摘 要：近年來，孤獨(dú)癥已成為全球范圍內(nèi)備受關(guān)注的神經(jīng)系統(tǒng)疾病之一。然而，從2000年至今，設(shè)計(jì)物理環(huán)境色彩以滿足孤獨(dú)癥兒童的需求的嘗試卻鮮有人問津，對(duì)于這一障礙的研究和觀察仍有待加強(qiáng)，以深入了解哪些空間色彩能夠提升兒童適應(yīng)性行為，并激勵(lì)其融入正常生活。研究旨在探索利用色彩以提升孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)行為的有效性，孤獨(dú)癥兒童的行為特征以及色彩感知的重要性，以及室內(nèi)色彩對(duì)孤獨(dú)癥兒童行為的具體影響。文章提出三條策略，旨在優(yōu)化色彩應(yīng)用，解決當(dāng)前存在的問題。策略涵蓋了創(chuàng)造功能性色彩環(huán)境、應(yīng)用色彩引導(dǎo)行為導(dǎo)向以及個(gè)性化色彩應(yīng)用，以滿足獨(dú)特需求。

關(guān)鍵詞：孤獨(dú)癥兒童；色彩；適應(yīng)性行為；空間設(shè)計(jì)；配色

Abstract： In recent years， autism has become one of the neurological disorders that have received much attention worldwide. However， from the year 2000， attempts to design physical environment colour to meet the needs of children with autism have met with little interest. Research and observation of this disorder still needs to be strengthened to gain insights into which spatial colour enhance children’s adaptive behaviours and motivate them to integrate into normal life. The aim of the study was to explore the effectiveness of using colour applications in order to enhance adaptive behaviour in children with autism. Behavioural characteristics of children with autism and colour perception are important. And the specific effects of indoor colour on the behaviour of children with autism. The article proposes three strategies aimed at optimising the use of colour to address current problems. The strategies cover the creation of functional colour environments， the application of colour to guide behavioural orientation， and the personalisation of colour applications to meet unique needs.

Keywords： Autistic children；color；adaptive behavior；spatial design；color scheme

基金項(xiàng)目：本文是2023年度山東省教育教學(xué)研究課題一般課題“特殊教育學(xué)校孤獨(dú)癥兒童生活適應(yīng)課程的開發(fā)與實(shí)施研究”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)： 2023JXY496）的階段性研究成果。

0 引言

孤獨(dú)癥，又稱自閉癥譜系障礙（ASD）。隨著其診斷率全球上升，對(duì)于這一人群特別是兒童的空間設(shè)計(jì)需求變得日益迫切。在特殊教育領(lǐng)域中，教室設(shè)計(jì)尤其重要，因?yàn)樗苯佑绊懼陋?dú)癥兒童的學(xué)習(xí)和行為適應(yīng)[1]。在這些空間中，色彩的運(yùn)用不僅可以調(diào)節(jié)孤獨(dú)癥兒童的情緒，還可以促進(jìn)其認(rèn)知和社會(huì)互動(dòng)能力的發(fā)展。此外，色彩能夠明確劃分空間布局中的功能區(qū)域，對(duì)于孤獨(dú)癥兒童理解空間用途和預(yù)期行為同樣至關(guān)重要[2]。然而，現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)如資源限制和預(yù)算壓力常常使得為孤獨(dú)癥兒童量身定做教室空間成為一項(xiàng)挑戰(zhàn)，尤其是在對(duì)現(xiàn)有空間進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整時(shí)。本研究旨在探討如何在室內(nèi)設(shè)計(jì)中應(yīng)用色彩，以提升孤獨(dú)癥兒童的適應(yīng)行為，特別是在教育環(huán)境中。通過審視色彩在空間設(shè)計(jì)中的心理和行為影響，探討如何在有限的資源下，通過策略性的色彩應(yīng)用來改善孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)和互動(dòng)環(huán)境，以期望為教育者、設(shè)計(jì)師以及政策制定者提供指導(dǎo)。

