沈玉如，林 麗，周廷祥

（樂山師范學院 外國語學院，四川 樂山 614000）

英語寫作是邏輯思維能力的體現(xiàn)，是現(xiàn)代高級人才必備的重要素質之一，在英語學習中起著重要作用。為解決英語寫作中存在的諸多問題，如用詞不當或不準確、句式單調、人稱代詞混用、標點符號使用不當、段際間或句際間缺乏邏輯性和連貫性等，專家學者們進行了大量研究。

筆者查閱bing 和中國知網(wǎng)后發(fā)現(xiàn)，國內學者對高校英語寫作教學的研究主要聚焦以下幾方面：（1）教學方法和寫作技巧的使用，如“體裁法在大學英語寫作教學中的運用”[1]、“銜接手段的使用”[2]等；（2）寫作教學模式改革，如“從cognitive genre 視角構建大學英語寫作教學模式”[3]、“語言意識驅動下的大學英語寫作教學新模式”[4]、“新建構主義視角下大學英語寫作教學中‘互聯(lián)網(wǎng)+’的個性化教學模式”[5]、“以批改網(wǎng)和企業(yè)微信為支撐平臺的混合式寫作教學模式”[6]等；（3）信息技術在英語寫作教學中的應用，如探索“5G 賦能下的高校英語寫作系列課程改革新路徑”[7]、“大學英語寫作教學中應用翻轉課堂教學模式的可行性”[8]、“翻轉課堂在大學英語寫作中的教學設計”[9]、“以學生為中心，深度整合現(xiàn)代信息技術與寫作課程”[10]、“‘課堂派’在開展線上線下混合式教學方面的具體優(yōu)勢”[11]等；（4）OBE 理念在高校英語寫作教學中的應用，如探討“OBE 理念引入英語寫作課程教學改革的有效性”[12]、“OBE 理念指導下的英語寫作能力提升策略”[13]等。

梳理近年來的相關文獻后發(fā)現(xiàn)，專家學者們的研究聚焦大學英語寫作教學模式與方法的改革，討論的熱門話題是翻轉課堂。英語寫作教學設計和OBE 理念下的高校英語寫作教學雖已引起了人們關注，但暫未發(fā)現(xiàn)有研究論文探討基于OBE 理念的高校英語寫作教學設計。因此，本文以（經(jīng)典）建構主義和新建構主義為理論基礎，探析基于OBE 理念的高校英語寫作教學設計原則、設計思路和設計措施，并基于相關研究，以篇章結構中的引言段為例進行教學設計。

一、OBE 理念概述

OBE（Outcome-Based Education）是師范類專業(yè)認證的核心理念之一。該理念“基于重點明確（clarity of focus）、機會擴展（expanded opportunity）、高期望值（high expectations）、向下設計（design down）等四個原則，強調學習成果、學習需求、學習過程和學習評價體系”[14]49。

“重點明確”或“清楚聚焦”是指教師對學生畢業(yè)時應達到的能力及水平應有清晰的構想?！皺C會擴展”或“擴大機會”是指教師應提供各種機會讓學生積極參與課堂活動，讓其意識到自己才是學習的責任者?！案咂谕怠睂θ魏稳藖碚f都非常重要。如果教師期待學生取得更好的成績，而且保持這種期待，學生就會向著老師期待的目標不斷努力，進而將目標變?yōu)楝F(xiàn)實；如果不被期待，學生就會逐漸失去學習興趣和積極性，學習效果會大打折扣?！跋蛳略O計”或“反向設計”是指教學應以最終學習成果為起點，反向進行課程設計，以確定所有邁向最終學習成果的教學內容和各種教學活動的適切性。向下設計應充分考慮學校辦學定位、人才培養(yǎng)方案、教學主體的需求等內部需求以及國家和社會對英語人才的要求等外部需求。只有在充分考慮內外部需求之后確定的教學目標才是有效的，才可能實現(xiàn)學有所用，培養(yǎng)的學生才能適應社會發(fā)展。

