鄭歡

摘要：作業(yè)是促進(jìn)教學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量、評價質(zhì)量的重要支點(diǎn)。“雙減”政策下的作業(yè)布置就是減去目標(biāo)不明、形式單一、隨意簡單的訓(xùn)練式作業(yè)，將童年還給學(xué)生。語文課程的綜合性和實(shí)踐性以及工具性與人文性特點(diǎn)的統(tǒng)一，決定了語文作業(yè)的多樣性和功能性。當(dāng)前，部分語文教師開展的作業(yè)設(shè)計(jì)還存在過量化、低質(zhì)化和大眾化的問題，嚴(yán)重影響作業(yè)效用的發(fā)揮。文章基于上述問題，對“雙減”背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的價值取向與實(shí)施路徑展開探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；價值取向；實(shí)施路徑

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）34-0121-04

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，即“雙減”政策。隨著“雙減”政策的頒布，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)逐漸成為教師的一項(xiàng)重要工作內(nèi)容。傳統(tǒng)的語文作業(yè)主要起到的是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識的作用，但在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面還存在較多不足。小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要階段，不適宜的作業(yè)只會增加他們的負(fù)擔(dān)，不利于他們的德智體美勞全面健康發(fā)展[1]。而有效的作業(yè)則可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人?；诖耍聲r代的小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識“減負(fù)提質(zhì)”的重要性，強(qiáng)化作業(yè)管理，提升作業(yè)設(shè)計(jì)水平，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，真正做到“減負(fù)不減責(zé)任，減負(fù)不減質(zhì)量”，從而使語文作業(yè)不但能起到幫助學(xué)生鞏固語文知識、提升學(xué)生語文能力和素養(yǎng)的作用，還能發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展[2]。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，對于教師掌握學(xué)生學(xué)情、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果有重要作用[3]。語文新課標(biāo)明確提出：作業(yè)設(shè)計(jì)要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。在“雙減”政策和新課標(biāo)的雙重要求下，語文作業(yè)的價值取向發(fā)生了明顯變化，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.素養(yǎng)導(dǎo)向

語文新課標(biāo)提出：語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。從這個意義上看，素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)應(yīng)成為語文教學(xué)的重要發(fā)展方向?；诖?，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)以核心素養(yǎng)目標(biāo)為基本要求，充分體現(xiàn)“學(xué)以致用”理念，重視對學(xué)生遷移應(yīng)用課內(nèi)知識能力以及新情境下解決問題能力的培養(yǎng)。

2.因材施教

在實(shí)際教學(xué)中，常常存在這樣一種現(xiàn)象：有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不下”。造成這種現(xiàn)象的原因就是傳統(tǒng)的“一刀切”式作業(yè)模式。這樣的作業(yè)模式會挫傷學(xué)生的積極性，阻礙學(xué)生個性化發(fā)展。在“雙減”政策背景下，語文教師應(yīng)積極改變作業(yè)布置模式，要在不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下，設(shè)計(jì)適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的分層作業(yè)，以此讓每個學(xué)生都能找到適合自己的進(jìn)步區(qū)間和努力方向[4]。這樣，后進(jìn)生不會因目標(biāo)太高而失去學(xué)習(xí)熱情和自信，學(xué)優(yōu)生也不會因目標(biāo)太低而覺得“學(xué)習(xí)”沒挑戰(zhàn)。在豐富多彩而有實(shí)效的作業(yè)下，學(xué)生必然能成為學(xué)習(xí)的主人。

3.育人本位

在新時代背景下，傳統(tǒng)的以知識本位為核心的教育模式已不適應(yīng)國家和社會對未來人才的要求，教育需從知識本位向育人本位轉(zhuǎn)變。伴隨著“雙減”政策的提出，各校紛紛行動，積極探尋教育改革新路徑，其中“作業(yè)”改革是一個支點(diǎn)、一個突破口。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置往往重視知識鞏固，不重視能力培養(yǎng)。在“雙減”政策背景下，語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的作業(yè)思維限制，積極為學(xué)生布置“以育人為本”的作業(yè)，以使語文學(xué)科的育人作用得到全面發(fā)揮[5]。

4.學(xué)科融合

語文作業(yè)不能僅僅是課堂教學(xué)的附屬品，而應(yīng)該是挖掘?qū)W生的潛能、發(fā)展學(xué)生的思維的重要手段。在“雙減”背景下，為了充分發(fā)揮語文作業(yè)挖掘?qū)W生潛能、發(fā)展學(xué)生思維的價值，語文教師可以語文學(xué)科為中心，設(shè)計(jì)“大廣角”和“全領(lǐng)域”的學(xué)科融合作業(yè)，讓作業(yè)從孤立零散走向關(guān)聯(lián)整合，從枯燥乏味走向妙趣橫生。這樣更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生在動手、動腦過程中發(fā)展核心素養(yǎng)，提高語文能力。