1 孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)行為特征與色彩感知

1.1 孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)性行為的內(nèi)涵與特征

適應(yīng)性行為是指個(gè)體在其生活環(huán)境中有效應(yīng)對(duì)日常生活要求和社會(huì)期望的能力[3]。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童來說，適應(yīng)性行為的發(fā)展尤為關(guān)鍵，它直接關(guān)系到他們的生活質(zhì)量和自立能力。

在孤獨(dú)癥兒童中，適應(yīng)性行為的表現(xiàn)可能包括與人建立和維持關(guān)系的能力，有效溝通的技巧，以及參與社交活動(dòng)的興趣和技能。此外，這也涉及基本的生活技能，如飲食、穿衣和個(gè)人衛(wèi)生管理，這些技能對(duì)孤獨(dú)癥兒童實(shí)現(xiàn)更高程度的獨(dú)立性至關(guān)重要。識(shí)別并支持孤獨(dú)癥兒童在適應(yīng)性行為方面的發(fā)展，不僅有助于他們更好地融入社會(huì)，也為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活打下基礎(chǔ)。因此，在室內(nèi)設(shè)計(jì)中考慮色彩應(yīng)用對(duì)孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)性行為的影響，就顯得尤為重要。通過營造一個(gè)支持性的環(huán)境，色彩可以作為一種重要的非語言溝通手段，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地理解和適應(yīng)他們的社交和物理環(huán)境。

1.2 孤獨(dú)癥兒童的色彩感知特點(diǎn)

色彩作為一種強(qiáng)大的視覺刺激，能夠在無須言語的情況下傳遞信息和調(diào)節(jié)情緒，對(duì)孤獨(dú)癥兒童的認(rèn)知和情緒影響尤其顯著。由于孤獨(dú)癥兒童可能對(duì)感官輸入有不同的反應(yīng)，他們對(duì)色彩的感知可以極大地影響他們的行為和情緒狀態(tài)[4]。例如，柔和的藍(lán)色和綠色可能對(duì)孤獨(dú)癥兒童產(chǎn)生鎮(zhèn)靜效果，而鮮艷的紅色和黃色可能會(huì)導(dǎo)致過度興奮或不適。這些反應(yīng)可以通過觀察兒童在不同色彩環(huán)境中的行為變化來明確，或者通過心理測評(píng)工具來評(píng)估其對(duì)色彩的反應(yīng)。了解孤獨(dú)癥兒童對(duì)色彩的特殊感知，對(duì)于創(chuàng)建一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)和行為適應(yīng)的室內(nèi)環(huán)境是至關(guān)重要的。

1.3 色彩感知與適應(yīng)行為之間的關(guān)系

在色彩心理學(xué)的研究領(lǐng)域，色彩感知與個(gè)體的行為之間的關(guān)聯(lián)性一直是研究的重點(diǎn)。孤獨(dú)癥兒童由于他們獨(dú)特的感知和處理外界信息的方式，這種關(guān)聯(lián)性表現(xiàn)得尤為明顯。色彩不僅能夠影響他們的情緒狀態(tài)，還能在更廣泛的層面上影響到他們的適應(yīng)性行為，這包括在學(xué)習(xí)環(huán)境中的集中注意力、遵守規(guī)則以及與他人互動(dòng)等。

