術(shù)障礙。混合教學(xué)的成功很大程度上依賴于穩(wěn)定和先進(jìn)的技術(shù)支持。盡管廣州航海學(xué)院等高校已經(jīng)建立了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，但在一些地方，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、硬件設(shè)備不足，或者教師和學(xué)生的技術(shù)熟練度不夠，都可能成為混合教學(xué)的障礙。特別是在工程經(jīng)濟(jì)學(xué)這樣強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和案例的課程中，如何確保在線資源的質(zhì)量和互動(dòng)性是一個(gè)重要問題。

２．適應(yīng)性問題。從本文可以看出，混合教學(xué)模式需要學(xué)生用20%～50%的學(xué)習(xí)時(shí)間在線上完成。這種新的學(xué)習(xí)模式可能需要學(xué)生和教師有一個(gè)長時(shí)間的適應(yīng)期。特別是對(duì)于那些之前沒有接觸過經(jīng)濟(jì)方面知識(shí)的學(xué)生，如何在混合教學(xué)中有效地吸收知識(shí)和技能是一個(gè)挑戰(zhàn)。

３．課程設(shè)計(jì)和評(píng)估?；旌辖虒W(xué)模式要求教師進(jìn)行綜合的課程設(shè)計(jì)，確保線上和線下的內(nèi)容相互補(bǔ)充。同時(shí)，如何確保學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并通過線下的實(shí)踐來鞏固和應(yīng)用知識(shí)，也是教師面臨的挑戰(zhàn)。

（二）未來展望

１．技術(shù)與教育的深度融合。隨著技術(shù)的進(jìn)步，我們可以預(yù)見到虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)將與混合教學(xué)進(jìn)一步融合。例如，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生可以通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)親身體驗(yàn)不同的工程項(xiàng)目，從而更加深入地理解經(jīng)濟(jì)原理和模型。

２．更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)。通過數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)，混合教學(xué)模式將能夠?yàn)槊總€(gè)學(xué)生提供更加個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑和資源。結(jié)合自身所帶的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣的提升，我們可以預(yù)見到混合教學(xué)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

３．全球化的學(xué)習(xí)社區(qū)。混合教學(xué)打破了地域和時(shí)間的限制，使學(xué)生可以與全球的教師和同學(xué)進(jìn)行交流和合作。未來，工程經(jīng)濟(jì)學(xué)課程可能會(huì)有更多的國際合作項(xiàng)目，讓學(xué)生在真實(shí)的國際環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

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［9］陶海柱.MOOC+SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)探討［J］.成人教育，2018，38（5）：21-25.

［10］王楊.基于“雨課堂”項(xiàng)目化課程混合式教學(xué)的效果與評(píng)價(jià)［J］.職教論壇，2020（2）：70-75.

◎編輯 馬燕萍

①基金項(xiàng)目：2019年度廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于工程管理專業(yè)建筑工程經(jīng)濟(jì)課程線上線下案例混合教學(xué)改革研究”（2019459）。

作者簡(jiǎn)介：姚麗芳（1971—），女，漢族，浙江金華人，碩士，講師，研究方向：土木工程。

楊娥（1981—），女，漢族，湖北荊州人，博士，副教授，研究方向：路面材料工程。