［摘? ? ? ? ? ?要］? 探討了在新時(shí)代工匠精神視域下，如何促進(jìn)高職教師的專業(yè)發(fā)展。深入解讀了工匠精神的基本內(nèi)涵，包括扎實(shí)專業(yè)知識、精益技術(shù)追求、高尚敬業(yè)道德和臻美品質(zhì)境界。分析了工匠精神融入高職教師專業(yè)發(fā)展的重要意義，包括提高教師自身成長、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才以及促進(jìn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展。深入剖析了當(dāng)前高職教師專業(yè)發(fā)展面臨的困境，包括功利化的人才觀、校企合作不充分、相關(guān)保障制度建設(shè)不到位以及高職教師專業(yè)能力不強(qiáng)等問題。提出了在工匠精神視域下的高職教師專業(yè)化發(fā)展對策，包括提高工匠精神的社會(huì)價(jià)值認(rèn)同、構(gòu)筑工匠精神品質(zhì)的校企合作體系、培育工匠精神的教師專業(yè)發(fā)展制度體系以及塑造工匠精神個(gè)體成長空間。這些對策有助于為高職教育提供更高質(zhì)量的教育服務(wù)，推動(dòng)高職教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 工匠精神；教師專業(yè)發(fā)展；高職院校

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）33-0０89-04

高職教育在新時(shí)代的背景下扮演著日益重要的角色，為培養(yǎng)具備實(shí)際技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才提供了重要平臺。高職教師作為這一體系的關(guān)鍵組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)新一代工程技術(shù)和職業(yè)人才的使命。然而，目前高職教師專業(yè)發(fā)展面臨一系列挑戰(zhàn)和困境，這些困境不僅影響了教師個(gè)體的職業(yè)成長，還對整個(gè)高職教育體系的質(zhì)量和效益產(chǎn)生了不可忽視的影響。

本研究旨在探討在新時(shí)代背景下，如何以工匠精神為視域，推動(dòng)高職教師專業(yè)化發(fā)展。希望本文能為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供有益的參考，為高職教育體系的完善和提升貢獻(xiàn)我們的智慧和建議。

一、工匠精神基本內(nèi)涵解讀

工匠精神，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容，已經(jīng)在新時(shí)代煥發(fā)出嶄新的生命力。工匠精神的內(nèi)涵可以概括為以下四個(gè)方面。

（一）扎實(shí)專業(yè)知識

工匠精神強(qiáng)調(diào)深厚的專業(yè)知識基礎(chǔ)，高職教師需具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識體系，以此為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)。這包括對所教授學(xué)科的深入理解和廣泛知識面的掌握。教師應(yīng)不斷更新自己的學(xué)科知識，密切關(guān)注學(xué)科前沿的發(fā)展，以確保他們能夠?yàn)閷W(xué)生提供最新、最準(zhǔn)確的信息和知識。

扎實(shí)的專業(yè)知識不僅是教師的教學(xué)基礎(chǔ)，還是培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵。只有教師本身具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識，才能夠在課堂上深入淺出地傳授知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們建立起牢固的學(xué)科基礎(chǔ)。因此，工匠精神要求高職教師在專業(yè)知識上不斷追求卓越，將其作為教育事業(yè)的首要任務(wù)之一。

（二）精益技術(shù)追求

工匠精神要求不斷追求技術(shù)的卓越和精益求精，高職教師應(yīng)積極探索教學(xué)方法和工具，不斷提高教學(xué)技能水平。一方面包括不斷更新、深化自己的教育教學(xué)技能，以適應(yīng)不斷發(fā)展和變化的教育環(huán)境。另一方面，精益技術(shù)追求包括教師不斷自我反思和提高的態(tài)度。他們應(yīng)該審視自己的教學(xué)實(shí)踐，了解哪些方面需要改進(jìn)和提高。這可以通過定期的教育教學(xué)評估、同行評教、學(xué)生反饋等方式來實(shí)現(xiàn)。通過這種自我反思，教師可以不斷提升自己的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育。