根據(jù)現(xiàn)有文獻(xiàn)，綠色被認(rèn)為能夠促進(jìn)情緒平靜和注意力集中（圖1），圖中綠色界面能夠在整體上給人以內(nèi)心的平靜，從而促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)室內(nèi)環(huán)境，盡快融入集體。而過于鮮艷或刺激性的顏色可能導(dǎo)致過度興奮或焦慮。在教室環(huán)境中，合理應(yīng)用這些色彩原則，可以創(chuàng)造出一個(gè)更有利于孤獨(dú)癥兒童學(xué)習(xí)和社會(huì)互動(dòng)的環(huán)境[5]。在實(shí)際應(yīng)用中，通過在學(xué)習(xí)空間中的策略性色彩規(guī)劃，可以營造出促進(jìn)學(xué)習(xí)和社交互動(dòng)的環(huán)境。例如，使用冷色調(diào)可以創(chuàng)建一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)區(qū)域，而在活動(dòng)區(qū)使用暖色調(diào)可以鼓勵(lì)孤獨(dú)癥兒童之間的交流。這種細(xì)致的色彩運(yùn)用不僅可以改善孤獨(dú)癥兒童的適應(yīng)性行為，還可以幫助他們更好地融入社會(huì)。

然而，關(guān)于色彩如何精確影響孤獨(dú)癥兒童的適應(yīng)性行為的研究還不夠充分。目前，這方面的研究多集中在個(gè)案研究或短期觀察上，長期和系統(tǒng)化的研究相對(duì)缺乏。此外，孤獨(dú)癥兒童在個(gè)體差異上的廣泛性意味著需要個(gè)性化的色彩應(yīng)用策略。

2 室內(nèi)色彩對(duì)孤獨(dú)癥兒童行為的重要性

顏色是設(shè)計(jì)詞匯的元素之一，它們?cè)谌魏卧O(shè)計(jì)的成功或失敗中發(fā)揮著基礎(chǔ)作用，因?yàn)樗鼈儧Q定了觀看者的積極或消極印象?，F(xiàn)代心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，顏色具有不同的內(nèi)涵和心理效應(yīng)，例如感覺寒冷或溫暖、感覺焦慮或放松等，以及通過每種顏色的波長分別對(duì)人類神經(jīng)元產(chǎn)生的其他生理影響。因而色彩不僅是室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本要素，也是影響孤獨(dú)癥兒童行為的關(guān)鍵因素。合適的色彩選擇和應(yīng)用可以為他們提供一個(gè)更加舒適和支持性的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境（圖2），圖中以同一色彩的不同明度作為縱向抽屜的區(qū)分，在引導(dǎo)兒童快速定位方面起到關(guān)鍵作用，同時(shí)針對(duì)不同色彩的抽屜可適配不同的情緒，進(jìn)而影響兒童在空間中的行為活動(dòng)。

2.1 增強(qiáng)兒童注意力

注意力是孤獨(dú)癥兒童教育中的關(guān)鍵議題。研究表明，特定的色彩配置能夠改善這些兒童的注意力，尤其是對(duì)于低刺激環(huán)境的需求。根據(jù)視覺感知理論，色彩能夠影響個(gè)體的“注意資源”分配。例如，藍(lán)色調(diào)的環(huán)境被認(rèn)為有助于深層思考和集中，可能因?yàn)樗{(lán)色在視覺感知中具有較低的波長，與平靜和穩(wěn)定的情緒狀態(tài)相關(guān)聯(lián)[6]。此外，環(huán)境中的色彩對(duì)認(rèn)知功能有直接影響，冷色調(diào)的環(huán)境能夠減少焦慮，提高注意力持續(xù)性。在孤獨(dú)癥兒童教室的實(shí)際應(yīng)用中，柔和的藍(lán)色背景不僅能夠減輕感官過載，還能顯著提高孤獨(dú)癥兒童在認(rèn)知任務(wù)上的表現(xiàn)[7]。進(jìn)一步的研究發(fā)現(xiàn)，使用淡藍(lán)色的墻壁和裝飾，配以充足的自然光，可以創(chuàng)造一個(gè)有利于孤獨(dú)癥兒童保持專注的環(huán)境。

