［摘? ? ? ? ? ?要］? 近年來，教育界對教師評估反饋素養(yǎng)關(guān)注度持續(xù)增加，“雙減”政策的發(fā)布對教師反饋素養(yǎng)提出了更高的要求。職前英語教師這一特殊高校學(xué)生群體的反饋素養(yǎng)是其專業(yè)能力非常重要的一項(xiàng)組成部分。盡管學(xué)生反饋素養(yǎng)的概念在高等教育中引起了越來越多的關(guān)注，但關(guān)于這一問題的實(shí)證研究仍處于起步階段。在同伴反饋方面，少有研究調(diào)查同伴反饋在職前英語教師學(xué)習(xí)教育技能方面的實(shí)踐現(xiàn)況與影響。指導(dǎo)此批學(xué)生的高校教師在專業(yè)課教學(xué)中使用同伴反饋方法時(shí)，該如何對其進(jìn)行跟蹤反饋，從而提升學(xué)生的反饋素養(yǎng)？通過半結(jié)構(gòu)式訪談形式收集了三位高校英語教育專業(yè)教師在專業(yè)課程（針對職前英語教師群體）教學(xué)中使用同伴反饋的實(shí)踐與理解情況，結(jié)合混合式教學(xué)背景，分析混合式教學(xué)中線上開展的學(xué)生互評、同伴反饋有何特點(diǎn)，并針對同伴反饋中反映出的職前英語教師的反饋素養(yǎng)問題提出解決方法與改進(jìn)措施。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職前英語教師；同伴反饋；高校英語教師教學(xué)；學(xué)生反饋素養(yǎng)；線上反饋

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）33-0129-04

一、引言

教學(xué)反饋與評估作為教學(xué)過程中至關(guān)重要的一環(huán)，研究職前教師（學(xué)生）反饋素養(yǎng)對于現(xiàn)今混合式教學(xué)模式在全國教育教學(xué)大規(guī)模改革中的廣泛應(yīng)用與優(yōu)化有重要的推動作用。為了保證線上教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合英語語言類學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，高校英語教師的反饋方法與質(zhì)量對于本科生，尤其是英語教育專業(yè)學(xué)生（職前英語教師群體）的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。結(jié)合過去的研究成果，職前英語教師群體在同伴反饋這一教學(xué)實(shí)踐中收獲極大。職前英語教師在本科期間需要學(xué)習(xí)具備的兩項(xiàng)最基本、最重要的能力：英語語言能力、學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogical Content Knowledge）。而同伴互評反饋這一教學(xué)實(shí)踐可以同時(shí)培養(yǎng)這兩項(xiàng)能力。第一，研究表明同伴反饋在二語學(xué)習(xí)中有著顯著推動作用，例如2012年發(fā)表的研究中，李旭奎論述了二語寫作教學(xué)中同伴反饋的應(yīng)用提高了學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)效率及效果明顯提升[1]，由此可以提高職前英語教師的語言能力。第二，由于學(xué)科教學(xué)知識中很重要的一部分就是反饋素養(yǎng)，而在本科期間專業(yè)課學(xué)習(xí)中同伴反饋實(shí)踐可以盡早訓(xùn)練學(xué)生的反饋技能，學(xué)會如何科學(xué)高效提供反饋，打下堅(jiān)實(shí)反饋素養(yǎng)基礎(chǔ)，為其將來的職業(yè)發(fā)展與從教生涯做好準(zhǔn)備。

在教育技術(shù)高度發(fā)展的背景下，當(dāng)下混合式教學(xué)模式盛行，線上教學(xué)活動越發(fā)常見，甚至有時(shí)在教學(xué)形式中占主導(dǎo)地位。在此期間，同伴反饋的形式也逐漸從傳統(tǒng)的線下課堂內(nèi)學(xué)生互相批改紙質(zhì)作業(yè)、小組會議、課堂互動交流轉(zhuǎn)向了在線上教學(xué)平臺論壇交流，通過Word等文件編輯工具進(jìn)行電子批注或是通過社交媒體分享信息。混合式教學(xué)帶來的同伴反饋形式變化也為職前英語教師在今后中小學(xué)時(shí)積極使用信息工具提供反饋奠定了基礎(chǔ)。