由此可見，OBE 理念強調的最終學習成果既是終點，也是起點，而且是從初級到高級逐級達成的；因OBE 理念強調個人的進步和達成學習成果的內涵，因此評價標準應多元化、有梯次。要促進學生達成最終學習成果，教師應基于最終學習成果進行教學設計，并寄予學生較高期待，鼓勵學生深度學習，制定具有一定挑戰(zhàn)性的執(zhí)行標準等。

二、理論基礎

（一）建構主義

建構主義理論以學生為中心，強調學生“在真實情境里，通過自主學習、協(xié)作學習和研究性學習，主動地進行意義建構”[15]12?；诮嬛髁x理論，目前已開發(fā)出三種較成熟的教學方法：支架式教學，即將復雜的學習任務進行分解，把學生的理解逐漸引向深入，為學生進一步學習搭建所需腳手架；拋錨式教學，即以有感染力的真實事例或問題為基礎進行教學；隨機訪問教學，即學生可以隨意多次進入同一教學內容的學習，對同一事物或者同一問題進行多方面的認識和理解，進而全面深入地理解和掌握所學知識內容，獲得認識上的飛躍。課堂教學中主要用到前兩種教學方法。

建構主義教學模式下的教師、學生、教材和媒體扮演著完全不同的角色。學生是主角，主動參與教學活動和建構知識意義；教師組織教學活動，引導、指導、督導、促進學生建構意義，創(chuàng)造、發(fā)布學習資源，診斷學生學習中存在的問題；教材上的知識成為了學生建構意義的對象；媒體被用作了學生主動探究、協(xié)作式學習的工具。因此，教師應“努力創(chuàng)設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索”[16]120，應善用“診斷-評價-反饋-示范”及適時“建設性介入”等策略，為學生搭建建構當前所學知識的意義和深度學習所需腳手架，激發(fā)學習興趣，增強學習動機和主觀能動性。

（二）新建構主義

筆者在中國知網(wǎng)輸入關鍵詞“新建構主義”進行檢索，檢索到相關研究論文29 篇。筆者發(fā)現(xiàn)，2011 年之前，只有三篇分別發(fā)表于2005 年、2007 年和2008 年的研究論文提及新建構主義：“新建構主義模式理論與實踐”[17]、“新建構主義理論下的英語專業(yè)翻譯教學改革芻議”[18]和“‘新建構主義’理論在生物教學中的應用之我見”[19]。2011 年2 月王竹立在《遠程教育雜志》發(fā)表論文《新建構主義：網(wǎng)絡時代的學習理論》[15]，正式提出了“新建構主義”（New Constructivism）。作者將新建構主義理論的具體內容概括為“兩大挑戰(zhàn)、一種學習策略、七個關鍵詞和一種思維方法”[15]11。兩大挑戰(zhàn)指的是“信息超載”和“知識碎片化”；一種學習策略是指“零存整取”；七個關鍵詞指的是“情境、搜索、選擇、寫作、交流、創(chuàng)新、意義建構”；一種思維方法是指“包容性思考法”。自此以后，人們開始關注新建構主義，并將它運用到英語教學研究中，如周昕等專家學者基于新建構主義理論分別探討了“高職英語個性化教學模式”[20]、“高職英語口語課堂教學設計”[21]、“BEC 考試與商務英語教學理論”[22]等。

由于新建構主義是在建構主義理論基礎上提出的，因此與建構主義既有共同之處，也有不同之處。共同之處在于，都“強調真實情境對學習的重要性，強調協(xié)作與會話在學習中的關鍵作用，認為學習就是意義建構的過程，知識是相對的而不是絕對的”[15]13；不同之處在于，新建構主義倡導的意義建構包含知識創(chuàng)新在內，因而具有全新的內涵。

新建構主義認為，網(wǎng)絡時代的知識具有“碎片化”“去中心化”“生成性”和“時效性”特征，因此今天的學習需要遵循“選擇”和“零存整取”的原則。選擇是指根據(jù)個人的興趣愛好和/或需求對知識和信息進行篩選，減少信息超載；知識的“零存整取”可發(fā)生在個人、社會、團隊和技術四個層面。

