張曉光

素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文單元整體教學(xué)相較傳統(tǒng)教學(xué)模式更符合語文特點，更利于實現(xiàn)課程目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)實際學(xué)情選擇不同的教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，推進(jìn)語文教學(xué)改革。

一、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的意義

（一）符合語文學(xué)科特點

（1）語文學(xué)習(xí)具有高度綜合性，需要整體把握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，單元教學(xué)可以實現(xiàn)對一個主題的全面系統(tǒng)教學(xué)。語文學(xué)習(xí)既包括語言知識的學(xué)習(xí)，也包含對文學(xué)作品的理解欣賞，還包含口語交際與書面表達(dá)等能力的培養(yǎng)。這種高度綜合性決定了語文學(xué)習(xí)必須采取整體教學(xué)模式。傳統(tǒng)的知識講解加練習(xí)的模式難以實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的整體育人目標(biāo)。單元整體教學(xué)可以圍繞一個主題或單元目標(biāo)，有機銜接聽說讀寫各部分內(nèi)容，真正做到知與行的統(tǒng)一。

（2）語文學(xué)習(xí)具有連貫性，上下冊甚至不同年級之間存在知識積累和漸進(jìn)關(guān)系，單元教學(xué)可以加強縱向銜接。語文學(xué)習(xí)是逐步深化和擴(kuò)展的過程，比如，從四年級到六年級，課文詞匯量逐漸增加，句式也越來越復(fù)雜。單元整體教學(xué)可以貫穿年級乃至不同階段，促進(jìn)學(xué)生語文能力的漸進(jìn)提高。

（二）有利于達(dá)成課程目標(biāo)

（1）單元教學(xué)可以緊密結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有助于牢固樹立語文學(xué)習(xí)以語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本任務(wù)的理念。當(dāng)前語文課程強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)分散知識傳授的教學(xué)理念。單元整體教學(xué)可以將單元目標(biāo)及過程評價與核心素養(yǎng)要求緊密結(jié)合，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)實踐中對核心素養(yǎng)有更立體化的理解，真正做到知行合一。

（2）單元教學(xué)通過整體設(shè)計，可以更好地統(tǒng)籌聽說讀寫等不同語文要素的教學(xué)，形成合力提高語文素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)包含聽、說、讀、寫多種要素，它們之間存在很強的邏輯關(guān)聯(lián)，相互支撐、缺一不可，但傳統(tǒng)教學(xué)往往將它們孤立開來，難以實現(xiàn)有機統(tǒng)籌。單元整體教學(xué)可以充分發(fā)揮各要素之間的關(guān)聯(lián)性，使不同要素在學(xué)習(xí)任務(wù)中能更好地融會貫通、相得益彰，共同提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（3）單元整體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移運用能力。相比單篇教學(xué)，單元整體教學(xué)提供完整語境，促使學(xué)生在實際語文使用中體會知識內(nèi)涵。整體性學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生形成評價能力等高層語文能力。因此，單元教學(xué)更能圍繞核心素養(yǎng)要求，提升學(xué)生對知識進(jìn)行遷移運用的能力。

二、小學(xué)語文單元整體教學(xué)的模式

（一）基于作者意圖的單元整體教學(xué)模式

基于作者意圖的單元整體教學(xué)模式，以明確作者意圖和主題思想訓(xùn)練為主線，貫穿整個單元的學(xué)習(xí)。這種模式強調(diào)進(jìn)行語篇分析，通過考察語篇的語言要素，帶領(lǐng)學(xué)生把握全局，找到作者表達(dá)主題思想的語言依據(jù)，從而深入理解作者意圖。在把握主題思想的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生感受文字所傳遞的情感態(tài)度，與作者的情感體驗產(chǎn)生共鳴，通過情感的契合來加深學(xué)生對作者意圖的理解。教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計作者意圖探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的多角度解讀能力。此外，過程評價要檢查學(xué)生是否可以站在作者角度表達(dá)思想感情。教師可以組織學(xué)生交流分析，互相學(xué)習(xí)作者意圖的表現(xiàn)方法，通過集體學(xué)習(xí)獲得認(rèn)識深化。