二、文獻(xiàn)回顧

（一）學(xué)生反饋素養(yǎng)與教師反饋使能構(gòu)念（enabling construct）

2012年，有學(xué)者將學(xué)生的反饋素養(yǎng)定義為“閱讀、解釋和使用反饋的能力[2]。在此基礎(chǔ)上，學(xué)界2018年更新此概念定義為“快速理解并充分利用信息以促進(jìn)工作學(xué)習(xí)的能力”[3]，描述了具有反饋素養(yǎng)的學(xué)生的四個(gè)特征：欣賞反饋、作出判斷、管理影響、采取行動。最近，學(xué)者許悅婷首次將此概念放在書面糾正性反饋（Written Corrective Feedback：比如對英語寫作中語言錯(cuò)誤的書面反饋）的情境下，豐富了學(xué)生反饋素養(yǎng)的含義，將學(xué)生的反饋素養(yǎng)具體為“認(rèn)知能力、社會情感能力，以及為他們參與書面糾正性反饋?zhàn)鰷?zhǔn)備的社會情感傾向”[4]。所有以上框架都強(qiáng)調(diào)學(xué)生為了提高未來表現(xiàn)而獲得、理解和使用反饋的能力意愿，以及學(xué)生自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)能力。

然而，在學(xué)生反饋素養(yǎng)概念框架的建立之后，相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)證研究并不充分，尤其是針對職前英語教師這一特殊的學(xué)生群體，他們的反饋素養(yǎng)培養(yǎng)之所以非常重要，是由于職前教師群體的雙重身份。作為語言專業(yè)學(xué)生，反饋素養(yǎng)的重要性體現(xiàn)在其可以充分運(yùn)用教師外部給予的學(xué)習(xí)反饋以改進(jìn)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，提高第二語言（英語）能力。作為未來義務(wù)教育階段的教師，反饋素養(yǎng)是其職業(yè)教育能力水平至關(guān)重要的一部分，對上崗后正式教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生巨大影響。

因此，指導(dǎo)這批特殊學(xué)生群體的高校教師需尤其重視反饋能力培養(yǎng)，積極將高效的相關(guān)教學(xué)實(shí)踐納入備課方案、教學(xué)大綱中。在課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生反饋能力的過程便是教師反饋使能實(shí)踐。教師實(shí)現(xiàn)反饋使能的策略分為認(rèn)知與情感關(guān)系兩部分：在認(rèn)知上，要幫助學(xué)生制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、幫助學(xué)生分析使用示例，明確學(xué)生作為積極參與者的角色；在情感關(guān)系上，教師要表達(dá)關(guān)心、建立信任、創(chuàng)造安全的心理環(huán)境、維護(hù)動機(jī)與自尊。[5]基于對混合式教學(xué)背景下的全球性教育改革，線上教學(xué)與反饋實(shí)踐愈發(fā)常見盛行，而在此時(shí)此刻大變局下的教師反饋使能實(shí)踐有何變化與調(diào)整，學(xué)界并沒有詳細(xì)的研究分析。本文將學(xué)生反饋素養(yǎng)使能實(shí)踐放在混合式教學(xué)背景下，補(bǔ)充分析變局之下的新實(shí)踐、新方法、新問題、新思路。

（二）英語教育專業(yè)學(xué)生同伴反饋實(shí)踐

同伴互評反饋指學(xué)習(xí)者對同伴學(xué)習(xí)成果的數(shù)量、質(zhì)量以及價(jià)值水平等進(jìn)行評價(jià)分析或是提出建議的活動（Topping，2010）[6]。同伴反饋現(xiàn)已得到廣泛認(rèn)可，是大眾高等教育階段教學(xué)中師生互動的重要一環(huán)。同伴反饋引入了除教師以外的評價(jià)，可以豐富反饋來源渠道，提升同伴間的互動和合作。通過讓學(xué)生參與評估和評價(jià)，同伴反饋可以擴(kuò)大學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和自我評價(jià)能力[7]（Van Popta et al. 2017），這對課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)之外的學(xué)習(xí)有持續(xù)性的影響（Carless et al. 2011）。