（三）高尚敬業(yè)道德

工匠精神強(qiáng)調(diào)高尚的職業(yè)道德，高職教師應(yīng)秉持誠實(shí)、負(fù)責(zé)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)道德，為學(xué)生做出表率。這一要求體現(xiàn)了高職教師在教育領(lǐng)域中的特殊職業(yè)角色和社會(huì)責(zé)任。

在教育過程中，高尚的職業(yè)道德是教師必不可少的品質(zhì)之一。誠實(shí)是指教師應(yīng)該真實(shí)、準(zhǔn)確地傳授知識，不夸大事實(shí)或者隱瞞真相；負(fù)責(zé)是指教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長負(fù)起積極的責(zé)任，關(guān)心每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)和生活，積極協(xié)助他們克服困難；愛崗敬業(yè)是指教師應(yīng)對自己的工作充滿熱情，積極投入，不斷追求教育事業(yè)的卓越。高職教師應(yīng)該注重對學(xué)生的品德教育，引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的品德，使他們在未來的職業(yè)生涯中成為社會(huì)的棟梁之材。

（四）臻美品質(zhì)境界

工匠精神倡導(dǎo)追求卓越和完美，高職教師應(yīng)追求教育質(zhì)量的卓越，不斷提升教育服務(wù)的品質(zhì)。這一理念反映了高職教師在教育事業(yè)中的追求，以及他們?yōu)閷W(xué)生提供更高水平教育的決心。教師的工作不僅僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)該以卓越為目標(biāo)，追求教育的最高品質(zhì)。這包括不斷完善教育教學(xué)方法，豐富教材內(nèi)容，創(chuàng)新教育方式，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。臻美品質(zhì)境界要求教師不滿足于平庸，而是不斷追求卓越，不斷提高自己的專業(yè)水平和教育服務(wù)的品質(zhì)。只有這樣，他們才能夠更好地履行教育使命，為學(xué)生成長和社會(huì)進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。這也是工匠精神在高職教師專業(yè)發(fā)展中的重要體現(xiàn)。

二、工匠精神融入高職教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）高職教師自身更好成長的需要

工匠精神的培養(yǎng)不僅僅是對學(xué)生的責(zé)任，也是高職教師自身更好成長的迫切需要。這一點(diǎn)體現(xiàn)了教師作為教育領(lǐng)域的從業(yè)者，需要不斷提高自身素養(yǎng)和能力，以適應(yīng)日新月異教育環(huán)境的現(xiàn)實(shí)需求。

教師在不斷培養(yǎng)工匠精神的過程中，會(huì)積極參與教育教學(xué)的探索和改進(jìn)。他們會(huì)主動(dòng)關(guān)注教育研究的最新成果，融入新的教育理念和方法，并將其運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。這種不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步的態(tài)度使高職教師能夠更好地應(yīng)對教育領(lǐng)域的挑戰(zhàn)，提供更高水平的教育服務(wù)。

此外，工匠精神也要求教師反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。他們需要審視自己的教學(xué)方法和教育理念，找出改進(jìn)的空間，并愿意接受同行和學(xué)生的建議和反饋。這種反思和提高的過程不僅有助于高職教師提高自己的教育水平，還有助于他們更好地理解學(xué)生的需求，更好地塑造學(xué)生的品格。

（二）高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的需要

培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能型人才是高職教育的使命，工匠精神的傳承可以幫助教師更好地實(shí)現(xiàn)這一使命。在當(dāng)今社會(huì)，高素質(zhì)技能型人才的需求日益增長。這些人才不僅要具備堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識，還需要具備實(shí)際操作技能、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等多方面的素養(yǎng)。

高職教育旨在為社會(huì)培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，而工匠精神的核心價(jià)值之一是追求精湛的技藝。通過培養(yǎng)工匠精神，高職教師可以激發(fā)學(xué)生對技術(shù)和職業(yè)的熱情，引導(dǎo)他們深入研究和掌握所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的核心技能和知識。工匠精神還鼓勵(lì)學(xué)生不斷追求卓越，追求在特定領(lǐng)域的專業(yè)高度，培養(yǎng)他們成為技術(shù)領(lǐng)域的精英。