三、“雙減”政策背景下語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施路徑

“雙減”政策是國家重塑基礎(chǔ)教育生態(tài)的抓手。在“雙減”政策背景下，語文教師應(yīng)積極響應(yīng)政策要求，以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的鞏固提升作業(yè)，有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[6]。

1.關(guān)注核心素養(yǎng)，有效設(shè)計(jì)作業(yè)

“雙減”政策背景下的語文作業(yè)設(shè)計(jì)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)在課內(nèi)、課外“潤物細(xì)無聲”地落實(shí)，從而為學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試。

（1）要重視基礎(chǔ)知識的積累。基礎(chǔ)知識是核心素養(yǎng)的載體，通過對基礎(chǔ)知識進(jìn)行遷移應(yīng)用并解決問題是學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，也就是說素養(yǎng)包含基礎(chǔ)知識，沒有基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，素養(yǎng)培養(yǎng)便會落空?！半p減”政策要求語文教師結(jié)合語文要素，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，作業(yè)要能體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，還要能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對語文核心知識的理解與掌握[7]。如部編版四年級下冊第一單元以“鄉(xiāng)村生活”為主題，編排了《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》等詩文?！豆旁娫~三首》描繪了淳樸自然的田園生活?！多l(xiāng)下人家》描繪了多姿多彩的、讓人向往的鄉(xiāng)下畫卷。《天窗》描繪了作者孩童時在鄉(xiāng)下從天窗向外看的生活場景?！度绿一ㄋ氛宫F(xiàn)了生機(jī)盎然的鄉(xiāng)村景象。在教學(xué)本單元時，教師可以設(shè)計(jì)如下基礎(chǔ)性作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生尋找鄉(xiāng)村之美。第一，讀寫字詞美。1）在作業(yè)本上用硬筆正楷書寫田字格里的生字，兩字兩詞。要求寫字姿勢規(guī)范，養(yǎng)成良好習(xí)慣，感受書寫美和形體美。2）寫出課文中描寫美景的生字、詞語。例子：你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數(shù)sh伲灶shu侔（）可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的q侏hu伽n（）的云彩（《天窗》）。3）正確默寫《宿新市徐公店》，注意“宿、徐、籬、疏、蝶”等字的書寫。第二，摘錄優(yōu)美句子。從課文中找出其他生動形象的句子，抄寫下來。例句：他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來（《鄉(xiāng)下人家》）。第三，朗讀展示美。1）有感情地朗讀并背誦《古詩詞三首》。2）閱讀《三月桃花水》一文，讀出作者對桃花水的喜愛和贊美之情。3）背誦《卜算子·詠梅》一詞，體會詞所表達(dá)的革命樂觀主義精神。這樣的語文作業(yè)，不僅可以讓學(xué)生的作業(yè)目的更明確，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識，還可以讓學(xué)生有更高層次的收獲，提升語文核心素養(yǎng)。

（2）要體現(xiàn)“學(xué)以致用”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念。徐林祥教授指出：“學(xué)語文，就是掌握工具，就是掌握語言這個人類生存的工具……學(xué)語文，就是奠定基礎(chǔ)，就是奠定學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭Z文在各個階段的教育教學(xué)工作中都起著“領(lǐng)頭羊”的作用，而語文作業(yè)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。語文教師在設(shè)計(jì)語文作業(yè)時，要設(shè)法調(diào)動學(xué)生自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在完成作業(yè)過程中主動運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，從而達(dá)到“學(xué)以致用”的目的。如部編版四年級上冊第一單元的語文要素是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”，習(xí)作要求是推薦一個好地方并寫清楚推薦理由，旨在讓學(xué)生能夠通過本單元的學(xué)習(xí)走向生活實(shí)際，學(xué)會運(yùn)用本單元所學(xué)知識表達(dá)對美好生活的感受。這一要求充分體現(xiàn)了語文學(xué)科“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。為了促進(jìn)學(xué)生對核心知識的遷移運(yùn)用，教師可以設(shè)計(jì)如下小組合作作業(yè)：假如你是一名樂游推薦官，要制作一份樂游指南為人們推薦最值得游玩的地方，讓人們可以領(lǐng)略各地風(fēng)采，你最想推薦什么地方？這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)可以促使學(xué)生將本單元所學(xué)知識遷移運(yùn)用到實(shí)際問題中，有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，充分凸顯學(xué)生的主體地位。

