葉華

摘要：基于產(chǎn)教融合視角，加大高校師資隊伍的建設(shè)力度，已經(jīng)成為應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要保障，并能服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。應(yīng)用型高校應(yīng)探索師資隊伍發(fā)展存在的不良問題，找尋問題成因，并通過轉(zhuǎn)變教師的思想認(rèn)知加強(qiáng)教師內(nèi)生動力，多措并舉提升教師的實踐能力，基于制度導(dǎo)向提高辦學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化配置高校教育資源，通過開展課程思政建設(shè)提升企業(yè)導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，建立企業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心促進(jìn)其自主發(fā)展，以提高高校師資隊伍質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；應(yīng)用型高校；師資隊伍；建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G645.1文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2023）34-0013-04

基金項目：江蘇省宿遷市指導(dǎo)性科技計劃項目“現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院重構(gòu)校地企行產(chǎn)教融合生態(tài)圈研究”（項目編號：Z2021140）

新時期，各地區(qū)興建高校，辦學(xué)規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，為地方培養(yǎng)大批應(yīng)用型人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與升級，并建設(shè)新型基礎(chǔ)設(shè)施，立足于地區(qū)的資源優(yōu)勢，大力培育新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)，按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，深化改革人才培養(yǎng)的供給側(cè)，實現(xiàn)高校與地方經(jīng)濟(jì)的同步發(fā)展，凸顯出高校的辦學(xué)特色。但部分高校師資隊伍的質(zhì)量不佳，并且不重視教師再教育、培訓(xùn)等工作，教師的實踐能力很難提高，不僅無法滿足高校的教學(xué)需求，也不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。此外，教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的銜接不暢，沒有形成一體化的教育機(jī)制。實踐證明，只有保證教師隊伍的高素質(zhì)、專業(yè)化，才可以滿足教育改革的發(fā)展需求，這也成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。本文基于產(chǎn)教融合視角，從應(yīng)用型高校師資隊伍發(fā)展的問題和成因入手，對應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)策略進(jìn)行探討，以推動高校教育改革，提高人才培養(yǎng)效果。

1.理論學(xué)習(xí)不足，教育理念滯后

近幾年，國家重視高校新建、轉(zhuǎn)型發(fā)展，通過一系列指導(dǎo)意見、文件，明確了應(yīng)用型本科高校的定位，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為高校發(fā)展提供人才保障，解決人才培養(yǎng)的供需失衡問題。隨著現(xiàn)代教育的持續(xù)發(fā)展，教師隊伍已基本強(qiáng)化應(yīng)用型本科教育理念，但沒有深入解讀國家的一系列教育政策，存在思想認(rèn)識不足、教育理念轉(zhuǎn)變的適應(yīng)度不足、理論指導(dǎo)行為的執(zhí)行度不足等問題。教師沒有全方位認(rèn)識高校的辦學(xué)特點，使教學(xué)內(nèi)容與社會發(fā)展的差距加大，無法反映出專業(yè)發(fā)展方向。部分教師不了解應(yīng)用型專業(yè)建設(shè)，未深化改革教學(xué)體系，對地方經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需求的掌握度不足。由于不了解高校轉(zhuǎn)型、區(qū)域人才需求，因此在課程改革工作中的積極性不足。

2.師資隊伍的學(xué)歷提升、人才培養(yǎng)質(zhì)量不佳

高考擴(kuò)招以來，教育部對本科教育的重視度提升，相應(yīng)擴(kuò)大師資隊伍規(guī)模。青年教師比例增加后，能夠滿足高校的現(xiàn)代化發(fā)展需求，加快教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程。高校采用政策引導(dǎo)、鼓勵在職教育等方式，全面提升教師的學(xué)歷水平，使師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，新進(jìn)師資以碩士、博士為主。盡管地方高校期望通過提高師資隊伍學(xué)歷提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，但仍不能達(dá)到社會期望值，特別是就業(yè)方面，學(xué)生的崗位適應(yīng)能力、就業(yè)能力、職業(yè)躍遷能力方面均不具備較大的競爭優(yōu)勢，再加上專業(yè)方向、就業(yè)崗位不匹配，整體就業(yè)率不高[1]。高校人才培養(yǎng)與社會期待差距的成因，多是人才培養(yǎng)供給側(cè)、產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的適應(yīng)度不足，很難向社會輸送高質(zhì)量畢業(yè)生。

