［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著人才強國戰(zhàn)略的推進，工匠精神已經(jīng)成為新時代工業(yè)化道路的必備。而高職學生正是未來產業(yè)發(fā)展所需的重要人才群體之一。從工匠精神的內涵入手，以高職學生工匠精神缺失的主要原因為切入點，以培養(yǎng)高質量的創(chuàng)新型技能人才為目的，從國家、學校、教師及學生等層面深入探討江蘇高職學生工匠精神的培育路徑和方案，以期促進高職學生個人成長及推動社會發(fā)展。

［關? ? 鍵? ?詞］? 新時代要求；高職學生；工匠精神；培育路徑

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）33-0０69-04

2022年12月，《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》出臺，進一步強調革新職業(yè)教育理念、人才強國戰(zhàn)略，“高質量”成為高職教育最新關鍵詞。高職院校在服務經(jīng)濟社會高質量發(fā)展的新常態(tài)下，成為培養(yǎng)高素質創(chuàng)新型技能人才的主要陣地。

一、新時代工匠精神的內涵

我國的工匠精神有深厚的歷史淵源，從《詩經(jīng)》的“如切如磋、如琢如磨”，儒家的“止于至善”，“輪扁斫輪”“庖丁解牛”、賣油翁“唯手熟爾”，到后來衍生出的“德藝雙馨”“精益求精”“精雕細琢”“巧奪天工”等內涵。新時代的工匠精神內涵更加豐富，可以概括為從業(yè)者在從事自己所專注的工作或職業(yè)時，內心自然流露出來的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，這種取向和表現(xiàn)展現(xiàn)出個人對自身工作的高度認同感和內化于心、外化于行的精神品格。主要體現(xiàn)在個體職業(yè)行為方式中的職業(yè)技能、職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度以及職業(yè)信仰等幾個維度，涵蓋了技術、品質、精益和創(chuàng)新四個方面，如干一行、愛一行，專一行、精一行，務實肯干、堅持不懈、精雕細琢、追求卓越等。

二、江蘇高職院校學生工匠精神認知現(xiàn)狀

（一）江蘇高職院校學生工匠精神認知調查結果

通過對連云港、徐州及南京等地部分高職院校13個專業(yè)共524名學生的問卷調查，我們發(fā)現(xiàn)雖然絕大多數(shù)高職學生認同工匠精神對其職業(yè)生涯及個人發(fā)展有重要意義，但他們對工匠精神的認知僅停留在表面，與高職教育的培養(yǎng)目標尚存在一定差距，如表1、表2所示。

同時，調查顯示江蘇高職學生獲悉工匠精神的途徑主要集中在新媒體，這反映出江蘇高職院校在宣傳工匠精神方面不夠到位，沒有營造出“追求卓越、堅守品質”的良好氛圍，如表3所示。

調查還發(fā)現(xiàn)，江蘇高職學生普遍認為技能提升最重要，認為敬業(yè)、團隊協(xié)作及創(chuàng)新等職業(yè)素養(yǎng)可有可無，這說明學生對工匠精神的認知還不夠成熟，如表4。

（二）造成江蘇高職院校學生工匠精神缺失的原因

1.社會價值觀的影響。受當前社會一些功利化價值觀的不良影響，很多高職學生只關注工作的薪水和收入，忽視工作本身的意義和價值。還有一些學生在擇業(yè)時還存在“勞心者治人、勞力者治于人”的錯誤觀念，這導致高職學生對工作缺乏熱情和投入，無法體現(xiàn)出敬業(yè)樂業(yè)的工匠精神。

2.家庭期望值的影響。江蘇高職學生的家長大多數(shù)學歷不高，工作流動性大，經(jīng)濟收入一般。他們對孩子教育關注的時間較少，對孩子未來工作的期望通常局限于經(jīng)濟待遇，這就極易導致學生尤其是農村學生在擇業(yè)時，對經(jīng)濟價值極其看重，因而在工作中更多地體現(xiàn)出功利性和利己性，不愿意腳踏實地、精益求精。