此外，高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)需要高職教育與實(shí)際產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，工匠精神的傳承也有助于加強(qiáng)校企合作。高職教師可以通過校企合作項(xiàng)目，將學(xué)生引入真實(shí)工作場景中，幫助他們將理論知識應(yīng)用到實(shí)際工作中，并培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

（三）高職院校內(nèi)涵發(fā)展的需要

工匠精神的注入對于高職院校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展至關(guān)重要，它有助于提升學(xué)校的學(xué)科實(shí)力、聲譽(yù)和整體競爭力。如今，高職院校在教育教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)水平方面面臨日益嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和競爭。因此，借助工匠精神的力量，高職院?？梢詫?shí)現(xiàn)更加全面、深入、可持續(xù)的內(nèi)涵式發(fā)展。

工匠精神的培養(yǎng)可以提高高職院校師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)。高職院校的教師是教育教學(xué)的核心力量，而工匠精神要求教師不斷追求卓越。通過激發(fā)教師的敬業(yè)精神和教育熱情，高職院?？梢蕴岣呓處煹慕虒W(xué)水平和研究能力，從而提升學(xué)校的學(xué)科實(shí)力和教育質(zhì)量。

工匠精神的注入有助于高職院校加強(qiáng)校內(nèi)研究和創(chuàng)新。高職院校應(yīng)該成為技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用的重要基地，工匠精神的培養(yǎng)可以激發(fā)師生的創(chuàng)新潛力。高職院校可以建立科研平臺，鼓勵(lì)教師和學(xué)生開展應(yīng)用型研究項(xiàng)目，將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，提升學(xué)校的聲譽(yù)和社會(huì)影響力。

工匠精神也有助于高職院校與產(chǎn)業(yè)界建立更緊密的合作關(guān)系。高職院校應(yīng)該積極響應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，為企業(yè)提供優(yōu)秀的人才和解決方案。通過校企合作，高職院校可以更好地將工匠精神融入教育和培訓(xùn)項(xiàng)目中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作技能和職業(yè)素養(yǎng)，提高他們的就業(yè)競爭力。

三、目前高職教師專業(yè)發(fā)展困境

（一）功利化的人才觀

一些地方和學(xué)校存在功利化的人才觀念，這種觀念偏向于追求短期經(jīng)濟(jì)回報(bào)和實(shí)用性技能，而忽視了深度的專業(yè)素養(yǎng)和綜合發(fā)展。這種功利化思維是當(dāng)前高職教育面臨的一大困境，因?yàn)樗赡軐?dǎo)致一系列不利后果。

功利化的人才觀可能會(huì)妨礙學(xué)生的全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)快速培養(yǎng)實(shí)際操作技能的需求，可能會(huì)忽略學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這可能導(dǎo)致學(xué)生在職業(yè)生涯中難以適應(yīng)不斷變化的市場需求和復(fù)雜的工作環(huán)境。

功利化的人才觀可能會(huì)影響高職教育的教學(xué)質(zhì)量。過于注重實(shí)際技能的培養(yǎng)，可能導(dǎo)致教育過程中忽視深層次的學(xué)科知識和理論基礎(chǔ)的建設(shè)。這將削弱高職教育的學(xué)術(shù)性質(zhì)和知識傳承功能。

功利化的人才觀也會(huì)對高職教師的教育方法和教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生負(fù)面影響。如果高職教師受到功利觀念的影響，他們可能更傾向于教授“應(yīng)試技巧”，而不是啟發(fā)學(xué)生批判性思考和創(chuàng)新性解決問題的能力。這將限制學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來職業(yè)發(fā)展的潛力。

因此，需要高職教育體系和政策制定者共同努力，糾正功利化的人才觀，強(qiáng)調(diào)高職教育的綜合性質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生全面素養(yǎng)的重要性。只有這樣，高職教育才能更好地滿足社會(huì)的需求，培養(yǎng)出既具備實(shí)際操作技能，又具備深度專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新潛力的高素質(zhì)人才，為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