3.雙師型教師與人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

高校培養(yǎng)的應(yīng)用型人才要具備扎實的理論基礎(chǔ)、廣泛的專業(yè)知識、較強(qiáng)的實踐能力和科技應(yīng)用能力。為了實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，高校應(yīng)當(dāng)建設(shè)具備扎實的理論知識、科研能力，同時擁有豐富的工作經(jīng)驗的雙師型教師團(tuán)隊。雙師型教師掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，能夠了解最新的實踐操作技能，為學(xué)生介紹行業(yè)前沿科技，靈活應(yīng)用知識，處理現(xiàn)實問題。雙師型教師擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，并且具備工匠精神、職業(yè)精神，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才時，能夠融合思政教育、技術(shù)技能培養(yǎng)，有效結(jié)合理論教育、應(yīng)用實踐，幫助學(xué)生創(chuàng)新思維，鞏固知識體系[2]。但在校企合作模式中，部分高校教師所提供的服務(wù)與企業(yè)需求的差距較大，無法將企業(yè)需求轉(zhuǎn)化為科研課題，也不能通過科研反饋教學(xué)。且在高校雙師型教師隊伍中，專業(yè)課教師占比大，因此高校缺乏“雙師型教師”，很難實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.思想變革不主動，行為積極性不足

一些高校教師對理論知識探究的興趣度高，卻沒有全面認(rèn)識到高校教學(xué)改革的迫切性，一味堅持原有的發(fā)展路徑，工作積極性與主動性較低。部分教師固守傳統(tǒng)教學(xué)理念，當(dāng)高校進(jìn)行教育資源調(diào)整與配置時，如停招辦學(xué)水平差、社會需求量低的專業(yè)時，該類教師的轉(zhuǎn)型意識、應(yīng)對能力都比較差，很難在第一時間認(rèn)識到變化，并且受到學(xué)科專業(yè)、知識結(jié)構(gòu)的限制，很難更新課程內(nèi)容，也無法優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、改進(jìn)教學(xué)方法。

2.青年教師的技能訓(xùn)練不足，實踐能力薄弱

很多應(yīng)用型高校面臨教學(xué)評估等工作，這要求高校辦學(xué)條件達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)。評估定量指標(biāo)涉及生師比、專職教師規(guī)模、碩博教師比例等，上述硬性指標(biāo)要求高校擴(kuò)大專職教師的規(guī)模[3]。部分高校為了達(dá)到生師比、教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)的要求，聘請大量青年教師。雖然青年教師有良好的教育背景，且理論基礎(chǔ)扎實，科研能力強(qiáng)，但由于青年教師未參與教育培訓(xùn)，所以無法高效掌控課堂教學(xué)，會將大部分時間與精力花費(fèi)在教學(xué)工作中，很少有機(jī)會參加實踐鍛煉。對社會服務(wù)而言，青年教師不太了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)規(guī)劃舉措，且信息獲取渠道窄，無法掌握最新的專業(yè)需求信息。與高校建立合作關(guān)系的小微企業(yè)對項目科研的需求度較低，而大型企業(yè)對于項目收益的需求度高，所提出的項目大多都是創(chuàng)新性的研發(fā)項目，但青年教師的研發(fā)實踐經(jīng)驗不足，很難對接企業(yè)需求。由于教師缺乏企業(yè)實踐鍛煉的經(jīng)歷，所以很難獲取一手資料，這影響了應(yīng)用性技術(shù)的研發(fā)。