3.學校教育觀的影響。雖然江蘇部分高職院校已經(jīng)改革課程體系，實施特色化人才培養(yǎng)方案，但現(xiàn)行的高職教育課程體系中，重技能、輕德育的問題仍然普遍存在。同時受學校實踐環(huán)境和師資力量的局限，高職院校在培養(yǎng)工匠精神方面存在一定困難，無法實現(xiàn)學校教育和行業(yè)需求的無縫對接，這導致學生眼高手低、好高騖遠，無法適應現(xiàn)代企業(yè)的需求。

三、培育江蘇高職學生工匠精神的路徑

從實際情況看，江蘇高職學生群體工匠精神的缺失是普遍存在的問題，而這些正是高職教育所強調的，也是高職畢業(yè)生成為優(yōu)秀技術工人、技術管理者的必備品質，解決這一問題需要全社會共同努力。本文從以下幾個層面進行探討。

（一）國家層面

國家在政策、經(jīng)濟與地位等方面大力扶持高職教育，能夠促進高職院校培育更多具有工匠精神的高職學生，進而對其個人成長、職業(yè)發(fā)展和社會進步起到至關重要的推動作用。

1.加大高職教育產教融合的政策支持力度。在目前經(jīng)濟下行的壓力下，國家仍應加大對職業(yè)教育在金融、財政、土地、信用、就業(yè)和收入分配等政策方面的支持力度，支持地方政府拓展資金支持渠道，鼓勵高職院校不斷更新設備，建設設施先進、資源共享、能夠示范領先的實驗實訓基地等，增強學生精益求精、團結協(xié)作、不斷創(chuàng)新的職業(yè)精神。

2.完善高職院校技術人才培養(yǎng)體系。對高職院校培養(yǎng)人才的成功經(jīng)驗進行推廣，形成頭雁效應，并完善高職院校的專業(yè)設置，推行職業(yè)技能終身培訓制度，推進高職教育無縫對接產業(yè)鏈或創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系，為人工智能、新材料、集成電路等一些新興戰(zhàn)略性產業(yè)及家政、養(yǎng)老等服務性行業(yè)提供追求卓越、創(chuàng)造創(chuàng)新的高素質技術人才。

3.提高技術工人的社會地位。政府可以通過薪酬、晉升、落戶、編制等相關政策的制定和執(zhí)行，為技術工人創(chuàng)造良好的就業(yè)環(huán)境和晉升空間，切實提高不同職稱不同技能人員的收入水平，對有大國工匠精神并有突出貢獻或有高級職稱的技術工人實行公務員編制，從而帶動工藝改進、技術研發(fā)，進一步提高工匠精神在社會中的影響力。

（二） 學校層面

江蘇高職院校在校生2023年已達82.07萬人，但與中國產業(yè)發(fā)展不相匹配的是職業(yè)技術技能人才結構性的短缺，而高職學生的工匠精神是提升職業(yè)素質和競爭力的重要方面，因此學校應采取有力措施，提高高職學生對工匠精神的認知，使其成為真正的職業(yè)人才。

1.推行新學徒制，在實踐教學中持續(xù)融入工匠精神教育。高職學生的工匠精神培養(yǎng)需要從教育理念和實踐實習兩個方面進行，教師必須有大先生風范，企業(yè)師傅必須有精湛的行業(yè)技術，共同執(zhí)著于提升教育教學工作的品質與成效，采用案例示范、師傅帶領、項目演習等更加多樣化的言傳身教，在理論與實踐教學中把企業(yè)項目、實訓操作納入教學體系的核心，在提高學生職業(yè)技能的同時，強調工匠品質，培養(yǎng)學生踏實、專注、一絲不茍的職業(yè)態(tài)度。

2.提高教師素質，在課程體系中持續(xù)融入工匠精神教育。高職院校在為教師提供更多培訓機會的同時，應當把社會精英及行業(yè)領袖納入教師行列，讓更多具有豐富的社會閱歷和實踐教學經(jīng)驗的名師把最新行業(yè)動態(tài)與社會發(fā)展趨勢引進校園。另外，還要拓展校企合作平臺，深化產教融合，在師資、場地、教學等方面，把行業(yè)需求和教學任務相結合，把企業(yè)規(guī)范與教學標準相結合，把教育內容與工匠精神相結合，按照工匠精神的本質原則，打造分類分專業(yè)定制，將專業(yè)精神、質量精神、團隊精神、創(chuàng)新精神融入課程體系。