2.2 增加兒童情緒穩(wěn)定性與行為管理

在孤獨(dú)癥兒童的教育和生活空間中，色彩不僅影響視覺美學(xué)，也是情緒和行為管理的一個(gè)重要工具。色彩與情緒穩(wěn)定性的聯(lián)系已經(jīng)在多項(xiàng)研究中得到證實(shí)。例如，柔和的粉色和薄荷綠等色調(diào)在減少學(xué)生的壓力和焦慮水平上顯示出了積極的效果。此外，特定的色溫可以緩解孤獨(dú)癥兒童的情緒波動(dòng)，并在他們遇到情緒挑戰(zhàn)時(shí)提供一個(gè)感覺上的“安全港”（圖3），圖中能夠看到無論是色彩的漸變還是用具造型的節(jié)奏感，都共同形成了一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這有助于孤獨(dú)癥兒童內(nèi)心秩序感的形成，從而在行為和情緒管理方面產(chǎn)生積極影響。

2.3 加強(qiáng)兒童與環(huán)境的互動(dòng)

色彩不僅影響孤獨(dú)癥兒童的個(gè)人情緒和行為，也影響他們與周圍環(huán)境的互動(dòng)。室內(nèi)設(shè)計(jì)中，可以使用特定的色彩區(qū)分活動(dòng)和安靜區(qū)域，促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行集中或放松。明快的色彩經(jīng)常用于吸引孤獨(dú)癥兒童的注意，引導(dǎo)他們參與特定的活動(dòng)。色彩對(duì)于界定空間功能和促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童在教育活動(dòng)中的參與尤其有效[8]。例如，在互動(dòng)游戲區(qū)域使用飽和度較高的色彩可以激發(fā)兒童的興趣和愿意社交的意愿，親近自然且高純度配色能夠引導(dǎo)兒童置身于自然環(huán)境中，曲線圍擋也能保證安全性的基礎(chǔ)上加強(qiáng)兒童與環(huán)境的互動(dòng)性。通過這種方式，色彩不只是美化空間，它還轉(zhuǎn)化為一種實(shí)際的干預(yù)手段，幫助孤獨(dú)癥兒童更好地適應(yīng)環(huán)境，提高日常功能和社交互動(dòng)的能力。

3 提升適應(yīng)行為的色彩應(yīng)用策略

在室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，色彩方案的選擇是一項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)，需要綜合個(gè)人品位、文化價(jià)值以及空間的功能性需求。，色彩的運(yùn)用不僅要追求美學(xué)效果，更要考慮到它們對(duì)空間使用者的心理和行為的影響。對(duì)于孤獨(dú)癥兒童而言，色彩策略的選擇尤其關(guān)鍵，有效的色彩應(yīng)用策略可以幫助這些兒童更好地融入社會(huì)，與社區(qū)建立健康的互動(dòng)關(guān)系。

設(shè)計(jì)師面臨的挑戰(zhàn)在于如何選擇和應(yīng)用色彩，以促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的適應(yīng)性行為，并且支持他們?cè)谏缃缓蛯W(xué)習(xí)過程中的成長。以下三個(gè)策略旨在提供一種框架，通過這些策略，設(shè)計(jì)師可以為孤獨(dú)癥兒童創(chuàng)造一個(gè)既舒適又具有促進(jìn)其發(fā)展?jié)摿Φ沫h(huán)境。

3.1 創(chuàng)造功能性色彩環(huán)境以支持行為適應(yīng)