3.考核制度缺失，教師目標(biāo)導(dǎo)向偏離

應(yīng)用型高校教師不僅要講好理論知識，還要熟練操作實驗設(shè)備與儀器，熟悉整個生產(chǎn)流程與工序，掌握處理問題的方法。然而，部分高校在建設(shè)師資隊伍時，并未以長遠(yuǎn)的眼光規(guī)劃師資隊伍的發(fā)展，也沒有預(yù)測學(xué)科的發(fā)展趨勢，所以建立的考核評價制度存在不足。部分高校的考核評價制度以教師課時數(shù)、科研項目、論文成果為評價標(biāo)準(zhǔn)[4]，存在重科研、輕教學(xué)的傾向。在這種情況下，教師就會將主要時間與精力投入到論文撰寫、科研領(lǐng)域，在教學(xué)實踐、教學(xué)技能中的投入力度變小，很難專注于提高實踐教學(xué)能力，也就無法體現(xiàn)出高校辦學(xué)特色，從而影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知，加強(qiáng)內(nèi)生動力

高校教師應(yīng)當(dāng)將教育作為第一工作內(nèi)容，積極傳播先進(jìn)的思想文化，始終堅定擁護(hù)中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，為學(xué)生指明全面發(fā)展的道路。教師應(yīng)提高自己的思想認(rèn)識，在開展日常教學(xué)工作時，應(yīng)強(qiáng)化立德樹人的責(zé)任感、使命感，以嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)要求自己。教師還要注重知識結(jié)構(gòu)的更新，正確認(rèn)識社會變化，對接經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求，加大教學(xué)內(nèi)容的更新力度，提高生產(chǎn)實際、社會勞動的關(guān)聯(lián)性，將科研成果、社會新變化、社會實踐進(jìn)展等知識引入教學(xué)中，體現(xiàn)知識的實踐性、應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)能力[5]。教師應(yīng)靈活使用項目教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法，尊重學(xué)生的課堂主體地位，以探究式、參與式教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。此外，教師應(yīng)掌握新型教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，以促進(jìn)課堂教學(xué)的深化改革，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、職業(yè)適應(yīng)能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.多措并舉，提升教師實踐能力

第一，建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊、基層教學(xué)組織。老教師的教學(xué)經(jīng)驗豐富，能夠帶領(lǐng)青年教師發(fā)展。高校要以教學(xué)名師、競賽獲獎?wù)邽橹鳎龑?dǎo)全體教師開展示范教學(xué)、互動教學(xué)，為青年教師的工作提供指導(dǎo)。教學(xué)團(tuán)隊內(nèi)部，則要觀摩具體的教學(xué)實踐，以加強(qiáng)青年教師的教學(xué)能力。第二，高校應(yīng)當(dāng)引進(jìn)學(xué)術(shù)帶頭人，以高層次人才帶動教師隊的發(fā)展，保證學(xué)術(shù)團(tuán)隊成員的職稱、年齡配比適宜。學(xué)術(shù)帶頭人以課題研究的方式，帶領(lǐng)青年教師進(jìn)步，注重科研人才梯隊結(jié)構(gòu)的合理性，加強(qiáng)全體教師的綜合素質(zhì)。第三，建設(shè)“雙師型”教師隊伍。教師應(yīng)當(dāng)積極參與生產(chǎn)實踐，掌握最新的生產(chǎn)管理知識、工程技術(shù)，逐步提升自身專業(yè)技能水平。此外，高校應(yīng)當(dāng)完善校企合作機(jī)制，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，深度開發(fā)課堂教學(xué)體系，督促教師開展實踐教學(xué)，加強(qiáng)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化。高校與企業(yè)加大合作深度，讓教師植根于企業(yè)參與科研項目，為企業(yè)產(chǎn)業(yè)研發(fā)、技術(shù)升級提供服務(wù)。高校應(yīng)打造共建、共管、共享的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，由社會企業(yè)、建設(shè)學(xué)校、地方政府共同參與，建設(shè)高質(zhì)量的教師培養(yǎng)基底，聘請行業(yè)精英、企業(yè)骨干、高級人才到學(xué)校任教。為了提升教師的工作積極性，高校應(yīng)當(dāng)建立教師激勵機(jī)制，要求青年教師考取專業(yè)證書，加強(qiáng)自身職業(yè)能力。為建設(shè)“雙師型”教師隊伍，高校還要給予優(yōu)秀青年教師發(fā)展機(jī)會，將其外派到雙一流高校、國家重點實驗室參觀學(xué)習(xí)，與社會機(jī)構(gòu)建立科研合作關(guān)系。教師在參觀學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)深度挖掘?qū)嵱?xùn)中心、實驗室的優(yōu)質(zhì)資源，與科研人員共同開發(fā)實驗項目。通過外派學(xué)習(xí)方式，能夠擴(kuò)展教師的專業(yè)視野，逐步加強(qiáng)教師科研能力，從而提高教學(xué)水平。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文、專業(yè)競賽，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)能力，還能加強(qiáng)自身教學(xué)能力。除了上述舉措外，高校還要組織骨干教師參加境外培訓(xùn)、研修訪學(xué)活動，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，積累豐富的教育經(jīng)驗，創(chuàng)新人才培訓(xùn)思路與方法。