就英語寫作學習而言，“零存整取”式學習主要發(fā)生在個人層面。王竹立認為，個人層面的“零存整取”式學習策略分為“積件式寫作”、“個性化改寫”和“創(chuàng)造性重構”三個階段。從“積件式寫作”到“個性化改寫”再到“創(chuàng)造性重構”是一個螺旋上升、循環(huán)往復、從量變到質變的過程，是使思維不斷清晰、不斷系統(tǒng)化的過程，是將部分隱性知識顯性化的過程，也是學習者與自己或與他人交流的過程，因此可以起到很好的交流與傳播作用。換句話說，面對紛繁復雜、不完整、不系統(tǒng)、碎片化的信息和知識來源，學習者如果按照“積件式寫作-個性化改寫-創(chuàng)造性重構”三步驟進行“零存整取”式學習，便可能建立個性化知識體系，實現(xiàn)知識創(chuàng)新。為此，教師應教會學生“搜索”“選擇”“思考”“交流”和“寫作”五大技能，即教師應指導學生學會抓關鍵詞、使用搜索工具和選擇數(shù)據(jù)庫，指導學生在選擇信息之前“對信息真?zhèn)巍⑿畔①|量、信息價值進行判斷”[15]17，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維以及“協(xié)作意識、社交技巧和表達能力”[15]17，并通過系統(tǒng)講授英語寫作知識、提供自主探究與協(xié)作交流機會、開展思維和寫作訓練等方式給予學生必要的指導和幫助，助力學生快速提高英語寫作能力。

三、英語寫作教學設計

在進行教學活動之前，每個教師都需要對課程進行梳理，首先制作一份學期教學指導書，讓學生知悉學什么、怎么學以及最終學習結果等，然后精心設計每一節(jié)課。本文只涉及課堂教學設計。

（一）設計原則

要進行有效的課堂教學設計，需遵循以下原則：

（1）牢記“育人”目標。隨著我國綜合國力的增強，培養(yǎng)一批能講好中國故事、傳播中華優(yōu)秀文化的人才日趨重要。外語教育只有與時俱進，方能培養(yǎng)時代新人。新時代賦予了高校英語寫作課程新的歷史使命，即通過有效寫作更好地傳播中華優(yōu)秀文化。因此，除幫助學生解決“寫什么”和“怎么寫”的問題以外，高校英語寫作課程還需要為國家培養(yǎng)有責任感、使命感、有擔當、能明辨是非的時代新人。為此，教師應本著愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，牢記“育人”目標，選擇好、使用好線上線下教學材料，掌握好、運用好信息技術，探索高效的英語寫作教學模式與方法，將“教”轉變?yōu)椤皩А?將思辨能力的培養(yǎng)與知識傳授融為一體，使思辨教學成為常態(tài)，并通過常態(tài)化的思辨思維訓練助力學生將思辨內化為習慣。

（2）以“學生”為中心。建構主義和新建構主義都強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。一切教學活動形式、教學模式與方法的選擇，教學內容的取舍等都要根據(jù)學生的需求、學生的能力來確定。這樣才能激發(fā)學生的學習主動性和首創(chuàng)精神，助力學生在不同情境中應用所學知識，解決實際問題等，實現(xiàn)自我提高。

（3）以“產(chǎn)出”為導向。OBE 理念強調學生的學習結果。就“英語寫作”課程而言，提高學生的寫作能力是首要目標。只有確定了這個總目標，教師才能根據(jù)學生的英語水平、興趣愛好等，有針對性地整合線上線下學習資源，選取合適的教學內容，采用適宜的教學模式與方法，提高課堂教學有效性。

（4）以“情境”為依托。建構主義和新建構主義都認為，學習總是在一定“情境”中發(fā)生的。真實的情境通常包含太多復雜的信息，學習者只有借助他人的幫助，如老師的指導、同伴的協(xié)作等，才能對外部信息進行有效篩選、加工、處理，進而獲得某種意義。因此，教師應基于教學目標創(chuàng)設生動、豐富、能助力學生同化新知識，實現(xiàn)對知識的意義建構的學習活動。