然而，收獲這些以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的好處門檻很高，很大一部分原因是在同伴反饋情況下取得成功所需的學(xué)生反饋素養(yǎng)是非常復(fù)雜的。學(xué)生需要在不同的角色之間不斷轉(zhuǎn)換，即寫作者、讀者、評估者，有時(shí)甚至是提供鼓勵的“拉拉隊(duì)”。學(xué)生提供高質(zhì)量反饋的先決條件是反饋知識和評估能力（Pitt，Bearman，and Esterhazy 2019）[8]，基于這些知識和能力，學(xué)生能夠并愿意向同伴提供高質(zhì)量的反饋并有效使用同伴的反饋。從本質(zhì)上講，提供同伴反饋對認(rèn)知的要求很高，因?yàn)樗搅苏n程內(nèi)容、特定任務(wù)和已有標(biāo)準(zhǔn)的知識范疇，需要更復(fù)雜的思維能力，比如解釋、論證、比較和解決問題等能力。另外，對于使用英語作為第二語言的英語教育專業(yè)學(xué)生來說，他們的語言能力很大程度上影響他們同伴反饋的質(zhì)量。

外語與教育學(xué)界已有系統(tǒng)性研究有力證明同伴互評反饋對語言專業(yè)學(xué)生的有益影響，但針對職前英語教師這一特殊學(xué)生群體的情境性討論較為匱乏。針對英語教育專業(yè)學(xué)生，同伴反饋不僅能幫助語言能力提高，也可以通過培養(yǎng)反饋素養(yǎng)來提升其更深層次的思考能力與教學(xué)水平。因此，針對該特定學(xué)生群體的同伴反饋教學(xué)實(shí)踐仍有討論與改進(jìn)的空間。

三、研究設(shè)計(jì)

本研究通過教師視角剖析線上英語教育專業(yè)學(xué)生互評的情境性和互動性，分析職前英語教師的反饋素養(yǎng)與教師利用同伴反饋形式時(shí)各有異同與特色的培養(yǎng)方法，因而采用質(zhì)性研究路徑。

本研究擬在高校英語教育專業(yè)講師教授視角下探討4個(gè)主要問題：

1.在高校教師視角下，當(dāng)下專業(yè)課教學(xué)中是否有意識地運(yùn)用同伴反饋培養(yǎng)職前教師（學(xué)生）的反饋素養(yǎng)？

2.職前教師（學(xué)生）素養(yǎng)的問題有哪些？

3.造成職前教師（學(xué)生）現(xiàn)有同伴反饋素養(yǎng)水平的原因是什么？

4.具體到教師這一角色，師范或教育相關(guān)專業(yè)擔(dān)任教職的高校教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的同伴反饋素養(yǎng)？

圍繞四個(gè)主要問題，筆者設(shè)計(jì)了較為詳盡的問卷并通過半結(jié)構(gòu)式訪談形式收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。本研究在我國東部某實(shí)施混合式教學(xué)的外國語211高校開展，該校廣泛采用線上線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)形式，各項(xiàng)教學(xué)活動經(jīng)常以線上方式進(jìn)行。三位受訪者均為教授英語教育專業(yè)本科生專業(yè)課程的教師。三位教師T1、T2、T3均使用中文與英文雙語授課，開展了各異的線上同伴反饋教學(xué)實(shí)踐。

四、研究發(fā)現(xiàn)

（一）混合式教學(xué)背景下高校教師使用同伴反饋教學(xué)活動現(xiàn)狀

三位受訪教師都在教學(xué)中使用了同伴反饋這一形式提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。談到使用同伴反饋教學(xué)活動的目的，三位教師更著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生鞏固知識、互相學(xué)習(xí)增進(jìn)交流、提高批判性思維能力三個(gè)方面，并沒有有意識地強(qiáng)調(diào)該教學(xué)活動在提高反饋素養(yǎng)方面的作用。