2.關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力都不相同，這使得學(xué)生對語文知識的理解和運(yùn)用能力也存在著明顯的個體差異性。在設(shè)計(jì)作業(yè)時，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，并要尊重這種差異。具體來說，教師要充分考慮學(xué)生的個性化特性，立足學(xué)生個體需求，選擇與學(xué)生相契合的作業(yè)內(nèi)容與形式，以提升作業(yè)的精準(zhǔn)性，使作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，使每一個學(xué)生都能獲得能力的提升，享受完成作業(yè)的成就感。下面，筆者對采用差異性作業(yè)或者自助餐式的形式設(shè)計(jì)分層作業(yè)的策略進(jìn)行說明。

（1）彈性作業(yè)。彈性作業(yè)的設(shè)計(jì)，由易到難，能夠較好地關(guān)注到每個學(xué)生的個體發(fā)展。以部編版六年級下冊《湯姆·索亞歷險記（節(jié)選）》一課為例，一方面，要對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分析。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此為實(shí)施分層作業(yè)提供重要依據(jù)。其次，要分層設(shè)計(jì)作業(yè)。為了維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)和自信，教師可采取學(xué)生自主選擇的隱性分層方式設(shè)計(jì)作業(yè)。這樣，每個學(xué)生都能找到適合自己的作業(yè)?；谝陨戏治?，本節(jié)課作業(yè)可以設(shè)計(jì)成如下形式。第一，需要全員完成的基礎(chǔ)類作業(yè)：閱讀《湯姆·索亞歷險記》中自己感興趣的其他故事，對湯姆進(jìn)行更加全面的了解。第二，根據(jù)自身能力選做的能力提升類作業(yè)：你身邊的小伙伴身上有湯姆的影子嗎？請你動筆寫一寫他們的故事。第三，思維拓展類作業(yè)：發(fā)揮想象力，假設(shè)自己成為了湯姆，寫一寫自己會怎樣克服這些困難。這樣，那些語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠在掌握課本知識的同時，通過其他途徑來拓展知識。而那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可以有效夯實(shí)基礎(chǔ)知識。層次化的作業(yè)內(nèi)容和要求，能夠滿足不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)意識和能力。

（2）自助餐式作業(yè)。眾所周知，自助餐就是自己動手、自己幫助自己、自己在既定范圍內(nèi)安排選用菜肴的一種用餐方式。這種用餐方式不僅菜品多樣、營養(yǎng)全面，還能調(diào)動用餐者的主觀能動性，尤其受到青少年學(xué)生的喜愛。教師可以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)為導(dǎo)向，將自助餐這一形式引入語文作業(yè)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生根據(jù)自己的不同需求、不同層次，自由選擇自己喜歡的方式完成作業(yè)。這一方面能解決傳統(tǒng)作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、一刀切等問題，另一方面能夠讓每個學(xué)生都能在原有學(xué)習(xí)水平基礎(chǔ)上獲得不同程度的提升。如部編版四年級上冊第三單元的習(xí)作要求是寫觀察日記。在設(shè)計(jì)這項(xiàng)作業(yè)時，教師可結(jié)合四年級學(xué)生愛表達(dá)、善動手的特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)自助餐式作業(yè)。作業(yè)具體包括以下三種：研究記錄性作業(yè)、個性選擇性作業(yè)和特色實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和特長自行選擇。研究記錄性作業(yè)要求學(xué)生自主選擇種植一種喜歡的植物，進(jìn)行細(xì)致而連續(xù)的觀察，并填寫觀察記錄表。個性選擇性作業(yè)要求學(xué)生用自己喜歡的方式，如拍照、寫觀察日記、做植物成長檔案、做手抄報等記錄植物的成長。特色實(shí)踐性作業(yè)要求每天選派5名～8名學(xué)生在學(xué)校種植園參與種植活動，進(jìn)一步觀察植物生長的變化。本次作業(yè)是課堂與生活的融合，也是觀察與思考的融合。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上給學(xué)生準(zhǔn)備可口的“自助餐”，能讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生健康成長的“營養(yǎng)餐”，而學(xué)生則可以選擇適合自己的作業(yè)，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)，這可以真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力，促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效提高。

3.賦能作業(yè)設(shè)計(jì)，提升育人品質(zhì)

