大美育的內(nèi)容豐富多彩，實施方式多種多樣。本文基于大美育視角探討如何建構(gòu)并實施幼兒陶藝課程，使之兼具審美、文化和游戲?qū)傩?，激發(fā)幼兒的內(nèi)在創(chuàng)造、創(chuàng)新表現(xiàn)力等多種能力的發(fā)展，希望能為一線教師深耕幼兒美術(shù)活動、打造優(yōu)質(zhì)內(nèi)容提供借鑒與幫助。

一、基于大美育視角的幼兒陶藝課程分析

為了更好地建構(gòu)相關課程，我們首先要了解什么是大美育。在幼兒園階段的大美育是指教育者通過各種美的事物，培養(yǎng)幼兒欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，同時促進幼兒德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的教育。大美育中的“大”有兩層含義。第一層是指“內(nèi)容之大”。其不僅包括藝術(shù)美、自然美、社會美、科學美，還包括整個教育中具有審美意義的所有因素。第二層是指“功能之大”。大美育的主要功能是提高兒童的審美能力，同時又內(nèi)在地促進其全方位的和諧發(fā)展。

基于此，本文所展示的幼兒陶藝課程主要面向3—6歲幼兒，以超輕黏土或軟陶泥為主，輔以木質(zhì)材料、紙質(zhì)材料、毛根、石子、貝殼等，以呵護童心、崇尚游戲、親近自然、創(chuàng)美生活、致敬經(jīng)典、以美育人、以文化人等為課程理念，弘揚中華美育精神，力圖打造完整的課程體系和專業(yè)化的活動流程。

二、大美育視角下幼兒陶藝課程的主要目標

陶藝課程是一項綜合美術(shù)課程，其中穿插著欣賞、繪畫、捏塑等多個環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒多種能力的發(fā)展，其主要教學目標設定如下：

1.幼兒能初步發(fā)現(xiàn)、感受并欣賞生活、大自然、經(jīng)典美術(shù)作品中的美，增加對傳統(tǒng)藝術(shù)和經(jīng)典作品的親切感、認同感，能初步與經(jīng)典藝術(shù)對話。

2.在教師的引導下，幼兒能以超輕黏土或軟陶泥等材料為媒介，掌握一定的美術(shù)表現(xiàn)方式和技能技巧，創(chuàng)造性地進行泥塑創(chuàng)作。

3.提升幼兒的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，充分發(fā)揮陶藝的情感教育功能，促進幼兒健全人格的發(fā)展。

4.幼兒喜愛陶藝活動，能積極主動地參與評價，學會用語言、表情、動作等多種方式表達自己對同伴作品的理解和感受，并能將自己的審美經(jīng)驗和美術(shù)創(chuàng)意遷移到生活中，用自己的作品布置環(huán)境、美化生活。

三、大美育視角下幼兒陶藝課程的主要特色

幼兒陶藝課程強調(diào)游戲精神、人文內(nèi)涵和審美價值，其主要特色還包含如下幾點：

1.經(jīng)典性

經(jīng)典文化藝術(shù)具有很強的審美性和教育價值，將經(jīng)典文化融入到陶藝課程中，有利于提高幼兒的審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。比如，在開展陶藝課程時，教師可以挑選《星空》《蔚藍的金色》等不同派別和風格的世界名畫作品，引導幼兒在感知經(jīng)典藝術(shù)的基礎上發(fā)揮想象力，進行再創(chuàng)造。

此外，中國畫是我國的傳統(tǒng)繪畫形式，具有鮮明的民族特色，其作品內(nèi)容豐富、題材眾多，蘊藏著中國數(shù)千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點和接受能力，精選張大千的《荷花圖》、齊白石的《蝴蝶壽桃》《葡萄松鼠》等工筆或?qū)懸庾髌纷鳛樾蕾p和教學素材，引導幼兒在與名畫對話的過程中，探索陶藝創(chuàng)作的新玩法，激活幼兒潛在的藝術(shù)靈性，讓幼兒學會自由地創(chuàng)造與表達。