（二）基于語文要素的單元整體教學(xué)模式

基于語文要素的單元整體教學(xué)模式，以語文知識要點為基礎(chǔ)設(shè)計單元教學(xué)活動，語文知識要點包括注音、詞匯、語法等語言知識和文學(xué)常識的漢語言詞匯。在知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基于語文要素的單元整體教學(xué)模式注重聽說讀寫四要素的針對性訓(xùn)練，形成語文基本能力的全面支撐。同時，基于語文要素的單元整體教學(xué)模式強調(diào)知識的梳理，采用知識框架等方式對單元知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，使內(nèi)容章法明晰，有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握。教學(xué)過程中，教師可以設(shè)置情境化語文任務(wù)，以檢測學(xué)生的知識應(yīng)用能力，開展過程性評價或?qū)W生互評，考查學(xué)生的知識掌握效果，指導(dǎo)學(xué)生共同完善知識體系構(gòu)建。

（三）基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)模式

基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)模式，最根本的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。并且，當(dāng)前語文課程強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在單元設(shè)計上與核心素養(yǎng)要求緊密結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語文能力為根本目的。具體來說，基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)以豐富充實的實踐活動為載體和途徑，注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，強調(diào)知識的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)不再停留在書面知識的掌握，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際運用語文知識的能力。與此同時，在教學(xué)全過程貫穿形成性評價，以實際語文任務(wù)來檢驗學(xué)習(xí)效果，鼓勵學(xué)生相互評價，發(fā)揮評價的作用，實現(xiàn)及時反饋。這種教學(xué)模式有助于學(xué)生在真實語文活動中感受核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并促進(jìn)語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、不同教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）作者意圖模式助力培養(yǎng)核心文學(xué)修養(yǎng)

基于作者意圖的單元整體教學(xué)模式，其教學(xué)價值在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。這種模式通過引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本背后作者的創(chuàng)作意圖，啟發(fā)學(xué)生主動運用文學(xué)分析方法對文本進(jìn)行多角度解讀，在理解和鑒賞文學(xué)過程中獲得思維訓(xùn)練。作者意圖往往蘊含著文本的核心價值，揭示了作者的內(nèi)心世界，學(xué)生可以更好地領(lǐng)會文本所要傳達(dá)的思想和情感，并從中獲得人生啟迪。相較更為片面和機械的知識化學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式更能讓學(xué)生真正體會到語文學(xué)習(xí)的核心意義所在。它不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀和文學(xué)鑒賞的能力，還可以優(yōu)化學(xué)生的情感體驗，啟發(fā)學(xué)生對人生意義的思考，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

在語文單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師需要認(rèn)識到不同教學(xué)模式各有側(cè)重，作者意圖模式的教學(xué)價值在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。教師應(yīng)充分理解各種教學(xué)模式的教育意義，更加合理有效地運用不同模式，使各種教育模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

（二）語文要素模式助力構(gòu)建知識框架

基于語文要素的單元整體教學(xué)模式，其應(yīng)用價值在于可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的語文知識框架，夯實語文基礎(chǔ)。這種教學(xué)模式以語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識要點為依據(jù)來設(shè)計單元的教學(xué)內(nèi)容和實踐活動，如注音、詞匯、語法等語言知識要點以及文學(xué)常識等。在教學(xué)活動中，這種模式強調(diào)對語文知識要點進(jìn)行全面梳理，采用知識圖譜、結(jié)構(gòu)化框架等方式清晰呈現(xiàn)語文知識的系統(tǒng)，幫助學(xué)生構(gòu)建脈絡(luò)清晰、架構(gòu)完整的知識體系框架。這不僅使學(xué)生能夠更加全面和系統(tǒng)地掌握語文知識，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握了學(xué)習(xí)語文的基本方法，奠定了后續(xù)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外，這種教學(xué)模式還設(shè)置了針對性的語文要素訓(xùn)練，能夠彌補學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面的薄弱點，實現(xiàn)語文基本能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，語文要素教學(xué)模式的教學(xué)優(yōu)勢在于能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的語文知識框架和知識體系，從根本上夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)，為后續(xù)語文能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

