王榮珍

【摘要】勞動教育是新時代黨對教育的新要求，是教育體系的重要組成部分，是中小學必須開展的教育活動。文章論述了現(xiàn)階段中小學開展勞動教育過程中存在的問題，闡釋了勞動教育的內(nèi)涵，并概括出勞動教育的特征包括育人性、實踐性、過程性、綜合性、系統(tǒng)性和發(fā)展性，提出了重視行政推進、構(gòu)建課程體系、壯大師資隊伍三種新時代勞動教育的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】勞動教育；特征；實施

【中圖分類號】G410-015【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2023）23—0028—04

新時代，勞動教育受到高度重視，國家先后印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》《義務教育勞動課程標準（2022年版）》等文件。本研究調(diào)查了蘭州市城關(guān)區(qū)各中小學勞動教育現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)所在縣區(qū)各中小學?；灸軌蚪Y(jié)合校內(nèi)外勞動教育資源和學校辦學理念研發(fā)適合學校特色和學生成長發(fā)展規(guī)律的勞動教育校本課程，能夠分年級設置勞動教育任務清單，將勞動教育每周一課時排入課表，對勞動教育的認識有了極大提高，勞動教育實踐方式也在不斷豐富。

一、現(xiàn)階段勞動教育存在的問題

勞動教育要高質(zhì)量發(fā)展，真正發(fā)揮作用，還存在諸多問題。其一，教師或?qū)W校管理者對勞動教育的內(nèi)涵和本質(zhì)特征理解不夠深入，不能科學系統(tǒng)地構(gòu)建勞動教育課程體系。其二，一些學校對勞動教育的內(nèi)涵把握不準，對勞動教育的歷史發(fā)展、育人價值、實踐邏輯認識不清，存在著將勞動等同于勞動教育，把勞動教育理解為體力勞動的認識誤區(qū)，缺少對勞動教育高質(zhì)量發(fā)展的理論指引和方法指導。其三，缺乏專業(yè)專職勞動教育的師資隊伍。絕大多數(shù)學校不能配備專職教師或聘請具備勞動專業(yè)知識的教師，而是安排年紀較大的教師兼任勞動教育課，導致個別學校在教學活動中出現(xiàn)“有勞無教”或“有教無勞”的現(xiàn)象。勞動教育無固定教材、無專業(yè)教師，對于習慣了使用國家教材和地方教材的學校和教師而言困惑較多。因此，新時代勞動教育要得到高質(zhì)量發(fā)展，必須發(fā)揮勞動教育的育人價值，要從理論和實踐兩方面理解和把握勞動教育。

二、勞動教育的內(nèi)涵與特征

加強理論學習，提高教師對勞動教育課程的執(zhí)行能力。實踐與理論相輔相成，勞動教育也不例外。所以，引導教師深入理解和掌握勞動教育的特征與內(nèi)涵，對促進新時代中小學勞動教育的實施具有十分重要的意義。

（一）勞動教育的內(nèi)涵

不同學者對勞動教育概念的理解有所不同。從狹義的角度看，勞動教育屬于德育教育范疇，能夠幫助學生形成勞動觀念，培養(yǎng)勞動習慣。但如果僅從德育角度定義勞動教育，會弱化勞動教育的功能與作用。到目前為止，勞動教育沒有統(tǒng)一的定義，在未來發(fā)展中，可能也不會出現(xiàn)一個確定的、統(tǒng)一的定義。人們對于勞動教育的理解會越來越豐富。由此可見，新時代的勞動教育，不能用片面的想法去界定，它應該成為一種多元化的、綜合性的活動[1]。