（5）以“協(xié)作”為路徑。建構主義認為，“教師與學生之間，學生與學生之間的協(xié)作，對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。”[23]32因此，教師應營造協(xié)作學習環(huán)境。例如，教師可以在“充分考慮學生的性別、文化背景、英語水平、性格特點和認知能力”[16]121的基礎上，遵循“‘優(yōu)、中、差’搭配，性格開朗者與內向者組合，認知能力強的學生與認知能力稍弱的學生搭檔”[16]121的原則對授課班級學生進行分組。根據(jù)教學主題或教學內容的復雜程度，適時組織學生協(xié)作學習，并進行有效引導，使之朝著有利于意義建構的方向發(fā)展，如在討論中通過漸進式提問逐漸把問題引向深入，加深學生對所學內容的理解，或引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤，發(fā)現(xiàn)規(guī)律等，將“協(xié)作”貫穿于整個學習活動過程中，實現(xiàn)學習者群體的思維和智慧共享，提高學習效果。

（6）以“多元評價”為手段。既然學生是知識的探索者和意義的建構者，是學習的主體，那么教學評價也應強化學生的主體性，“以學生學習體驗和結果為重”[24]44，既需要關注學生的知識掌握量，也需要考察學生在學習過程中的體驗，如學習上的投入程度、心理素質、思想道德品質、理解能力、思辨能力、協(xié)作溝通能力以及知識意義的建構能力等諸要素。評價內容的豐富需要有相應的評價方式和評價標準，需要增加定性評價的種類和數(shù)量，需要增加形成性評價和診斷性評價的使用率，也需要利用各類線上教學和測評平臺的資源和便捷功能，實現(xiàn)“評以促學”“評價即學習”[24]42的目的。

（二）設計思路

任何一門課程的教學設計都離不開“課前”“課中”和“課后”三個階段。根據(jù)OBE 理念，教師和學生在這三個階段中需完成不同的任務，如圖1 所示。

圖1 教學思路

1.課前

教師發(fā)布學習視頻和線上線下相關學習資源，布置適宜的學習任務，如要求學生就某話題搜集資料，經(jīng)過剪切和粘貼或者評述，形成或長或短的文本，儲存構建知識體系時可能用到的“積件”，并為學生提供指導和幫助；學生觀看學習視頻，完成前置學習任務，對相關寫作知識有所了解，為課堂活動奠定基礎。

2.課中

課堂教學是學生內化知識的階段，教師必須引導好學生積極參與課堂活動，順利完成從知識到能力的轉換。為此，課中活動可分三步走：（1）通過小組討論或展示、測試、問答等方式檢測學生課前學習效果，答疑解惑，講解重難點，加深學生印象，深化學生對相關寫作知識的理解，達成認知目標。（2）根據(jù)教學安排，處理相關練習，如詞語辨析、句子或段落改錯、漢譯英練習、擴展段落等，或讓學生討論課前布置的話題或其他相關話題。通過討論，學生會對自己搜集的零碎的知識形成某種初步認識，發(fā)現(xiàn)其中的某些共性和個性，這時要求學生用自己的語言對多個“積件”進行加工、改造，進而與原有知識體系實現(xiàn)對接和連結，達成能力目標。（3）讓學生在規(guī)定時間內對習作進行自評（改）、互評，提高學生的反思意識和反思能力以及批判性思維能力；也可分享修改后的習作，交流心得，提高英語寫作學習興趣，增強自信心。

3.課后

學生根據(jù)同伴反饋和教師的指導意見打磨課堂上完成的習作，整合游離的知識體系與舊有的知識體系，實現(xiàn)“創(chuàng)造性重構”，并按要求提交習作，完成新的學習任務；老師批改習作，提供范文，反思教學，改進不足，發(fā)布新的學習視頻和資源，布置新的學習任務，為學生提供指導和所需幫助等。

