摘 要：隨著社會發(fā)展，我國教育體系現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型不斷持續(xù)推進。作為義務教育體系的初級和主要階段，小學教育應適應新時期的教學要求，創(chuàng)新教學方式，提高教學標準，在向?qū)W生們傳遞知識的同時也提高學生的審美和創(chuàng)造能力。小學美術(shù)是美育和培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要教學途徑，其中的色彩教學課提高學生們對色彩的辨識和感知力，提高他們對色彩的敏感度，提高應用色彩的能力和對美的創(chuàng)造力。小學美術(shù)教師應重視色彩教學，運用多樣化的教學方法，為學生們展示生活中的常見色彩，鍛煉學生們辨析、感知色彩的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。本文以人美版小學美術(shù)教材為例，分析小學美術(shù)色彩教學中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要價值，探討基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術(shù)色彩教學策略。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；色彩教學；創(chuàng)造力；策略

Abstract： Along with the development of society， the modernization transformation of our country’s education system continues to push forward. As the primary and main stage of the compulsory education system， primary education should adapt to the teaching requirements of the new era， innovate teaching methods， improve teaching standards， and improve students’ aesthetic and creative ability while transferring knowledge to them. Art in primary school is an important teaching approach to aesthetic education and creativity. The color teaching course improves students’ ability to recognize and sense colors， enhance their sensitivity to colors， improve their ability to apply colors and enhance their creativity to beauty. Art teachers in primary schools should attach importance to color teaching， use diversified teaching methods， show students common colors in life， exercise students’ ability to discriminate and perceive colors， and stimulate their enthusiasm for creation. This paper analyzes the important value of creativity training in primary school art color teaching， and discusses the teaching strategy of primary school art color based on creativity training.

Keywords： Primary school art；color teaching；creativity；tactics

0 引言

隨著我國教育改革的推進，在教育觀念上出現(xiàn)了較大變化，越來越強調(diào)對學生創(chuàng)造力方面的培養(yǎng)。小學階段的孩子們，本就有著豐富的想象力和活躍的思維，以及較敏感的色彩感知力，在捕捉色彩信息、辨別色彩類別上具備先天基礎(chǔ)。進行小學美術(shù)色彩教學，可進一步幫助學生們提高審美能力和色感，挖掘他們藝術(shù)學習的潛力，從優(yōu)秀美術(shù)作品中感受到色彩的魅力，并激發(fā)他們自主進行美術(shù)創(chuàng)作的興趣。這就需要美術(shù)教師拓展色彩教學內(nèi)容和空間，創(chuàng)新教學方法和教學情境，幫助學生們積累色彩知識，注重強化他們的創(chuàng)造意識和能力，以提升學生的美學素養(yǎng)。

1 小學美術(shù)色彩教學

根據(jù)小學不同學習階段，美術(shù)色彩教學的內(nèi)容、形式、結(jié)構(gòu)上會發(fā)生一定變化。如一、二年級的小學初級階段，可通過色卡、實物的直接展示，讓學生們對紅、黃、藍、綠等基本顏色進行學習和辨別，了解不同顏色的特征[1]。三、四年級的小學中段，教師應引導學生們學習三原色、次級色、對比色等較高層次的色彩知識，可通過調(diào)色板、彩色粘土調(diào)配不同顏色，以繪畫、拼接、貼紙等探索色彩融合概念等方式，幫助學生們學會如何調(diào)配自己需要的顏色，如何利用顏色來形成明暗、冷暖的對比。在五、六年級的小學高段，隨著學生情感、思維上的進一步發(fā)展，美術(shù)教師可加強對學生的情感引導，向他們傳遞不同色彩的象征意義和文化背景知識，幫助他們建立起與色彩相關(guān)聯(lián)的情感思維。該階段，學生們應學會將所學知識用于美術(shù)創(chuàng)新活動中，能在自己的作品中對色彩進行創(chuàng)新性應用，來表達自己的思想情感。

2 學生創(chuàng)造力培養(yǎng)