（二）勞動教育的特征

1.育人性。不管是何種形式的勞動教育，都無法做到脫離勞動而存在，育人性是勞動教育的基本屬性。在勞動教育過程中，如果過分放大勞動的作用，則會弱化教育的意義，就失去勞動教育原有的作用，會將勞動教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)性的活動。相關(guān)學者曾提出，在任何時期，勞動教育都要與歷史經(jīng)驗和教訓結(jié)合起來。勞動教育的育人功能具有一定的層次性，將其分為幼兒教育、小學教育、中學教育、大學教育、職業(yè)教育等，都需要把勞動教育融入其中。勞動教育課程內(nèi)容的設置，需要嚴格按照相關(guān)規(guī)定、要求，結(jié)合不同層次教育的特征和學生的發(fā)展特點，開發(fā)出與學生發(fā)展相適應的內(nèi)容，使勞動教育以新的形態(tài)出現(xiàn)，將勞動教育的育人性特點更好地發(fā)揮出來。

2.實踐性。在開展勞動教育時，教育者需要避免使勞動教育以單純說教的形式出現(xiàn)，需要使學生在勞動實踐中鍛煉動手能力。教師要引導學生，使他們在自己能力允許的范圍內(nèi)，盡可能去參與、嘗試多種形式的勞動活動。在勞動過程中，教師尋找恰當?shù)臅r機，教育學生體會勞動的價值，才能夠使其產(chǎn)生更加深刻的思考。由于勞動教育的特性，不能脫離說教的形式，于是在講解勞動知識、勞動技能時，教師應將講解重點落實到實踐活動中，在活動中解釋說明，從而促使學生了解更多與勞動相關(guān)的內(nèi)容。如果勞動者沒有參與到勞動實踐中，也就沒有真正意義上的勞動體驗，不能把握勞動的內(nèi)涵。勞動素養(yǎng)不是一天兩天或者一段時間就可以形成的，而是勞動者在長時間的勞動體驗、操作中逐步形成的。只有勞動者親自實踐，運用自身的力量與外界發(fā)生親密的聯(lián)系，才能有改造世界的能力，并在長期發(fā)展中學會處理好與社會、他人之間的關(guān)系。學生在勞動時，能夠?qū)⒏泄僬{(diào)動起來，在“做”中“學”、在“做”中“思”，進而培養(yǎng)了勞動素養(yǎng)。

3.過程性。勞動教育比較重視過程，而過程需要有恰當?shù)臅r機，為勞動者與勞動對象創(chuàng)造相遇的機會。從勞動過程的整體特性來看，勞動教育具有比較明顯的不確定性，只有認識到這一特點，才能夠更加深刻地認識到勞動教育的過程性以及與生活之間的聯(lián)系性。勞動素養(yǎng)的形成，如果仍然按照以往的觀念，從課堂教學的層面完成，那是遠遠不夠的，需要將其當成一門“課程”。簡單來說，“課程”可以理解為學校學生所學習的學科總和及其進程，只有在進程中，才有產(chǎn)生連續(xù)性經(jīng)驗的可行性，進而產(chǎn)生反思，幫助學生得到發(fā)展。比如，勞動技能、勞動情感等發(fā)展就為勞動素養(yǎng)的一部分。如果不注重進程，勞動教育將會難以持續(xù)，甚至失去活力。在進程中，可逐漸實現(xiàn)勞動教育。對此，教師在設計勞動教育的內(nèi)容時，要考慮到方方面面，從整體出發(fā)，促使學生的勞動經(jīng)驗能夠得到持續(xù)性的積累。