（三）設計措施

要進行合理、有針對性的教學設計，可采取以下措施：

1.解讀教學要求，確定課程目標

OBE 理念下，課程目標是指基于學生的學習或發(fā)展需求而確定的學生的預期學習成果。“課程設計原則上要求學校與教師對學生的學習成果進行精準聚焦，同時指導學生認清并鎖定學習成果目標，將成果目標作為學習方向和動力。”[25]35要確定英語寫作課程目標，首先需要認真解讀《大學英語教學指南》（2020 版）或《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南（上）》（簡稱《教學指南（上）》）對“英語寫作”教學提出的要求。下面以英語類專業(yè)“英語寫作”課程為例，說明如何根據(jù)《教學指南（上）》的要求確定具體的課程目標。

《教學指南（上）》指出，“本課程主要包括寫作知識、寫作策略和寫作能力三個方面的教學內容。寫作知識主要包括選詞組句、標點使用、篇章結構、文體特點、文章修改等方面的知識；寫作策略方面強調句型運用、段落組織、篇章布局、范文模仿等寫作技能和方法；寫作能力培養(yǎng)主要包括立意構思、觀點論證、修改評閱，以及思辨能力。”[26]18根據(jù)“英語寫作”教學要求以及OBE理念，我們可以從認知、技能和情感三個領域確定“英語寫作”課程目標：（1）識別有效遣詞、有效句子的特征；理解篇章的構成及引言段、結尾段的寫作要領；描述段落結構及有效段落的特征和展開段落的方法；厘清英語記敘文、描寫文、說明文和議論文的寫作要領及注意事項。（2）運用段落寫作知識，根據(jù)提供的話題，寫出有效的主題句或根據(jù)主題句拓展段落；根據(jù)特定情境或閱讀材料，運用所學遣詞造句知識、段落知識及語篇知識寫作結構合理、內容充實、語言通順、用詞恰當、表達得體的短文，為畢業(yè)論文寫作奠定基礎。（3）具備批判性思維意識和反思能力，學會自我診斷和改進；利用線上線下學習資源，逐漸養(yǎng)成主動學習、合作學習和科學學習的習慣。

2.分析學習者特征，制定教學策略

OBE 理念強調教師充分考慮學生個體差異因素，為學生確定符合自身發(fā)展情況的成果目標，彈性化設計課程實施方案，并讓學生明白，只要努力，人人都有獲得成功的機會。因此，在進行教學設計前，需要分析學習者特征，包括學習態(tài)度、學習動機、學習興趣、性格特點、認知能力、英語水平、努力程度等。只有了解了學生，教師才可能選擇適恰的教學策略，幫助學生快速取得預期學習成果。

3.創(chuàng)設學習環(huán)境，營造良好氛圍

建構主義和新建構主義指導下的教學設計應是針對學習環(huán)境的設計而非教學環(huán)境的設計。學習環(huán)境是“學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所”[27]，包括顯性環(huán)境和隱性環(huán)境。就英語寫作學習而言，顯性學習環(huán)境既包括各種學習平臺，如“批改網(wǎng)”、超星平臺、學銀在線、教師根據(jù)學生實際英語水平和特定需求自建的在線校本課程等，也包括諸如教室的寬敞度、燈光的明亮度、教學設備的新舊程度、網(wǎng)絡的流暢度等外部環(huán)境；隱性學習環(huán)境主要包括教師對待工作的態(tài)度、說話的語氣、對學生的評價、使用多媒體輔助教學的熟練程度、課件的質量、教學活動的形式、學生參與教學活動的積極性及整個班級或年級或全校的學習氛圍等。顯性學習環(huán)境大部分是現(xiàn)成的，可以不斷完善；隱性學習環(huán)境需要教師認真設計和引導。良好的學習環(huán)境可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強主觀能動性，縮短從知識傳授到知識內化的過程，提高學習效率。