（二）校企合作不充分

高職院校與企業(yè)之間的校企合作存在不充分的問題，這一問題對學(xué)生的實(shí)際技能培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。校企合作作為高職教育的重要組成部分，旨在將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際工作需求相結(jié)合，幫助他們更好地適應(yīng)職場的要求，但當(dāng)前的合作模式和程度還需要進(jìn)一步改進(jìn)與深化。

一些校企合作可能僅僅停留在表面，形式化程度較高，實(shí)際的合作效益有限。校企合作不僅僅應(yīng)該是簡單的簽署合作協(xié)議，更應(yīng)該建立深度的、有機(jī)的合作關(guān)系。這意味著學(xué)校和企業(yè)需要更緊密地協(xié)作，為學(xué)生提供更多實(shí)際工作機(jī)會(huì)和真實(shí)項(xiàng)目實(shí)踐，確保他們能夠真正掌握所學(xué)知識和技能。

校企合作的范圍和領(lǐng)域需要進(jìn)一步擴(kuò)展和多樣化。一些高職院?？赡軐⒑献骶窒拊谔囟ㄐ袠I(yè)或企業(yè)中，這限制了學(xué)生的職業(yè)選擇。校企合作應(yīng)該跨足多個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)，涵蓋不同職業(yè)領(lǐng)域，以滿足學(xué)生多樣化的需求和興趣，幫助他們更好地邁向各種職業(yè)發(fā)展道路。

校企合作需要更加積極的雙向溝通和互動(dòng)。高職院校和企業(yè)應(yīng)該共同參與合作項(xiàng)目的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，確保培訓(xùn)計(jì)劃與實(shí)際職場需求緊密匹配。同時(shí)，建立有效的反饋機(jī)制，讓企業(yè)能夠及時(shí)評估學(xué)生的表現(xiàn)，提供建議和反饋，以幫助學(xué)校不斷改進(jìn)培訓(xùn)計(jì)劃和教育模式。

（三）相關(guān)保障制度建設(shè)不到位

高職教師專業(yè)發(fā)展缺乏完善的工匠精神培養(yǎng)機(jī)制和評價(jià)體系，這一問題影響了工匠精神的深入培育和教師的職業(yè)成長。在高職教育領(lǐng)域，建立健全的保障制度對于激發(fā)工匠精神至關(guān)重要，但目前的機(jī)制還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

工匠精神的培養(yǎng)機(jī)制需要更加全面和系統(tǒng)。高職教師的工匠精神不僅僅包括專業(yè)知識和教學(xué)技能的提高，還包括職業(yè)道德的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等多個(gè)方面。因此，高職教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該制訂全面的工匠精神培養(yǎng)計(jì)劃，為教師提供各類培訓(xùn)和資源支持，以幫助他們在多個(gè)方面不斷成長。

評價(jià)體系需要更加科學(xué)和有效。目前，一些高職教育機(jī)構(gòu)缺乏明確的工匠精神評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價(jià)過程不夠公平和透明。建立科學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和流程，可以幫助高職教師更好地了解自己的發(fā)展需要，激勵(lì)他們積極參與工匠精神的培育。

職業(yè)發(fā)展路徑和機(jī)會(huì)也需要更加明確和多樣化。高職教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該為教師提供不同的職業(yè)晉升途徑，鼓勵(lì)他們在教育領(lǐng)域中不斷進(jìn)修和深造。同時(shí)，提供多樣化的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)，如教育研究、教育管理等，可以激勵(lì)教師更加積極地投入工匠精神的培育。

（四）高職教師專業(yè)能力不足

部分高職教師在專業(yè)能力上存在不足，這一問題需要被認(rèn)真對待，以確保高職教育的質(zhì)量和水平不斷提高。教師作為教育領(lǐng)域的從業(yè)者，其專業(yè)能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到學(xué)生的教育質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展前景。高職教師應(yīng)具備堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識。他們需要深入研究自己的專業(yè)領(lǐng)域，不斷更新和增加自己的知識儲備，以保持在學(xué)科知識上的領(lǐng)先地位。同時(shí)，他們還應(yīng)該關(guān)注相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展和前沿技術(shù)，將這些信息融入教學(xué)中，使學(xué)生能夠跟上行業(yè)的發(fā)展趨勢。