4.綜合性。勞動教育經(jīng)過長期的發(fā)展，在現(xiàn)階段已經(jīng)具備了獨立性的特點，這是其發(fā)展中地位提升的標志。勞動教育在實施過程中，不能與其他類型的教育分離開來，只有“五育”融合，才能夠更全面地促進人的發(fā)展。勞動教育的內(nèi)在形態(tài)方面需要在多種因素的作用下，進而得到培育，比如態(tài)度因素、技能因素、知識因素等。對此，不管是何種情況，開展勞動教育時，教師要避免單純講解知識，而忽略其他類型的因素。為了更加突出勞動教育的綜合性，教師要從大的層面入手，以大任務為引領，做好對課程的規(guī)劃設計，使受教育者能夠更好的理解、認識，并建立起知識的框架、結(jié)構(gòu)，理解勞動價值的基礎上，形成一種勞動態(tài)度。相對于其他類型的教育而言，勞動教育具備其他教育類型中的部分功能，可間接實現(xiàn)其他類型的教育功能。例如，心理健康教育、智育、體育等功能，這說明相比其他教育，勞動教育的層次更高、綜合性更強。需要注意的是，勞動教育具有潛在的特征，即為“超越性”的特征。相關(guān)學者曾經(jīng)提出，與其他類型的教育相比，勞動教育是另一種層次的教育，不能將它與其他類型的教育列為同一范疇。如果列為同一范疇，則會把勞動教育簡單化，將勞動教育等同于一種體力勞動、一種身體鍛煉。因此，對現(xiàn)代教育而言，有必要打破對勞動教育的固有設定，使這一教育能夠落實到自然中、生活中、社會中，在這種模式下，可以使這一教育模式的綜合性更加突顯[2]。

5.系統(tǒng)性。勞動教育無法以孤立的形式實施，從它的基本類型來看，具有多種類型，比如，服務性勞動、家務勞動、生產(chǎn)勞動等。這些不同的勞動類型，組成一個系統(tǒng)的勞動教育體系。如果缺少任何一種類型的教育，都不能被稱之為完整的勞動教育。從勞動教育的空間范圍來看，雖然實施的主體較多，但是學校是主體。因此，勞動教育的實施需要從學校層面出發(fā)，協(xié)同家庭和社會進行整體性規(guī)劃。只有這樣，才能夠確保勞動教育的基本屬性不會缺失[3]。

6.發(fā)展性。在社會發(fā)展進步中，勞動教育的形態(tài)、內(nèi)容、方式等，都隨之發(fā)生系列變化，但這些變化與社會的發(fā)展具有高度的一致性。只是在不同時期，發(fā)展具有一定的側(cè)重性。勞動教育不斷被融入新的內(nèi)容，其內(nèi)涵越來越豐富。因此，在新時代，不能從某個單一的層面去理解勞動教育，而是要以動態(tài)的形式、發(fā)展的眼光去理解、探索和研究當下的勞動教育。它在不斷變化的同時也在發(fā)展，并且較復雜，不斷有新內(nèi)容，進而得到進一步的發(fā)展。

三、新時代勞動教育的優(yōu)化策略

在新時代背景下，勞動教育的實施要從日常生活與生產(chǎn)入手，以培養(yǎng)受教育者基本的勞動技能、勞動習慣與品質(zhì)、勞動精神為根基，將勞動教育同家庭、學校、社會緊密結(jié)合，把勞動當成一種習慣，扎根于生產(chǎn)生活中，才能夠產(chǎn)生更加持續(xù)與強大的效果。聚焦課標，合理開發(fā)和利用校內(nèi)外勞動教育課程資源，結(jié)合學科教學，構(gòu)建適合本校特色的勞動教育課程體系，建設勞動教育管理制度，充分發(fā)揮政府政策性保障作用，協(xié)調(diào)各部門多方支持勞動教育，才能有效促進勞動教育的落實。

（一）重視行政推進，保障課程實施

勞動教育的落實需要全社會的支持。就資金而言，勞動教育校內(nèi)實踐基地建設需要資金，勞動實踐活動中涉及設施設備的購置需要資金，外聘各行各業(yè)專業(yè)人員成為勞動教育指導教師需要資金；除此之外，在開展勞動實踐活動時所用的場地、場館等需要學校來協(xié)調(diào)。憑借教育部門自身的力量是沒有辦法解決這些困難的，只有地方政府出臺相關(guān)政策才能有效解決問題。譬如，蘭州市城關(guān)區(qū)區(qū)委區(qū)政府對勞動教育非常重視，印發(fā)了《蘭州市城關(guān)區(qū)全面加強新時代中小學勞動教育實施方案》?！斗桨浮分性O立了勞動教育專項經(jīng)費；明確提出由教育局負責統(tǒng)籌協(xié)調(diào)區(qū)人社局、財政局、交管局、文旅局等職能部門為勞動教育提供支持；要求整合家庭、社會、企事業(yè)單位等校外力量，共同支持勞動教育。地方政府的政策對勞動教育的有效落實保駕護航，助推了勞動教育的實施進程。