訪談中三位教師的教學(xué)實(shí)踐均反映了教育信息化改革對教學(xué)形式的影響——混合式教學(xué)替代了單一線下教學(xué)，線上教學(xué)活動比例不斷提高，甚至占主導(dǎo)地位。在此背景下，三位教師的同伴反饋均在網(wǎng)上教學(xué)平臺或其他信息工具（辦公軟件等）進(jìn)行。T1使用了學(xué)校自主研發(fā)的線上師生同步學(xué)習(xí)的教學(xué)軟件，T2使用了學(xué)校傳統(tǒng)課程資源下載平臺討論版工具，T3使用了通訊軟件釘釘與辦公軟件Word進(jìn)行同伴反饋教學(xué)活動。首先，在混合式教學(xué)模式下，高校教師更多地參與到自主研發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)生線上學(xué)術(shù)互動平臺，開辟除微信日常交流、騰訊會議課堂之外的第二課堂，從而在無法進(jìn)行線下教學(xué)時(shí)促進(jìn)學(xué)生課后學(xué)業(yè)交流，增加更豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源與互動渠道，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，保證教學(xué)質(zhì)量。其次，三位教師均采取不同且較為多樣化的線上教學(xué)方法，利用的線上學(xué)習(xí)平臺功能各有千秋，三位教師都談及各自對所教授課程的教學(xué)大綱與課程教學(xué)目標(biāo)在培養(yǎng)學(xué)生反饋能力的不同要求，并且根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)利用符合需求的線上教學(xué)平臺開展師生與學(xué)生同伴互動。與過去的全校師生使用統(tǒng)一教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)資料上傳與線上討論版交流不同，教師更靈活、更主動地參與探索或優(yōu)化線上教學(xué)互動平臺，利用更多元化的渠道實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)平臺的多功能化。最后，三位教師的實(shí)踐均反映出學(xué)生同伴互評在最終課程期末成績評估中占比很低（從10%至20%不等），甚至不計(jì)入成績，而只將同伴反饋?zhàn)鳛樾纬尚栽u價(jià)（平時(shí)成績、課堂表現(xiàn)與參與成績）的一項(xiàng)進(jìn)行鼓勵性評估。

在使用同伴反饋的動機(jī)方面，教師運(yùn)用此方式的原因多是提高學(xué)生參與性、豐富評價(jià)體系、使評估與反饋更豐富科學(xué)。其中兩位教師特別強(qiáng)調(diào)了同伴反饋對學(xué)生語言能力與思維能力的提升推動作用“多元的評價(jià)方式能夠更全面地考查學(xué)生的能力，通過同伴互評，學(xué)生對于某些知識的掌握會更牢固，要去評判別人的作品，首先自己要對這一主題有一定的了解和掌握。同伴反饋也是同學(xué)間互相學(xué)習(xí)的一個(gè)好機(jī)會，通過閱讀同學(xué)的作品，可以了解到對于同一個(gè)任務(wù)大家的不同解決方式和不同視角，是鍛煉學(xué)生critical thinking的良機(jī)?！薄皩?shí)際上對自己的思維能力也是一個(gè)訓(xùn)練，同時(shí)能夠把我們上課的一些知識內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)?！?/p>

雖然教師均反映出了對反饋素養(yǎng)提升學(xué)生思維品質(zhì)方面的理解，但并未體現(xiàn)針對英語教學(xué)專業(yè)學(xué)生反饋素養(yǎng)培養(yǎng)的考慮。反饋素養(yǎng)作為近年來的新興教育話題，在教學(xué)實(shí)踐與教師教學(xué)觀念中的普及程度仍有待提高。

（二）職前英語教師（學(xué)生）同伴反饋中的問題

在訪談中三位教師都將同伴反饋及互評成績在最終評估中占比較低，而提到此設(shè)計(jì)的原因時(shí)，T2、T3均反映學(xué)生的反饋素養(yǎng)有待提高，并不能提供具有信度、效度的同伴評分，只能從對同伴課業(yè)的分析、評論、建議等反饋形式做起。三位教師的反饋形式分別是：T1要求學(xué)生在學(xué)校開發(fā)的新線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)上進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，針對文章內(nèi)容提問并解答同學(xué)的問題，在學(xué)習(xí)過程中互動互助，教師根據(jù)后臺算法算出的學(xué)生參與度對學(xué)生在這一教學(xué)活動中的表現(xiàn)進(jìn)行評估。T2要求學(xué)生通過Word文檔批注功能，參照教師提供的反饋內(nèi)容維度表對同伴作業(yè)進(jìn)行批改，提出建議。T3要求學(xué)生通過課程主頁討論版發(fā)布的各個(gè)話題展開互動討論，文字評價(jià)同伴作業(yè)或觀點(diǎn)。