3.創(chuàng)新教學設計，在課程項目中持續(xù)融入工匠精神教育。目前大多數(shù)高職院校的實踐教學方式比較僵化，過于注重學生專業(yè)技能的培訓，忽視了學生職業(yè)信仰的培育。學校應該重新設計課程，豐富教學形式，例如，常州某高職院校為了培養(yǎng)學生的工匠精神，開設了“微型機械創(chuàng)新設計”實驗課程，將學生組成團隊，實踐小型機械零部件的設計和制造。學校還可以開設實訓課程、模擬實習、開設創(chuàng)新實驗室、成立工作坊等，同時把實踐項目分解，加大過程性考核的比例，用組團協(xié)作、比武大賽、相互觀摩、技藝技能展演等方式，強調把一件事做到極致，讓學生在實踐中培養(yǎng)踏實專注、一絲不茍、不斷超越的職業(yè)信仰。

4.強化擇業(yè)指導，在職業(yè)規(guī)劃中持續(xù)融入工匠精神教育。高職學生在擇業(yè)時普遍會受到社會功利化價值觀的影響，只關注工作的薪水和收入，卻忽視工作本身的意義和價值。這導致高職學生缺乏工作的熱情和投入，無法體現(xiàn)工匠精神。學?？梢酝ㄟ^開設相關課程、開展系列講座、開設專題報告或張貼校園海報等多種方式，渲染校園氛圍，用眾多鮮活的大國工匠科技報國的故事，激勵學生客觀評價自身，科學規(guī)劃人生，兢兢業(yè)業(yè)，不懈奮斗，傳承大國工匠精神以實現(xiàn)精彩人生。

5.營造精神文化，在地域文化中持續(xù)融入工匠精神教育。高度的文化自信可以激發(fā)學生對家鄉(xiāng)和國家的熾熱情懷。江蘇在景觀、美食、人物或特產等方面，傳承和創(chuàng)新了地域文化，筑牢了文化自信的基石。南京連續(xù)舉辦“大國工匠年度人物”評選；蘇州刺繡入選非遺，薪火相傳；無錫設立“工匠基金”，評選“質量工匠”；淮安建有“為中華之崛起而讀書”的周恩來紀念館；常州留青竹刻；“工匠名城”揚州把每年5月9日設立為“揚州工匠日”；鎮(zhèn)江特意拍攝了微電影《匠者》……江蘇不同城市的高職院校可以結合地域特色開展技能、文化、體育、手工、非遺、攝影及直播等豐富多彩的校園活動，在潤物細無聲的環(huán)境中，培養(yǎng)學生的文化自信和工匠精神。

（三） 教師層面

“教師要成為大先生，做學生為學、為事、為人的示范”，高職教師應當緊扣職業(yè)教育的特點，將專業(yè)技能提升和工匠精神培育融入課堂、實訓、競賽和生活等每一個環(huán)節(jié)，從而更好地培養(yǎng)學生的實際動手能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)和對工作的責任心和專業(yè)性，以達到讓學生成為一名優(yōu)秀的“工匠”，成為適應市場需求的職業(yè)人才。

1.教師要牢記初心，樹立榜樣?！皩W高為師，身正為范”，教師在不斷提高自身專業(yè)技能的同時，還應加強自身師德師風的修養(yǎng)，在教育教學中貫徹先做人、后做事的原則，教學兢兢業(yè)業(yè)，育人細致耐心，牢記初心，抵制不良風氣，認真打磨教學質量，通過自身的榜樣作用，把課堂教學與實踐實習相結合，利用其中蘊含的工匠精神對學生進行教育和培養(yǎng)。

2.教師要強化責任，定期培訓。強烈的責任意識，是高職教師教學和實踐中的重要環(huán)節(jié)，也是培育學生工匠精神的前提和基礎。沒有強烈的責任意識，教師就不會在教學和實踐中深度投入，對學生工匠精神的培育也就流于形式，浮于表面。高職教師還應當密切關注行業(yè)發(fā)展，定期去企業(yè)進行沉浸式培訓，豐富行業(yè)經(jīng)驗，提高實踐能力，并積極參與相關專業(yè)技能的培訓，成為合格的“多師型”教師，為更好地培育高職學生成為能工巧匠積累專業(yè)經(jīng)驗。