創(chuàng)造力的培養(yǎng)，可幫助學生們形成主動創(chuàng)新探索問題的習慣，以及通過自身創(chuàng)造來表達觀點的能力。創(chuàng)造力可激發(fā)學生的好奇心，可由教師通過多元化教學情境的設(shè)置，來激發(fā)學生們的探索欲望，主動提出感興趣的問題。同時，培養(yǎng)創(chuàng)造力的過程也可為學生們提供更多學習機會，讓他們在藝術(shù)、科學、社會等領(lǐng)域不斷拓寬視野，發(fā)展創(chuàng)造性思維[2]。而學會了關(guān)聯(lián)思考，重新定義問題，也能讓學生們用全新的思路和方法解決問題，獲得對問題的有效掌控。教師在學生提出創(chuàng)造性觀點和想法后，也應給予鼓勵和支持，讓他們獲得情感上的滿足，進而能始終保持良好的狀態(tài)對待后續(xù)的學習。

3 小學美術(shù)色彩教學中創(chuàng)造力培養(yǎng)的重要價值

3.1 有助于發(fā)展學生的思維能力

小學階段的學生生活閱歷、經(jīng)驗都較少，認識能力有待提升，對他們的思維能力、創(chuàng)造能力均造成了一定程度的制約。這就需要教師逐步引導他們探索生活現(xiàn)象的本質(zhì)，來促進思維能力的提升。色彩教學可立足于美術(shù)課程知識，從多個角度引導學生思考，繼而拓寬他們的思維認知范疇，激發(fā)他們的主觀能動性和創(chuàng)造力，從美術(shù)角度來認知世界。而且，培養(yǎng)創(chuàng)造力的同時，也能增強學生的藝術(shù)鑒賞、美術(shù)創(chuàng)作和色彩感知能力，當他們具備一定創(chuàng)造力后，色彩教學中的相關(guān)知識、技能便能發(fā)揮出更大的作用，讓學生們能更好地進行個性化創(chuàng)作和自我發(fā)揮。在色彩教學創(chuàng)造力培養(yǎng)中，教師可向?qū)W生們介紹多種形式和風格的美術(shù)作品，引導他們更深入地思考藝術(shù)知識，讓他們在不同類型的色彩應用氛圍中形成色彩管理意識，在創(chuàng)造的過程中發(fā)展思維能力。

3.2 有助于鍛煉學生的實踐能力

與其他學科課程相比，小學美術(shù)課堂氣氛相對較輕松，可為學生們提供較大的發(fā)揮空間。如教師能充分發(fā)揮引導作用，讓學生們在掌握美術(shù)繪畫類藝術(shù)知識和技巧的同時，也能主動學習、了解創(chuàng)造性的美術(shù)行為，就可能讓他們產(chǎn)生藝術(shù)創(chuàng)造的想法，繼而付諸實踐。在創(chuàng)造力的培養(yǎng)中，教師應尊重學生的主體地位，根據(jù)他們對色彩的認知情況、學習進度構(gòu)建多元化培養(yǎng)體系，制定分層次的教學目標，以更好地落實美術(shù)創(chuàng)作教學[3]。色彩教學環(huán)節(jié)本身難度較低，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效切入點，學生們可以較快掌握色彩相關(guān)知識和運用技巧，而且，系統(tǒng)化的教學模式也能通過完整的課程體系為學生們提供更多創(chuàng)作思路。在這種情況下，學生們能更好地展開隨性藝術(shù)創(chuàng)作，將所學知識應用到實踐中，較好地提高自身美術(shù)知識的實踐應用能力。