為了支持孤獨(dú)癥兒童的適應(yīng)行為，室內(nèi)設(shè)計(jì)必須超越審美，轉(zhuǎn)而著眼于如何通過色彩促進(jìn)功能性。創(chuàng)造功能性色彩環(huán)境意味著要根據(jù)空間的主要活動(dòng)來選擇色彩，從而激發(fā)孤獨(dú)癥兒童的最佳反應(yīng)。在閱覽區(qū)或作業(yè)區(qū)，推薦使用冷色系，如天藍(lán)色或淡綠色。這些色調(diào)已被證明有助于減輕焦慮，提高注意力，因?yàn)樗鼈冊(cè)谛睦砩蠋砥届o和清晰的感覺。此外，冷色調(diào)的環(huán)境能降低過度刺激，對(duì)于易受感官刺激影響的孤獨(dú)癥兒童來說，這是非常重要的。在設(shè)計(jì)活動(dòng)和互動(dòng)要求較高的區(qū)域，如游戲室或藝術(shù)課室，可以采用更加活潑的色彩，如明快的黃色或橙色。這些溫暖的色調(diào)能夠喚起孩子們的興趣和好奇心，鼓勵(lì)他們積極參與到活動(dòng)中去。精心設(shè)計(jì)的功能性色彩環(huán)境不僅可以增強(qiáng)孤獨(dú)癥兒童在特定空間的適應(yīng)性行為，還可以幫助他們?cè)诟鼜V泛的環(huán)境中發(fā)展必要的技能和自信。

3.2 應(yīng)用色彩引導(dǎo)來優(yōu)化行為導(dǎo)向

在孤獨(dú)癥兒童的室內(nèi)空間設(shè)計(jì)中，色彩不僅僅是美學(xué)的考量，更是一種行為引導(dǎo)的重要工具。通過巧妙運(yùn)用色彩，可以激發(fā)孩子們的好奇心、創(chuàng)造力，并幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和社交環(huán)境。在選擇色彩時(shí)，應(yīng)考慮到孤獨(dú)癥兒童對(duì)情緒的敏感性。首先，可以利用冷色調(diào)來促進(jìn)孤獨(dú)癥兒童的專注和平靜。研究表明，藍(lán)色和綠色等冷色調(diào)有助于降低人的心率和血壓，從而幫助他們保持冷靜和放松的狀態(tài)。在教室中，可以選擇淡藍(lán)色或淡綠色作為主要裝飾顏色，例如墻壁、家具或裝飾品，以營造一個(gè)安靜和舒適的氛圍，有助于孩子們集中注意力和控制情緒。其次，利用溫暖色調(diào)如橙色、黃色或紅色來激發(fā)積極情緒。這些色彩通常與活力、快樂和積極性相關(guān)聯(lián)，可以幫助孤獨(dú)癥兒童保持樂觀和積極的心態(tài)。最后，采用中性色彩來平衡刺激。中性色彩如灰色、米色或棕色具有穩(wěn)定和平衡的作用，可以幫助調(diào)節(jié)其他色彩的強(qiáng)度和對(duì)比度，使整個(gè)空間更加和諧和舒適。

此外，設(shè)計(jì)師還可以利用色彩作為空間的視覺引導(dǎo)，幫助孩子們更好地理解和適應(yīng)環(huán)境。通過在教室中使用不同顏色的標(biāo)識(shí)，如地面標(biāo)記或墻面裝飾，將不同功能區(qū)域區(qū)分開來，如學(xué)習(xí)區(qū)、休息區(qū)和游戲區(qū)，從而引導(dǎo)孩子們形成規(guī)律的行為模式。