四、工匠精神視域下的高職教師專業(yè)化發(fā)展對策

（一）提高工匠精神的社會(huì)價(jià)值認(rèn)同

工匠精神在高職教育中的重要性需要得到更廣泛的社會(huì)認(rèn)同和重視。為此，可以采取一系列措施來提高工匠精神在社會(huì)中的認(rèn)同度，將其視為高職教育的核心價(jià)值。

媒體宣傳是提高工匠精神認(rèn)同的有效手段之一。各類媒體可以通過報(bào)道成功的工匠精神典范、展示高職教師在教育領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)等方式，弘揚(yáng)工匠精神的正能量。這樣可以引導(dǎo)社會(huì)輿論，讓更多人認(rèn)識到工匠精神對于高職教育和社會(huì)發(fā)展的重要意義。

教育政策引導(dǎo)也是提高工匠精神認(rèn)同的關(guān)鍵措施。政府和教育部門可以制定政策，明確工匠精神在高職教育中的地位和作用，將其納入教育教學(xué)的評價(jià)體系中。這可以激勵(lì)高職院校和教師更加注重工匠精神的培育，將其融入課程設(shè)置和教學(xué)實(shí)踐中。

社會(huì)各界也可以積極參與工匠精神的弘揚(yáng)。企業(yè)可以與高職院校合作，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金和工作實(shí)習(xí)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)工匠精神。社會(huì)組織和行業(yè)協(xié)會(huì)可以舉辦工匠技能比賽和研討會(huì)，促進(jìn)工匠精神的傳承和交流。

高職教育機(jī)構(gòu)和教師自身也需要積極行動(dòng)，親身踐行工匠精神，成為學(xué)生的榜樣。高職院?？梢灾朴喒そ尘衽嘤?jì)劃，鼓勵(lì)教師參與實(shí)際工作項(xiàng)目，提高他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能水平。同時(shí)，教師應(yīng)該積極參與工匠精神的培育，將其融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)展工匠精神。

（二）構(gòu)筑工匠精神品質(zhì)的校企合作體系

為了培養(yǎng)工匠精神，建立一個(gè)穩(wěn)健且深度合作的校企合作體系至關(guān)重要。這樣的體系可以為高職教師提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們深入實(shí)際工作場景，不斷提高教育教學(xué)的實(shí)踐性，培養(yǎng)出更具工匠精神的教育者。

校企合作應(yīng)該具備長期、穩(wěn)定的特點(diǎn)。建立持續(xù)性的校企合作關(guān)系可以確保高職教師有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)參與實(shí)際工作項(xiàng)目，并深入了解行業(yè)需求和趨勢。這有助于教師更好地將最新的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識傳遞給學(xué)生，提高他們的教學(xué)水平。

校企合作體系需要具備多樣性。不同行業(yè)和領(lǐng)域的合作項(xiàng)目可以滿足不同教師的專業(yè)需求，幫助他們更好地培養(yǎng)工匠精神。高職院校應(yīng)該積極尋找合作伙伴，開展各類合作項(xiàng)目，包括實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作、研究合作等，以滿足多元化的教育需求。

校企合作體系還需要具備靈活性。隨著社會(huì)和行業(yè)的不斷變化，校企合作項(xiàng)目也需要不斷調(diào)整和更新，以適應(yīng)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。高職院校和企業(yè)應(yīng)該建立靈活的合作機(jī)制，能夠及時(shí)響應(yīng)市場需求和教育變革，確保合作項(xiàng)目始終具有實(shí)際價(jià)值和創(chuàng)新性。

校企合作體系需要注重雙向互動(dòng)和合作共贏。高職院校和企業(yè)應(yīng)該建立有效的溝通渠道，充分了解彼此的需求和期望，共同制訂合作計(jì)劃和目標(biāo)。這種合作模式有助于教師更好地參與項(xiàng)目，學(xué)以致用，同時(shí)也有助于企業(yè)獲得優(yōu)秀的人才和解決問題的方案。