3.基于制度導(dǎo)向，提高辦學(xué)質(zhì)量

關(guān)于應(yīng)用型高校，現(xiàn)代學(xué)者給出如下觀點。第一，重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但不能以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為唯一目標(biāo)，還要培養(yǎng)非應(yīng)用型人才。第二，重視本科生培養(yǎng)。大部分高校都以研究生為重點培養(yǎng)對象，但在新的理論指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加本科生比例，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)的平衡性。第三，高校要突出教學(xué)任務(wù)的地位，將科研項目作為專業(yè)輔助，并且集中在開發(fā)性、應(yīng)用性研究領(lǐng)域。第四，應(yīng)用型高校多面向地方，部分專業(yè)可面向全國，但是總體上以服務(wù)地方為主。應(yīng)用型高校的職能，體現(xiàn)在社會服務(wù)、教學(xué)科研、人才培養(yǎng)、文化傳承方面，要以教學(xué)及科研方式促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提升人才的素質(zhì)與能力[6]。

高校在制定職稱評聘制度時，必須保證教學(xué)崗位、科研崗位劃分的合理性。對不同崗位應(yīng)設(shè)置不同的職稱評審條件。教師則要參考自身情況，明確工作定位，全身心投入到科研開發(fā)、社會服務(wù)、教育教學(xué)等領(lǐng)域，展示自己的才能。在職稱評聘時，應(yīng)參考如下要點。第一，參照教師的教學(xué)工作實績，如教學(xué)獲獎、課堂教學(xué)成效、畢業(yè)論文指導(dǎo)等情況。第二，論文論著、科研項目、科研獲獎情況。第三，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)情況。第四，學(xué)生評教、科研成果轉(zhuǎn)化、社會服務(wù)貢獻(xiàn)。只有綜合上述多項要素，才能制定出合理的職稱評聘制度。

績效考核辦法也應(yīng)成為師資隊伍建設(shè)的重點，必須遵循透明化、公正性原則，認(rèn)識到教學(xué)崗位、管理崗位的差別。在制定績效獎勵方法時，應(yīng)改變輕教學(xué)、重科研的固有理念，弱化論文績效的獎勵，增加教學(xué)成果、技能競賽的獎勵，尤其是要獎勵優(yōu)秀教師，引導(dǎo)整個教師隊伍向模范先進(jìn)看齊[7]。這有助于提升師資隊伍的工作積極性，使其能夠以科研成果反哺教學(xué)，從根本上促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，提高應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.優(yōu)化配置高校教育資源

應(yīng)用型高校要注重教育資源的優(yōu)化配置，滿足教師的教學(xué)需求，從根本上提升教育教學(xué)水平。第一，科學(xué)配置教育資源。高校要考慮到學(xué)校實際情況、教師教學(xué)需求，優(yōu)化分配教育資源，保證圖書館、實驗室、教室規(guī)劃的合理性，同時要配置教學(xué)設(shè)備、教學(xué)工具，如多媒體影音、教學(xué)演示平臺，以適應(yīng)教育教學(xué)需求的變化。第二，建立教育資源管理制度，科學(xué)監(jiān)管教育資源的流轉(zhuǎn)，提升資源使用的合理性。要深入探索資源共享模式，與其他高校共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，建立合作關(guān)系，加大教學(xué)活動的資源支持力度。同時，開展校企合作、實地教學(xué)等活動，增加校企雙方的互動內(nèi)容，確保學(xué)生提前了解和掌握職業(yè)技能，擴(kuò)展職業(yè)發(fā)展空間。