4 基于創(chuàng)造力培養(yǎng)的小學美術(shù)色彩教學策略

4.1 通過教學情境構(gòu)建來挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛力

基于小學生普遍存在思維、認知不成熟的情況，僅靠枯燥的色彩知識講解很難引起學生的興趣，也不利于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這就需要教師努力挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，根據(jù)學生對色彩的認知來展開教學，結(jié)合學生對色彩學習的需求及他們的日常生活體驗來構(gòu)建教學情境，讓教學變得更加生動，為提高學生們搭配色彩的能力打好基礎(chǔ)[4]。以《生活中的冷色》的教學為例，學生們在進行該課程學習時，已對三原色和三間色、暖色認知等色彩基礎(chǔ)知識有了一定了解，教師可在此基礎(chǔ)上引導學生們認識色彩中的冷色。如先通過多媒體播放深藍色的夜空、白雪皚皚的冬天等風景視頻，讓學生們對藍、白等顏色產(chǎn)生“寒冷、清爽”的感覺，再出示色環(huán)PPT，讓學生們找出讓他們感覺冷、清爽的顏色，展示紅、黃、紫、藍等顏色，讓學生們通過對比感知色彩的冷暖。之后，以《星空》（圖1）《水》等知名畫作為例，讓學生們在觀摩中直面點染法和冷色調(diào)的效果，并鼓勵他們嘗試運用點染法和冷色創(chuàng)作他們記憶中的風景，選出其中的優(yōu)秀作品進行展覽。通過上述方式，可讓學生們在接受色彩知識、觀察色彩畫作的同時，主動運用相關(guān)色彩技法和知識進行創(chuàng)作，在創(chuàng)作中訓練自己的想象力、創(chuàng)造力，并有效提高審美能力。而且，冷暖色的對比所形成的對顏色的感知，也能在建構(gòu)主義理念指導下，進一步鞏固學生們對既往所學知識的認知，以及對新知識的理解和運用。

4.2 尊重學生的創(chuàng)造性想法和個體差異

小學美術(shù)教師是美術(shù)課堂的引導者，應通過正確引導學生準確運用色彩知識、將心中的色彩搭配想法展現(xiàn)在紙上，以提高學生理論聯(lián)系實踐的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的教學目標。展開色彩教學時，教師應對班內(nèi)學情進行充分分析，制定針對性、分層次的色彩教學方案，根據(jù)學生美術(shù)水平、創(chuàng)造力的差異，與其進行良性互動[5]，幫助他們能恰當?shù)貙⒆陨淼膭?chuàng)造意圖展現(xiàn)在創(chuàng)作作品中，提高自身的創(chuàng)造力和色彩運用實踐能力。不同的顏色會給人帶來不同的視覺效應，并產(chǎn)生不同的情緒，教師可將色彩名稱、搭配原則、色彩和情感間的聯(lián)系等知識傳遞給學生，如紅色代表熱情、喜慶，黃色代表開朗、明快，淺藍色代表自由、動感等等，鼓勵他們將這些知識運用到創(chuàng)作中，并嘗試著脫出習慣性思維，賦予自己所創(chuàng)造的形象以全新的色彩搭配。如教學《節(jié)日的裝飾》，教師可以事先讓學生們從家里帶來元旦、新年、圣誕節(jié)等節(jié)日期間置辦的燈籠、掛件、擺件等裝飾，讓他們觀察這些裝飾品的外形、顏色，并用多媒體展示各種各樣的節(jié)日裝飾物圖片，鼓勵學生們將這些裝飾物和節(jié)日文化間建立起一定聯(lián)想，再設(shè)置以“節(jié)日裝飾設(shè)計”為主題，運用“你們準備用什么顏色設(shè)計這個裝飾物？為什么要用這些顏色？”等問題，引導學生們進行色彩使用和搭配的思考，設(shè)計他們心目中的裝飾物。

教學《擬人化的動漫形象》時，教師可從當前熱門的動畫作品著手，利用多媒體播放這些動畫制作流程的紀錄片，再向?qū)W生們講解動漫形象設(shè)計和構(gòu)圖要點，并讓學生們運用所學繪制技巧來設(shè)計動漫形象。在此期間，教師應適時啟發(fā)學生的想象力，讓他們不要被生活中常見形象的固有色限制，而是選擇自己喜歡的顏色，如設(shè)計紫色皮毛的擬人化小貓、不同顏色的鉛筆小人等，讓他們在不斷嘗試中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。通過對學生們創(chuàng)造力和差異性的尊重，以及合理的指引，美術(shù)教師不僅能向?qū)W生們傳遞色彩知識，讓他們學會色彩搭配、通過色彩搭配表現(xiàn)自己的想法和觀點，也能有效提高學生的實踐能力、創(chuàng)造力和美術(shù)素養(yǎng)。

4.3 巧用繪本鍛煉創(chuàng)造力

小學生們，尤其是小學低段的學生，由于年紀小、心智不成熟，注意力集中時間較短，容易出現(xiàn)上課走神的情況，再加上一些學生本就對理論性的美術(shù)知識不感興趣，會直接影響到教學效果。在這種情況下，若教師仍延續(xù)傳統(tǒng)教學模式，一味地進行色彩知識灌輸，卻沒有根據(jù)這個年齡段學生的特點采取合理的教學方式，很難引起他們對色彩的興趣，甚至可能會產(chǎn)生抵觸情緒，不利于教學質(zhì)量的提高[6]。因此，教師應尊重學生的主體地位，結(jié)合他們喜歡聽故事、看繪本等特點，充分利用繪本作品設(shè)計趣味性的色彩教學方案，通過合理選擇繪本和教學方式，提高學生們的學習和創(chuàng)造意識，獲得良好的美術(shù)學習體驗。