3.教師要貼近生活，春風化雨。信息化時代催生出學生多元化觀念，“強師必匠其技，育生先樹其心”，高職教師應當掌握一定的心理學知識，了解高職學生與普通大學生的差異，抓住課堂主陣地，并積極融入學生生活，不放過任何一個教育契機，與學生做到共情貼心，使敢于探索、積極創(chuàng)新的工匠精神成為其內隱品質。

4.教師要引導學生，鼓勵創(chuàng)新?！皠?chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”，高職教育的核心就是培養(yǎng)具有核心競爭力的技術技能型人才。但在高職教育傳統(tǒng)觀念中，學生仍然被當作未來的勞動生產者，學生主體的創(chuàng)新意識和發(fā)散思維往往在標準化模塊式的教學中被磨滅。高職教師要有豐富的人文知識和包容的思想態(tài)度，和學生一起探討新模式、新技能，激發(fā)學生的內心信仰，讓學生在學習中感受到快樂和收獲，在學習中展望未來的生活規(guī)劃。

5.教師要找準定位，重塑角色。教書匠式的單一的教師角色已經(jīng)成為過去式，新時代高職教師的角色是多重的，是動態(tài)的。高職教師不僅是學生學習資源的設計者，學習過程的陪伴者，學習結果的評價者，職業(yè)生涯的規(guī)劃者，同時還是學生人格健全的塑造者，是學生服務社會的引領者，是學生報效國家的指引者，因此高職教師要高度敬業(yè)，德才兼?zhèn)?，因材施教，為學生打造量身定制的學習菜單，在與學生互動中逐步培養(yǎng)學生成為有專長、講合作、愛思考、能創(chuàng)新的新時代高質量技術型人才。

（四） 學生層面

具備新時代工匠精神的高職學生可以更好地突出自己的優(yōu)勢，擺脫“工具人”的刻板印象，成為新時代具有核心競爭力的職業(yè)人才。

1.積極參與實踐。高職學生應該多動手多操作，在設備檢查、機器維護及產品制作等不同技術工藝和實踐過程中不斷嘗試，不斷探索和學習，逐步養(yǎng)成踏實認真、專注執(zhí)著的工作習慣。

2.提升個人素質。要想具備精益求精的專業(yè)技能、積極樂觀的自我效能、篤定執(zhí)著的品質，高職學生應重視自身素質的提升，如自我管理能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力等，這些素質的提升將有助于高職生更好地利用自己的技能就業(yè)。

3.轉變擇業(yè)觀念。高職學生應秉承“先就業(yè)再擇業(yè)”“干一行愛一行”的擇業(yè)觀，去除功利和攀比的心態(tài)，把社會需要與個人期望合理結合，結合自身實際選擇職業(yè)，從而實現(xiàn)職業(yè)的經(jīng)濟價值與自我價值有機統(tǒng)一。

4.樹立工匠情懷。“心心在一藝，其藝必工；心心在一職，其職必舉?！毙聲r代的工匠精神不應該僅僅把工作當作賺錢的工具，更不應該片面地理解為只是一線工人所應該具備的特質，這一精神應當成為目前這個時代所有人的情懷和氣質。高職學生應該樹立對工作的執(zhí)著、對所做的事情和生產的產品精益求精、精雕細琢的精神，用工匠的情懷用心做好每一個細節(jié)。

四、結束語

高職學生是中國現(xiàn)代職業(yè)市場中的潛在力量，培育高職學生具備新時代工匠精神對于促進個人的成長和推動社會經(jīng)濟發(fā)展至關重要。未來，我們還需要在教育體制、就業(yè)政策等方面加強支持和引導，為高職學生的完美成長和發(fā)展提供更多的幫助和保障。

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◎編輯 馬花萍

①基金項目：江蘇省職業(yè)教育教學改革研究課題“新時代江蘇高職學生工匠精神培育研究”（項目編號：ZYB267）；江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“‘中國智造2025’背景下高職院校教師角色重塑研究”（項目編號：B/2021/03/05）。

作者簡介：邵錦秀（1976—），女，江蘇連云港人，碩士，副教授，研究方向：高職教育、成人教育。