5.開展課程思政建設(shè)，提升企業(yè)導(dǎo)師的綜合素質(zhì)

課程思政屬于綜合教育理念，涉及全局育人觀、協(xié)同教學(xué)觀、整體課程觀，高校要將立德樹人根本任務(wù)落實到教學(xué)全過程中，確保學(xué)生樹立正確的三觀，提升綜合素養(yǎng)。企業(yè)導(dǎo)師從企業(yè)中選聘，因此缺乏課程思政理念，很少傳授思政內(nèi)容。為此，高校教研部門、黨政辦公室應(yīng)定期組織企業(yè)導(dǎo)師到校參加思政內(nèi)容研修活動，學(xué)習(xí)國家方針、教育政策，聯(lián)合學(xué)校教師共同挖掘課程思政元素，重構(gòu)教材內(nèi)容、教學(xué)指南，將智育、美育融入到專業(yè)課程教學(xué)中，確保學(xué)校教師、企業(yè)導(dǎo)師能通過翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式，全面改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法，打造課程思政示范課，以提高高校的育人能力。

6.建立企業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心，引導(dǎo)自主發(fā)展

教師發(fā)展中心是高校設(shè)置的教師服務(wù)機(jī)構(gòu)，高校可以借此建設(shè)企業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心，以服務(wù)教師為目標(biāo)，提供企業(yè)導(dǎo)師專業(yè)發(fā)展服務(wù)、咨詢指導(dǎo)服務(wù)，體現(xiàn)導(dǎo)師的個性需求、全面發(fā)展。企業(yè)導(dǎo)師是由社會企業(yè)指派的，未接受系統(tǒng)性培訓(xùn)，因此教育教學(xué)能力不足。企業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心可以規(guī)劃導(dǎo)師們的職業(yè)生涯發(fā)展，給予教學(xué)能力、科研能力支持，幫助企業(yè)導(dǎo)師實現(xiàn)能力提升。企業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心的功能，并非對課程教學(xué)效果進(jìn)行評估，而是為導(dǎo)師提供經(jīng)驗交流環(huán)境。基于產(chǎn)教融合背景，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)要聯(lián)動起來，統(tǒng)一協(xié)調(diào)企業(yè)導(dǎo)師發(fā)展中心的建設(shè)工作，為企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)工作提供服務(wù)。

綜上所述，應(yīng)用型高校的師資隊伍發(fā)展，對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量起決定性作用。在產(chǎn)教融合背景下，高校師資隊伍要加強(qiáng)實踐應(yīng)用能力，緊密聯(lián)系理論與實踐，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，凸顯高等教育的辦學(xué)特色，加快社會企業(yè)的升級與轉(zhuǎn)型，共同為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。

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Exploration on the Construction of Teaching Staff in Applied Universities from the Perspective of Integration of Industry and Education

Ye Hua

（Suqian University， Jiangsu Province， Suqian 223800，China）

Abstract： From the perspective of integration of industry and education， increasing the construction of university faculty has become an important guarantee for talent cultivation in applied universities and can serve regional economic development. Applied universities should explore the negative problems in the development of their teaching staff， identify the causes of the problems， and strengthen the internal motivation of teachers by changing their ideological cognition. Multiple measures should be taken to enhance the practical ability of teachers， improve the quality of education based on institutional guidance， optimize the allocation of university education resources， enhance the comprehensive quality of enterprise mentors through curriculum ideological and political construction， and establish a development center for enterprise mentors to promote their independent development， to improve the quality of the teaching staff in universities.

Key words： integration ofindustryand education； applied universities； teachingstaff； build talentcultivation