4.設計教學步驟，提高教學有效性

可以說，沒有一個老師不熟悉教學過程，但并不是每個老師都清楚如何有效實施每一個教學步驟。每一節(jié)課都有不同的教學內容及重難點，如何導入、以什么方式檢查學生課前自主學習效果、如何把線上線下相關資源進行合理整合并有效呈現(xiàn)給學生、如何組織各種教學活動助力學生所學知識的外化、如何檢測學生課堂學習目標的達成情況、如何有效結尾以便給學生留下深刻印象、如何引導學生有效使用“零存整取”式學習策略以提高其學習效率等，都需要教師精心設計。只有精心設計每一節(jié)課的每一個教學步驟，才能充分利用寶貴的課堂時間，提高課堂教學有效性。

5.建立多元評價體系，全面掌握學生情況

對學生的學習效果進行評價是教學的一個重要環(huán)節(jié)。OBE 理念強調學生的個體進步，弱化了學生之間的對比性評價。因此，除了終結性評價以外，可根據(jù)“低階-高階-素養(yǎng)”的評價原則采用以下方法全面了解學生對英語寫作知識和技能的掌握情況和進步的空間：（1）制定“成長記錄檔案”以及“教師觀察記錄表”，了解“學生個體學習效果的提升以及收獲目標成果的完成程度”[25]35；（2）進行“隨堂測試”“課堂提問”等，實時了解學生課堂學習目標的達成情況；（3）觀察并記錄學生的“課堂表現(xiàn)”，了解學生的學習態(tài)度和精神狀態(tài)；（4）記錄學生的“作業(yè)完成情況”，了解學生寫作知識的掌握情況以及運用寫作知識的情況；（5）采用項目式學習（如作品、成果展示）和自我反思，了解學生平時的學習狀況及反思意識和反思能力；（6）讓學生自評和自我測試，助力學生評估和反思學習動機、學習方法、學習效果、價值觀念等，促使其“及時調整方向策略，優(yōu)化自知自省智能”[28]39；（7）讓學生進行互評，“提升學生們的人際交往智能和言語智能”[28]39?？傊⒍嘣u價體系有助于教師迅速全面掌握學生情況，及時調整教學思路和教學策略，改進教學方法，“激發(fā)學生知識建構的主動性”[28]39，“實現(xiàn)以評促思促學促教的良好效果”[28]39，更快更好地達成教學目標。

（四）設計案例

下面是篇章結構中“引言段”的教學設計和教學反思。

1.基本信息

（1）課程名稱：English Writing

（2）授課內容：Introduction (引言段)

（3）授課方法：TBLT;Process Writing Approach

（4）授課時間：45 分鐘

（5）教材分析

The textbook is English Writing Course,published in 2015 by Sichuan People’s Publishing House.It has the following characteristics:

●It is written in plain English and therefore is easy for students to understand.

●There are many exercises,which can help students internalize what they study.

●A large number of sample paragraphs and essays are offered and a vast majority of them,written by native English speakers,are idiomatic and worth students’imitating.

●It is organized from bottom to top,that is,from words to sentences to paragraphs and then to essays.The teacher can choose what to teach and how to teach according to the teaching plan.

（6）學情分析

The students are first-year English majors of 2021.At the beginning of the first semester,a questionnaire survey was made.The results show that of the 145 respondents,only 12 students(8.26%) know much about English writing and that only 26 students (17.93%) have studied English writing systematically.That is to say,a vast majority of them know little about English writing although they have written a lot before.It is absolutely necessary for them to have a clear idea of the essay structure before they can express themselves effectively.Introduction is the first important part.To have a good knowledge of Introduction,they were required before class to read the section about Introduction in the course book and watch the online teaching videos and to answer some questions,and then their knowledge of Introduction is to be consolidated by participating in various activities in class.

（7）學習目標

At the end of this lesson,students will be able to

●have a good knowledge of the structure of Introduction;

●realize the importance of Introduction in essay writing;

●compose a well-written introduction.

（8）教學重點

●Analyze two introductions about the same topic,which aims to check students’knowledge about Introduction.

●Appreciate a sample introductory paragraph written by a native English speaker,which aims to help students have a deeper and better understanding of Introduction.

●Write an introduction based on the title,the body and the conclusion of a paper,which aims to help students internalize their knowledge about Introduction.

（9）教學難點

Compose an effective introduction.