除了政府部門的政策支持外，教育行政和教研部門也要發(fā)揮主人翁精神，積極制訂勞動教育實施的相關(guān)制度，充分發(fā)揮制度管理效能。如城關(guān)區(qū)教育局將學校勞動教育納入中小學教育質(zhì)量評價體系和學校辦學績效評估體系中；健全了“區(qū)委區(qū)政府——教育局——學校”三級勞動教育工作推進機制；創(chuàng)建了“城關(guān)區(qū)中小學勞動教育職業(yè)體驗基地、非遺傳承基地、傳統(tǒng)農(nóng)耕基地、智慧農(nóng)工科基地和科技創(chuàng)新基地”等校內(nèi)勞動實踐基地；掛牌了讀者集團、沃德愛禮食品有限公司等校外勞動實踐基地；設置了“城關(guān)區(qū)中小學勞動任務建議清單”。各中小學制訂了勞動教育課程實施方案、管理制度、評價標準和勞動任務建議清單，將勞動教育納入教師教學課時量、年度考核和職稱評審中。全方位的制度建設，有效助力了勞動教育課程的實施。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，構(gòu)建課程體系

勞動教育的最終目標是提升受教育者勞動的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)社會主義的接班人。學校要結(jié)合校內(nèi)外勞動教育課程資源，圍繞日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務性勞動，進行頂層設計和系統(tǒng)規(guī)劃，開發(fā)豐富多樣的勞動項目。豐富勞動育人途徑、科學構(gòu)建具有適合本校特色的勞動教育課程體系，提高育人實效。課程體系的建構(gòu)與實施，使教育者和受教育者對勞動教育的理解更全面，促使他們的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，幫助受教育者獲得更加直接、具體的勞動體驗。

（三）壯大師資隊伍，滿足課程需求

要實現(xiàn)高質(zhì)量的勞動教育，師資隊伍建設是關(guān)鍵。勞動教育作為一門必修課程，需要具備專兼職相結(jié)合的教師隊伍。因此，學校要安排固定的勞動教育指導教師，要兼顧校外相關(guān)專業(yè)人員作為勞動教育的教育者。學校建立以學校教師為主，以家長、社區(qū)專業(yè)人員、非遺傳承人、企業(yè)勞模為輔的勞動教育師資隊伍共同體，解決勞動教育指導教師短缺的問題和教師欠缺勞動項目專業(yè)知識的問題。采用多種形式，加強對勞動課程教學指導教師的理論培訓等，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和指導能力，滿足勞動教育課程實施中對指導教師的知識與技能需求。

綜上所述，在勞動教育的實施過程中，教育部門需要從多角度、多層面入手，緊密結(jié)合教育發(fā)展需要，探索有效的落實路徑。采用精準定位的方法，實現(xiàn)勞動教育的理論構(gòu)建，最大程度地發(fā)揮出勞動教育的育人價值，讓學生在勞動中感知勞動價值，形成積極的勞動觀，學會建設世界、塑造自己、報效祖國、奉獻社會。

參考文獻

[1]馮國絲，白正府，殷素峰，等.教育生態(tài)學視野下新時代勞動教育課程的構(gòu)建[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（上旬刊），2021（12）：84-87.

[2]張慧，王聞萱.中國共產(chǎn)黨開展勞動教育的理論邏輯、歷史演進及經(jīng)驗啟示[J].中共山西省委黨校學報，2021（03）：42-47.

[3]張寶臣，余苗，張雨欽.新時代我國勞動教育的內(nèi)涵、任務與實施策略——基于文獻萃取分析[J].職教發(fā)展研究，2021（03）：72-79.

編輯：宋春宇