在上述的同伴反饋教學(xué)活動中，學(xué)生的同伴反饋實(shí)踐反映了5種常見的問題：

1.學(xué)生學(xué)業(yè)水平的差異較大，有些情況下學(xué)業(yè)水平較低的學(xué)生會對學(xué)業(yè)水平高的學(xué)生進(jìn)行誤判，提供參考價(jià)值較低甚至有誤導(dǎo)性的反饋內(nèi)容。

2.學(xué)生評判標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，個(gè)性等主觀因素在同伴互評評分時(shí)影響較大，導(dǎo)致學(xué)生互評分?jǐn)?shù)與實(shí)際內(nèi)容質(zhì)量不匹配，導(dǎo)致同伴評價(jià)活動無效，甚至給學(xué)生的學(xué)業(yè)水平自我認(rèn)知與反饋素養(yǎng)發(fā)展帶來負(fù)面影響。

3.學(xué)生評價(jià)與反饋經(jīng)驗(yàn)不足，在提供反饋時(shí)沒有參照體系，缺乏對作業(yè)質(zhì)量綜合平均水平的準(zhǔn)確認(rèn)知，評分較隨意主觀，反饋內(nèi)容更容易受到人際情感關(guān)系影響等情況。

4.學(xué)生反饋內(nèi)容質(zhì)量參差不齊，時(shí)有學(xué)生認(rèn)真給他人提供反饋而未能收到等同有效有益的反饋內(nèi)容的情況。此情況如果沒有被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)及干預(yù)，會極大削減學(xué)生參與同伴反饋的積極性。有些學(xué)生對這種不對等產(chǎn)生極強(qiáng)的不滿情緒，處理失當(dāng)，引起人際交往上的矛盾沖突。

5.學(xué)生不熟悉線上反饋網(wǎng)站平臺具體操作方法，在平臺操作復(fù)雜或卡頓故障的情況下，學(xué)生參與反饋活動積極性與反饋質(zhì)量都明顯降低。

（三）職前英語教師（學(xué)生）同伴反饋問題的歸因

綜合以上同伴反饋實(shí)踐中反映的問題，三位教師提出了職前英語教師提供的同伴反饋不夠有效的原因：

1.認(rèn)知上的困難。由于學(xué)生學(xué)術(shù)水平、認(rèn)知水平差異較大，在作出同伴反饋時(shí)，學(xué)術(shù)及認(rèn)知水平較低的學(xué)生在給予水平較高學(xué)生反饋時(shí)，很可能由于自身能力不足而無法指出同伴問題、提供有效的反饋內(nèi)容。以英語寫作課程作業(yè)的同伴反饋情況為例，部分學(xué)生由于語言水平不高，在隨機(jī)分配到寫作水平較高的同伴習(xí)作時(shí)，總因?yàn)榭床欢蛘邿o法提出有效的改進(jìn)建議而不能提供高質(zhì)量的同伴反饋內(nèi)容，只能將同伴習(xí)作作為模仿學(xué)習(xí)的對象。

2.情感關(guān)系上的困難。由于學(xué)生個(gè)性差異較大，對同一個(gè)項(xiàng)目的評判會出現(xiàn)多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在反饋知識基礎(chǔ)不足的情況下，學(xué)生更容易被情感關(guān)系因素影響，從而給出不夠合理客觀的反饋。有時(shí)處理不當(dāng)，同伴反饋甚至可能在同學(xué)間引起矛盾（比如有學(xué)生抱怨同伴惡意打低分）。除此之外，一些學(xué)生在同伴反饋過程發(fā)現(xiàn)自身能力并不足以優(yōu)化優(yōu)秀同伴的作業(yè)，同伴卻提供了高質(zhì)量的反饋意見，此時(shí)同伴反饋質(zhì)量內(nèi)容的不匹配容易引起學(xué)生自卑等負(fù)面情緒或不必要的沖突，導(dǎo)致學(xué)生情感上抗拒同伴反饋活動，認(rèn)知上反饋素養(yǎng)提升效率低。

3.線上反饋形式帶來的技術(shù)困難。在線的反饋過程中，因?yàn)榫€上學(xué)習(xí)平臺開發(fā)不夠成熟，限制了反饋形式（如無法同時(shí)多人批注學(xué)習(xí)材料），或是偶有系統(tǒng)故障，影響學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)生積極性。除此之外，由于學(xué)生對線上平臺使用的熟練度不夠，加之線上平臺的優(yōu)化升級速度較慢以及教師在平臺操作方面的指導(dǎo)不足，所以學(xué)生參與度與積極性可能會受到一定的限制。