（三）培育工匠精神的教師專業(yè)發(fā)展制度體系

為了有效培養(yǎng)工匠精神，必須建立一套完善的教師專業(yè)發(fā)展制度體系，其中包括教師培訓(xùn)、評價(jià)體系等多個(gè)組成部分。這個(gè)體系的設(shè)計(jì)旨在鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極參與工匠精神的培養(yǎng)，并為他們提供發(fā)展的機(jī)會(huì)和支持。

教師培訓(xùn)是培育工匠精神的基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)該制訂持續(xù)性的教師培訓(xùn)計(jì)劃，包括工匠精神的理念和實(shí)踐培訓(xùn)。這些培訓(xùn)可以涵蓋工匠精神的各個(gè)方面，如專業(yè)知識、實(shí)踐技能、職業(yè)道德等。同時(shí)，培訓(xùn)應(yīng)該具有多樣性，滿足不同教師的需求和興趣。

評價(jià)體系應(yīng)該客觀反映教師工匠精神的發(fā)展情況。教育部門和高職院?？梢灾贫鞔_的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括教學(xué)效果、學(xué)生反饋、教育創(chuàng)新等多個(gè)方面。這些標(biāo)準(zhǔn)可以幫助教師了解自己的發(fā)展水平，同時(shí)也可以為教育管理提供參考依據(jù)，激勵(lì)教師不斷進(jìn)步。

教師專業(yè)發(fā)展體系還應(yīng)該包括職業(yè)晉升路徑和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。高職院?？梢栽O(shè)立不同級別的教師職稱，鼓勵(lì)教師通過不斷提高工匠精神，積極參與教育創(chuàng)新和實(shí)踐，獲得職稱晉升的機(jī)會(huì)。同時(shí)，還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，表彰工匠精神典范，激發(fā)更多教師的參與熱情。

（四）提供工匠精神個(gè)體成長空間

為教師提供廣闊的個(gè)人成長空間是培育工匠精神的重要一環(huán)。這個(gè)成長空間不僅鼓勵(lì)教師不斷追求卓越，還能夠激發(fā)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的動(dòng)力，從而為高職教育注入更多活力和創(chuàng)新。高職院?？梢耘c教師一起制訂個(gè)人發(fā)展計(jì)劃，明確教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和路徑。這個(gè)計(jì)劃可以涵蓋多個(gè)方面，包括教學(xué)改進(jìn)、科研成果、職業(yè)晉升等。同時(shí)，學(xué)?？梢蕴峁┵Y源和支持，幫助教師實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。高職院校可以鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)新項(xiàng)目、實(shí)踐研究等活動(dòng)，提供相應(yīng)的資源和支持。這些機(jī)會(huì)可以幫助教師將工匠精神應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)中，不斷提升自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

交流和合作也是個(gè)體成長的關(guān)鍵。教師可以參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、行業(yè)交流會(huì)等活動(dòng)，與同行進(jìn)行交流和合作。這樣的交流可以幫助教師汲取他人的經(jīng)驗(yàn)和知識，拓寬自己的視野，促進(jìn)工匠精神的培養(yǎng)和發(fā)展。

個(gè)體成長空間也包括職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。高職院校應(yīng)該建立明確的職業(yè)晉升路徑，為教師提供晉升的機(jī)會(huì)和途徑。同時(shí)，學(xué)校還可以設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)教師積極參與工匠精神的培育，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供更好的支持。

五、結(jié)束語

工匠精神的傳承與弘揚(yáng)是高職教師專業(yè)發(fā)展的迫切需求，只有通過共同努力，才能實(shí)現(xiàn)高職教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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［4］陶英瑜，徐國超，趙純.在黃炎培職業(yè)教育思想下運(yùn)用“工匠精神”引領(lǐng)高職青年教師創(chuàng)新發(fā)展［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（13）：153-154.

◎編輯 馬燕萍

①基金項(xiàng)目：江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究課題“新時(shí)代工匠精神視角下職業(yè)院校教師專業(yè)發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號：2021SJA1649）。

作者簡介：姜敏（1975—），女，漢族，江蘇高郵人，碩士研究生，副研究員，研究方向：高等職業(yè)教育。