如教學《藝術(shù)作品中的動物》《動物樂園》等課程時，教師可選擇相關(guān)繪本，如《小象胖胖》（圖2）《森林里的動物》等，結(jié)合繪本內(nèi)容和學生們進行有趣的互動，可通過多媒體設(shè)備展示繪本內(nèi)容，如在屏幕上顯示繪本中的動物形象和真實動物照片，帶領(lǐng)學生們一起找尋這些形象和真實動物有什么異同，并設(shè)計任務：讓學生們通過自己的畫筆，為動物們設(shè)計好看的顏色和形象。教師也可以選擇一些故事性較強的繪本，如《狐貍和烏鴉》，先和學生們一起閱讀這個故事，帶領(lǐng)學生們一起分析繪本中的角色形象，以及這些角色的色彩搭配技巧，鼓勵學生們提出自己對色彩運用的看法。之后，教師可向?qū)W生們提出問題：“如果讓你們給這些動物改一下顏色，你們會改成什么顏色呢？”再給學生們發(fā)一些與繪本中動物形象相關(guān)的未上色圖片，讓他們自由發(fā)揮，給這些動物形象創(chuàng)造性地涂上顏色。在創(chuàng)作的過程中，不少學生可能會按照他們自己的想法上色，而這些顏色往往與現(xiàn)實生活中的動物顏色差別較大，教師應對這些學生進行鼓勵和肯定，提高學生們進行色彩創(chuàng)作的信心，并合理地引導學生對這些色彩形象進行深度思考，提高他們的思維能力和創(chuàng)造力。

4.4 聯(lián)系生活和自然誘發(fā)學生的創(chuàng)作靈感

藝術(shù)靈感來源于生活。美術(shù)新課標要求小學美術(shù)教學和日常生活相結(jié)合，讓學生們能將美術(shù)技巧運用到實際生活中去。因此，色彩教學時，美術(shù)教師應緊貼生活，讓學生們以積極的態(tài)度感知生活中的色彩，從中獲得更多靈感。如教學《四季的色彩》時，教師可帶領(lǐng)學生們走進大自然開展戶外寫生，讓他們在自然環(huán)境中直接感受這個季節(jié)的色彩特點。教師可將一塊白布分別置于綠色的樹叢中和明亮的日光下，讓學生們觀察白布體現(xiàn)出的不同色彩并進行對比，體會處于不同環(huán)境中白布所顯現(xiàn)色彩傾向的不同，結(jié)合大師的風景作品，幫助學生們建立起光影和環(huán)境色的概念。之后，讓學生們從自然色彩和自身感受出發(fā)，在紙上表現(xiàn)出自己觀察到的季節(jié)色彩，創(chuàng)作出獨特的作品。

除了戶外寫生，教師也可以讓學生關(guān)注商場櫥窗的服裝搭配、各種包裝設(shè)計、城市經(jīng)典建筑物的色彩組合等，讓學生們思考和體會這樣搭配的效果，獲取色彩創(chuàng)作靈感。通過在生活場景中教學色彩理論，引導學生們自主觀察和感知，發(fā)現(xiàn)自然界中色彩變化規(guī)律，進而對所學內(nèi)容融會貫通，提高色彩創(chuàng)作中相關(guān)知識、技巧使用的靈活性。

5 結(jié)語

總之，小學美術(shù)色彩教學應注重對創(chuàng)造力的培養(yǎng)。美術(shù)教師應認識到色彩教學中培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要價值，充分發(fā)揮色彩教學的優(yōu)勢，積極轉(zhuǎn)變教學思維，創(chuàng)新教學方式，科學構(gòu)建教學情境，尊重學生的創(chuàng)造性想法和個體差異，合理利用繪本，聯(lián)系生活和自然誘發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，不斷提高學生的創(chuàng)造力和美術(shù)色彩教學的有效性。

6 參考文獻

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