（三）核心素養(yǎng)模式助力培養(yǎng)綜合語文能力

基于核心素養(yǎng)的單元整體教學(xué)模式，其教學(xué)優(yōu)勢在于可以全面系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。這種教學(xué)模式以培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為根本出發(fā)點，在教學(xué)設(shè)計上從一開始就與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求緊密結(jié)合，致力于學(xué)生語文運用能力的培養(yǎng)。設(shè)計豐富多樣、貼近實際的語文學(xué)習(xí)實踐活動，注重學(xué)生動手實踐的過程，強調(diào)知識的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)。在真實的語言環(huán)境和語文運用情境中，學(xué)生可以親身感受到語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵所在，從而正確理解語文學(xué)習(xí)的根本需求在于應(yīng)用語文知識解決實際問題。這不僅可以達(dá)到鞏固語文知識的效果，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)在興趣與動力，有效培養(yǎng)他們的語用能力?？傮w來看，核心素養(yǎng)教學(xué)模式能夠使語文學(xué)習(xí)真正貼近生活，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。

四、小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式的選擇與運用

（一）重視把握文本的特征，因材施教

語文教學(xué)文本種類繁多，不同類型的文本其知識點和核心訓(xùn)練方向存在明顯差異。因此，在單元整體教學(xué)時，教師必須全面分析文本的類型特征，深入理解文本所要表達(dá)的核心內(nèi)容及知識重點，明確文本背后所要達(dá)成的訓(xùn)練目標(biāo)。

例如，對于敘事性較強的文學(xué)類文本，教師可以選擇以作者意圖為導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過深入解讀文本潛臺詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，以加深學(xué)生對作者意圖的理解。而對于主要以傳遞信息為目的的說明文文本，教師可以選擇以語文要素為導(dǎo)向的教學(xué)模式，針對性地訓(xùn)練學(xué)生的信息提取能力與概括能力。教師應(yīng)當(dāng)因材施教，根據(jù)不同文本類型的特征，有選擇地運用合適的教學(xué)模式，使特定文本所包含的知識點及訓(xùn)練目標(biāo)能夠得到最有效的教學(xué)實施和更高的學(xué)習(xí)效果。

（二）考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求，因材制宜

面對同一教學(xué)文本，考慮到學(xué)生之間存在認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)需求的差異，教師需要因材制宜，采取差異化的教學(xué)模式。

對于語文基礎(chǔ)相對薄弱，正處于語文能力啟蒙階段的學(xué)生，教師可以選擇以語文知識要素為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種模式可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地對語文知識要點進(jìn)行梳理，幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生尚未掌握扎實的知識，以開展針對性的強化練習(xí)，夯實學(xué)生還不太牢固的語文知識基礎(chǔ)。對于綜合能力較強的學(xué)生，教師可以選擇以培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的教學(xué)模式。這種模式可以為學(xué)生設(shè)計豐富的語文實踐活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其在具有挑戰(zhàn)性的語文實踐中得到充分鍛煉與提高。

（三）采用多種模式有機結(jié)合的方式，整合各模式優(yōu)勢

任何單一的教學(xué)模式都很難完全滿足語文文本多樣化的教學(xué)需求。在單元整體教學(xué)過程中，教師可以將多種教學(xué)模式靈活地結(jié)合起來，使不同教學(xué)模式的優(yōu)勢得以互補，共同發(fā)揮文本教學(xué)的作用。

基于作者意圖的教學(xué)模式可以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解作者意圖?；诤诵乃仞B(yǎng)的教學(xué)模式可以將文本理解內(nèi)化為能力，通過豐富的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識的能力。教師可以有效地結(jié)合這兩種模式，既利用作者意圖模式培養(yǎng)學(xué)生精細(xì)化解析文本的能力，又通過核心素養(yǎng)模式將理解轉(zhuǎn)化為實際運用能力，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。教師應(yīng)善于分析文本的教學(xué)需求，明確不同模式的應(yīng)用優(yōu)勢，使各模式形成協(xié)同效應(yīng)，共同發(fā)揮文本教學(xué)的綜合作用，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