2.教學過程

“引言段”的教學過程分為“寫前”“寫作（中）”和“寫后”三個階段。

（1）寫前

“寫前”階段通過“問題引領”“情境創(chuàng)設”和“分析、概括”，達成認知目標。具體教學步驟和教學內容如表1 所示。

（2）寫作（中）

了解引言段寫作相關知識之后，發(fā)給學生一篇刪除了引言段的文章，要求學生根據(jù)題目、正文和結尾段在10 分鐘之內寫出引言段，以檢查學生運用引言段寫作知識的能力，達成能力目標。

（3）寫后

“寫后”階段主要通過學生自評、互評、分享以及教師點評等活動，提高學生的反思意識和反思能力以及批判意識和批判能力。具體教學步驟和教學內容如表2 所示：

表2 “寫后”教學過程

3.教學反思

這節(jié)課的教學內容是篇章結構的第一部分：引言段。教學目標是熟悉引言段結構，初步具備寫作引言段的能力。為此，本教學設計以建構主義和新建構主義為理論基礎，基于OBE 理念，圍繞著“從知識掌握到能力呈現(xiàn)”的教學目標開展了形式多樣、環(huán)環(huán)相扣、逐級推進的教學活動。通過“寫前”“寫作（中）”和“寫后”三個階段設計的各種教學活動分別達成了本節(jié)課設定的認知目標、能力目標和反思目標。“寫前”階段設計了三項活動：通過“問答”檢查學生課前完成寫作知識學習的情況；要求學生比較涉及同一話題的不同引言段以檢查學生課前在線學習效果；賞析一個以英語為母語者所寫文章中的引言段，并據(jù)此以圖的形式非常直觀地呈現(xiàn)英語引言段的結構，將引言段的結構“可視化”，提高學生思維效率，強化學生所了解的引言段寫作相關知識，加深對引言段結構的理解，搭建腳手架，為接下來的寫作奠定基礎?！皩懽鳎ㄖ校彪A段要求學生基于提供的題目及文章的正文和結尾段寫出引言段，旨在檢查學生是否已初步具備運用所學引言段相關知識的能力，實現(xiàn)知識的應用或遷移，完成知識內化。“寫后”階段設計了五項活動：學生自評、互評，基于同伴的建議修改習作以及分享與交流均旨在培養(yǎng)學生的反思意識和批判意識，提高其反思能力和批判能力；展示原文的引言段，讓學生從中得到啟示；小結旨在進一步強化學生引言段寫作意識；最后設計情境，要求學生課后完成一篇短文，旨在進一步鞏固學生引言段寫作知識。

總之，緊緊圍繞教學目標，教師設定了不同學習任務，合作探究與獨立思考相結合，線上線下教學內容有機融合，以教師為主導、以學生為主體展開雙向互動教學，起到了“設計者、引導者、促進者”作用。通過“認知-內化-鞏固”三階段逐級推進學習過程，實現(xiàn)了學習的螺旋式上升，調動了學生積極性，培養(yǎng)了學生自主學習能力、合作學習能力等，很好地達成了教學目標。

四、結語

“英語寫作”是大學本科階段一門重要的實踐技能課，旨在幫助學生掌握英語寫作基本知識和基本技能，提高學生運用英語進行書面交流的能力。要有效達成這一課程目標，教師需要精心設計每一節(jié)課，因為“教師的教學設計與開發(fā)能力是決定大學教學效果的第一要素”[29]。本文以建構主義和新建構主義為理論基礎，基于OBE 理念，提出了進行英語寫作教學設計應遵循的原則和思路，并提供了一個教學設計案例，以期起到拋磚引玉的作用。希望有更多高校英語寫作教師更加深入地探究OBE 理念的內涵，創(chuàng)新OBE 教育模式下的英語寫作教學方法，使每個學生都能在“確定目標-達成成果目標-增強動力、積極性和自信心-更加積極地學習-取得更好的學習效果”的良性循環(huán)中不斷提升自己的綜合素養(yǎng)，提高書面表達能力，成長為具有家國情懷、能用英語講好中國故事、傳播好中國聲音、擔當起民族復興大任的時代新人。