新課標(biāo)最大的改變之一就是明確了育人方向，指向了人的全面發(fā)展[8]。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)既要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，又要有助于立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)?；诖?，教師應(yīng)以作業(yè)為抓手，將勤儉、愛國、孝敬等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和正確的價值觀滲透其中，以充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能，在潤物無聲中全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（1）作業(yè)育人。習(xí)題可“固基”，可“促思”，亦可“育人”。以部編版三年級下冊《紙的發(fā)明》為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能提取關(guān)鍵信息，梳理課文脈絡(luò)并說清楚紙的發(fā)展過程。在隨堂作業(yè)中，筆者圍繞本單元的語文要素和教學(xué)目標(biāo)，以兩個問題為引領(lǐng)，從基礎(chǔ)性問題和挑戰(zhàn)性問題兩個層面展開設(shè)計(jì)：在漫長的歷史長河中，造紙術(shù)經(jīng)歷了不同時期。請你根據(jù)課文內(nèi)容填寫表格，并說一說蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來的原因。在這一過程中，學(xué)生通過回讀課文一方面能夠梳理關(guān)鍵信息，另一方面能夠理解造紙術(shù)發(fā)明的價值和意義，進(jìn)而更加深入地感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而達(dá)到作業(yè)育人的目標(biāo)。

（2）實(shí)踐育人。作業(yè)不應(yīng)是學(xué)科知識的機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中融通知識，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會成長。為推進(jìn)“雙減”政策落地生根，發(fā)揮語文實(shí)踐作業(yè)育人功能，筆者結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)，從仁、禮、智、和、藝五個方面精心設(shè)計(jì)了語文實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在動手動腦中得到成長。例如，在設(shè)計(jì)“仁”這方面作業(yè)時，筆者設(shè)計(jì)了“幫長輩做一件事情”“幫父母做一次早餐”“體驗(yàn)一次助人為樂”等實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中意識到人與人之間應(yīng)該互相尊重、互助和友善。在設(shè)計(jì)“禮”這方面作業(yè)時，筆者設(shè)計(jì)了“繪制一幅禮儀連環(huán)畫”“給弟弟妹妹普及禮儀知識”“招待朋友”等實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會文明禮儀，學(xué)會人際交往。在設(shè)計(jì)“智”這方面作業(yè)時，筆者設(shè)計(jì)了“利用語文知識制作書簽”“我是家鄉(xiāng)民俗解說員”等實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造力。在設(shè)計(jì)“和”這方面作業(yè)時，筆者設(shè)計(jì)了“認(rèn)識新朋友”“我的植物朋友”等實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受人與自然、人與人之間的和諧關(guān)系。在設(shè)計(jì)“藝”這部分實(shí)踐作業(yè)時，筆者設(shè)計(jì)了“制作手工”“制作手賬”“體驗(yàn)陶藝”等實(shí)踐作業(yè)，并要求學(xué)生以作文、日記或視頻等多種形式呈現(xiàn)出來，以此讓學(xué)生充分感受藝術(shù)的魅力。

綜上所述，作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還是教師獲取教學(xué)反饋的必要途徑之一。“雙減”政策的實(shí)質(zhì)是讓作業(yè)回歸教育本質(zhì)，教師應(yīng)在減少作業(yè)數(shù)量的同時，讓作業(yè)緊跟課堂教學(xué)知識體系，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。在語文教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生愛上做作業(yè)，把做作業(yè)當(dāng)作一種樂趣而不是負(fù)擔(dān)，就必須提升作業(yè)的教育功效，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。具體來說，語文教師應(yīng)突破傳統(tǒng)作業(yè)思維的束縛，摒棄以書面練習(xí)為主體的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生參與到生活實(shí)踐中，立足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，探索有趣、高效、多元的作業(yè)形式，并根據(jù)學(xué)生的語文能力與完成效率，合理把控語文作業(yè)數(shù)量，有效落實(shí)“減負(fù)增效”的教育目標(biāo)。

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Exploration of the Value Orientation and Implementation Path of Chinese Homework Design under the Background of "Double Reduction"

Zheng Huan

（Suzhou Foreign Language School， Suqian City， Jiangsu Province， Suqian 223800， China）

Abstract： Homework is an important fulcrum for promoting the development of teaching connotation， improving teaching quality， and evaluating quality. The homework assignment under the "double reduction" policy is to subtract training style homework with unclear goals， single forms， and arbitrary simplicity， and return childhood to students. The integration and practicality of Chinese language courses， as well as the unity of instrumental and humanistic characteristics， determine the diversity and functionality of Chinese homework. At present， some Chinese language teachers still have problems with over quantification， low quality， and popularization in their homework design， which seriously affects the effectiveness of homework. Based on the above issues， the article explores the value orientation and implementation path of Chinese homework design in the context of "double reduction".

Key words： "doublereduction"policy；primaryschoolChinese； job design； valueorientation；implementationpath