3.3 個(gè)性化色彩應(yīng)用以滿足獨(dú)特需求

在室內(nèi)設(shè)計(jì)中，個(gè)性化色彩應(yīng)用是一項(xiàng)關(guān)鍵策略，旨在滿足孤獨(dú)癥兒童獨(dú)特的需求和個(gè)體差異。色彩的選擇應(yīng)當(dāng)經(jīng)過仔細(xì)考慮，以確保最大程度地促進(jìn)兒童的舒適感和行為適應(yīng)。因此，個(gè)性化色彩應(yīng)用不僅需要設(shè)計(jì)師的專業(yè)知識(shí)，還需要與家長、教育和心理專業(yè)人員的緊密合作。在實(shí)施色彩策略時(shí)，首先需要對(duì)孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行個(gè)別評(píng)估，以確定最適合他們的色彩范圍。每個(gè)孩子對(duì)顏色的感受都是獨(dú)特的，因此需要充分了解他們的喜好、情緒反應(yīng)以及可能的感官過敏反應(yīng)等方面的信息。這一過程需要與家長和教育專家密切合作，共同收集和分析孩子們的個(gè)性化信息，以便為他們量身定制適合的色彩方案。在個(gè)性化色彩應(yīng)用方面，設(shè)計(jì)師還應(yīng)該考慮孩子們的整體發(fā)展和成長需求。根據(jù)孩子的年齡、性別、興趣愛好等因素，調(diào)整色彩方案，以確保色彩能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和行為適應(yīng)。例如，對(duì)于喜歡藍(lán)色并對(duì)其產(chǎn)生積極情緒的孩子，可以在學(xué)習(xí)區(qū)域或休息區(qū)域中加入藍(lán)色的裝飾或家具，以提高他們的積極行為和情緒穩(wěn)定性。而對(duì)于對(duì)藍(lán)色產(chǎn)生消極情緒反應(yīng)的孩子，則可以采用其他顏色來滿足他們的需求，比如使用溫暖的粉色或黃色。

綜上所述，個(gè)性化色彩應(yīng)用策略是為孤獨(dú)癥兒童打造一個(gè)更具支持性和促進(jìn)發(fā)展的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的關(guān)鍵。通過與家長和教育專家的密切合作，設(shè)計(jì)師可以確保所選色彩方案符合孩子們的個(gè)性化需求，并能夠有效地支持他們的學(xué)習(xí)和行為適應(yīng)，從而幫助他們更好地適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)生活，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。

4 結(jié)語

文章深刻認(rèn)識(shí)到在室內(nèi)設(shè)計(jì)中利用色彩應(yīng)用提升孤獨(dú)癥兒童適應(yīng)行為的重要性。通過研究發(fā)現(xiàn)，色彩選擇和應(yīng)用不僅可以改善孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，還有助于社交互動(dòng)和情緒穩(wěn)定，增加他們的適應(yīng)性行為。因此，研究呼吁設(shè)計(jì)師和教育者在實(shí)踐中更加重視色彩的運(yùn)用，以創(chuàng)造一個(gè)更加具有支持性和有利于孤獨(dú)癥兒童發(fā)展的環(huán)境。期待未來的研究能夠進(jìn)一步深入探討色彩對(duì)孤獨(dú)癥兒童行為和心理的具體影響機(jī)制，為這一領(lǐng)域的發(fā)展提供更多的啟示和支持。

5 參考文獻(xiàn)

[1]李彩，袁哲，周夢琪.孤獨(dú)癥兒童診療空間設(shè)計(jì)探析[J].四川建材，2021，47（04）：30-31+38.

[2]田歡.色彩療愈功能的應(yīng)用與研究[J].色彩，2023（07）：49-52.

[3]楊育林，代英.孤獨(dú)癥譜系障礙兒童發(fā)育及適應(yīng)性行為分析[J].中國兒童保健雜志，2022，30（09）：1014-1018.

[4]陳祖展，趙銥焓，鐘澤源，等.基于NCS體系的自閉癥兒童康復(fù)性室內(nèi)色彩研究[J].家具與室內(nèi)裝飾，2023，30（01）：128-132.

[5]張義，吳曉莉.室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)混合式教學(xué)研究研究[J].色彩，2023（02）：142-144.

[6]任煒.當(dāng)代室內(nèi)設(shè)計(jì)中的色彩心理學(xué)與空間情感研究[J].色彩， 2023（07）：68-70.

[7]王媚雪，范俊樺.自閉癥兒童認(rèn)知產(chǎn)品設(shè)計(jì)研究[J].設(shè)計(jì)，2022，35（20）：138-141.

[8]冼寧，林一萌.針對(duì)自閉癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)環(huán)境設(shè)計(jì)研究[J].設(shè)計(jì)， 2023，36（17）：146-149.