五、小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式研究的意義與展望

（一）拓寬教學(xué)設(shè)計視野，推動語文教學(xué)模式改進(jìn)

對小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式的研究，可以拓寬教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式的選擇。在長期的教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)的知識分散式教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的要求。研究和應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，可以打破教師固有的教學(xué)思維定式，拓寬教師的教學(xué)視野，使教師認(rèn)識到除了分散式教學(xué)，還可以通過整體化設(shè)計來有效提高語文教學(xué)效果。同時，不同的整體化教學(xué)模式也為教師提供了更為豐富和多樣化的課堂教學(xué)手段，推動小學(xué)語文教學(xué)模式從傳統(tǒng)的分散式知識傳授向整體化素養(yǎng)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，是當(dāng)代語文教學(xué)實踐創(chuàng)新和進(jìn)步的重要體現(xiàn)。這對進(jìn)一步提高我國小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。

（二）深入調(diào)研各模式應(yīng)用效果，積累成功經(jīng)驗

目前，小學(xué)語文教學(xué)整體化教學(xué)模式的類型和數(shù)量還比較有限，需要通過教學(xué)實踐持續(xù)探索研發(fā)出更多可行且有效的單元整體教學(xué)模式。不同的整體化教學(xué)模式各有側(cè)重點和運用優(yōu)勢，教師可以根據(jù)文本的特征和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求，選擇和組合運用不同的整體化教學(xué)模式，以實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的最佳設(shè)計和更優(yōu)呈現(xiàn)。同時，相關(guān)部門應(yīng)持續(xù)豐富和拓展整體化教學(xué)模式的種類，提供更加豐富多樣的模式選擇路徑，以滿足面對不同語文文本和學(xué)生的多元化教學(xué)需求，使整體化教學(xué)模式的應(yīng)用更加精細(xì)化、更具針對性。只有持續(xù)開發(fā)和優(yōu)化多類型的整體化教學(xué)模式，才能為小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計提供更為豐富的可選方式和更有效的組合應(yīng)用，提高小學(xué)語文整體教學(xué)水平。

（三）構(gòu)建專業(yè)教師發(fā)展支持系統(tǒng)，提升教師整體化教學(xué)能力

要推廣小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式，就需要有一批掌握整體化教學(xué)理論和實踐的專業(yè)教師隊伍。學(xué)校應(yīng)建立系統(tǒng)的教師培訓(xùn)體系，組織教師學(xué)習(xí)整體化教學(xué)模式的理論知識，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和示范課培訓(xùn)，使教師掌握和運用不同模式的方法；提供課堂實踐機會，邀請專家觀摩指導(dǎo)，給出定性和定量評價，促進(jìn)教師不斷提升自身整體化教學(xué)的水平；搭建廣泛的教師互動平臺，分享成功和失敗案例，開展經(jīng)驗交流討論，形成專業(yè)社群。只有構(gòu)建完善的培訓(xùn)支持體系，持續(xù)開展教師專業(yè)發(fā)展，才能不斷提升教師設(shè)計和實施單元整體教學(xué)的能力。

六、結(jié)語

通過對小學(xué)語文單元整體教學(xué)模式的研究與探索可以看出，相較傳統(tǒng)的知識分散式教學(xué)，單元整體教學(xué)更契合語文學(xué)科特點，更有利于實現(xiàn)課程目標(biāo)?？傮w來看，基于作者意圖、語文要素和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三種整體教學(xué)模式各有側(cè)重和教學(xué)價值。為實現(xiàn)教學(xué)的最佳效果，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體情況，如文本特征、學(xué)生認(rèn)知水平等，有選擇性地運用和組合不同的整體教學(xué)模式。同時，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建專業(yè)化的教師培訓(xùn)支持體系，在教學(xué)實踐中不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式，以更好地滿足新形勢下的教學(xué)需求。本研究對更新教學(xué)理念、推進(jìn)語文教學(xué)改革具有重要意義。后續(xù)研究需深入調(diào)查各模式的實際效果，總結(jié)更科學(xué)的選擇依據(jù)與運用策略，以進(jìn)一步豐富小學(xué)語文整體教學(xué)模式的理論體系和實踐路徑。