（四）高校英語教師在反饋使能過程中的教學(xué)策略

高校教師在教育職前教師學(xué)生群體學(xué)科教學(xué)知識時(shí)需運(yùn)用到反饋素養(yǎng)中的使能構(gòu)念（enabling construct）：第一要提供高質(zhì)量的反饋，第二要讓學(xué)生投入到反饋中，利用收到的反饋，學(xué)會給他人提供有效反饋，從而提升反饋素養(yǎng)。[9]

1.三位教師均強(qiáng)調(diào)了反饋使能構(gòu)念過程中教師幫助制定或使用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要性。在開展同伴反饋活動之前，教師需提供給學(xué)生可供參考的反饋形式，例如提供同伴互評時(shí)的評分標(biāo)準(zhǔn)、同伴文字反饋中必須包括的內(nèi)容（優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、建議）或者評價(jià)維度（形式是否正確、內(nèi)容是否充實(shí)、主題是否深刻）。

2.在反饋使能過程中，教師需針對學(xué)生互評反饋進(jìn)行評估與反饋，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生反饋認(rèn)知方面的不足并提供個(gè)性化指導(dǎo)，對學(xué)生提供的反饋內(nèi)容進(jìn)行有效反饋，從而指導(dǎo)學(xué)生為同伴提供有益的反饋內(nèi)容，避免學(xué)生沖突、建立師生與學(xué)生之間的信任、引導(dǎo)學(xué)生對同伴反饋的正向情感，有效利用同伴反饋的同時(shí)，不僅提升學(xué)科知識水平，更提高反饋素養(yǎng)水平。

3.在使能構(gòu)念過程最后一步，教師提出應(yīng)在個(gè)性化指導(dǎo)之后給予整個(gè)班集體以反饋，對班級同伴反饋總體完成情況進(jìn)行評價(jià)與分析，并展示優(yōu)秀同伴反饋案例，對積極認(rèn)真參與同伴反饋的學(xué)生給予鼓勵，并為其他學(xué)生提供參考，引導(dǎo)其模仿范例改進(jìn)自身反饋。

五、討論：如何運(yùn)用同伴反饋提高職前英語教師反饋素養(yǎng)

1.在認(rèn)知上，高校教師應(yīng)通過提供評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、積極提供對學(xué)生反饋實(shí)踐的反饋及展示講評示例來協(xié)助學(xué)生建構(gòu)起牢固的反饋知識，學(xué)會如何提供高質(zhì)量反饋。

2.在情感關(guān)系上，高校教師應(yīng)通過提供充足關(guān)心、個(gè)性化指導(dǎo)、鼓勵性反饋來建立學(xué)生對同伴反饋的積極認(rèn)知，鼓勵學(xué)生互信互助，共同提高學(xué)科知識能力與反饋素養(yǎng)。

3.在技術(shù)工具上，國家應(yīng)大力推動高校教育信息化改革，鼓勵更多教育技術(shù)人才與高校教師合作，共同投入到研發(fā)成熟的、高效的線上教學(xué)討論工具，為學(xué)生群體的線上同伴反饋實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持。

六、結(jié)束語

在全球教育信息化改革浪潮中，職前教師的教學(xué)能力培育至關(guān)重要，對未來我國義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量有著深遠(yuǎn)的影響。本文從近年來反饋素養(yǎng)這一備受關(guān)注的教育話題出發(fā)，對職前教師群體在高校內(nèi)接受的教育實(shí)踐進(jìn)行分析，通過半結(jié)構(gòu)式訪談了解職前教師（學(xué)生）反饋素養(yǎng)現(xiàn)狀與同伴反饋教學(xué)實(shí)踐情況，針對高校英語教育專業(yè)教師提出的問題，分析原因并提出運(yùn)用同伴反饋提高職前教師群體反饋素養(yǎng)的策略與建議。

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◎編輯 魯翠紅

作者簡介：李想（2002—），女，山西太原人，上海外國語大學(xué)國際教育學(xué)院英語（教育）在讀學(xué)生，研究方向：英語語言文學(xué)。