2.人文性

中華傳統(tǒng)文化博大精深，包含著民間藝術(shù)、戲曲、傳統(tǒng)節(jié)日等豐富的主題形式，是開展幼兒美術(shù)課程的重要內(nèi)容和資源。因此，在幼兒陶藝課程中，教師可以引入中國傳統(tǒng)節(jié)日和中國非遺工藝等內(nèi)容，通過課程的具體實施，引導幼兒與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對話，實現(xiàn)以美育人、以文化人的教學目標，提升幼兒審美素養(yǎng)與文化積累。

3.游戲性

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒最喜歡的課程方式之一。陶藝課程本身就像是一次創(chuàng)作游戲，比較符合幼兒的思維方式和特點。一方面，陶泥具有很強的可塑性和操作性，幼兒可以隨意塑型和把玩。另一方面，陶藝課程充滿著藝術(shù)創(chuàng)想和審美特性，能夠直接滿足幼兒表達和宣泄的天性。通過陶藝活動，幼兒可以在玩中學、做中學，在審美愉悅中進行想象和創(chuàng)造，在自由操作中大膽塑造和表達。

4.自然性

大自然是美的源頭，幼兒自由活潑的天性好像大自然中的勃勃生機，將美術(shù)教育回歸大自然也是當下的一個重要課題。

基于此，教師也可以設計一些關于自然美的陶藝活動。其中，關于植物美的活動主題有“梅花盛開”“南瓜熟了”，關于動物美的活動主題有“瓢蟲王國”“美麗的天鵝”，關于山水美的活動主題有“千里江山圖”“江南春意”等。幼兒可以將自己對自然的感受轉(zhuǎn)化為陶藝作品，在創(chuàng)作中再次聆聽自然的美妙。

5.生活性

生活是幼兒美術(shù)教育的源泉和基礎，幼兒陶藝課程也是幼兒感受生活、表現(xiàn)生活的方式之一。基于此，教師可以設置以“香甜的草莓”“蘑菇聚會”為主題的美食系列，或是以“創(chuàng)意沙發(fā)”“美麗的花瓶”為主題的生活用品系列。在創(chuàng)作的過程中，幼兒可以在藝術(shù)和生活之間自由穿梭和對話，其審美經(jīng)驗也自然而然地遷移到幼兒園、家庭生活以及更廣闊的社會體驗中，實現(xiàn)藝術(shù)生活化、生活藝術(shù)化、教育生活化。

四、大美育視角下幼兒陶藝課程的具體實施策略

幼兒陶藝課程設置了導入、欣賞、探索、學習、創(chuàng)作、評議、拓展等環(huán)節(jié)，打造“七位一體”的教學方式，教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展需求和審美個性調(diào)整、優(yōu)化活動環(huán)節(jié)，更有針對性地幫助幼兒建構(gòu)審美經(jīng)驗，體驗多元陶藝創(chuàng)作。

1.多元導入：教師可以導入故事、微童話、謎語、古詩等，激發(fā)幼兒參與陶藝創(chuàng)作的興趣，激活幼兒原有的經(jīng)驗，為后續(xù)的陶藝欣賞與表現(xiàn)奠定基礎。

2.欣賞感知：教師可以引導幼兒分層欣賞，即先欣賞自然圖片，再欣賞名家、教師或優(yōu)秀的幼兒陶藝作品，幫助幼兒豐富相關審美經(jīng)驗和認識。

3.探索互動：教師應注意引導幼兒大膽想象、構(gòu)思，積極探索陶藝創(chuàng)作的內(nèi)容，并與同伴簡要探討陶藝作品的表現(xiàn)方式和基本技法。

4.講解示范：此環(huán)節(jié)非必需。教師應結(jié)合所授幼兒的經(jīng)驗水平，在幼兒創(chuàng)作時給予適當?shù)募寄苤С只蛱崾尽６槍τ袆?chuàng)作經(jīng)驗或掌握一定技法的大班幼兒，教師可以適當引導其進行自主創(chuàng)作。

5.創(chuàng)作表現(xiàn)：教師可以根據(jù)園所條件為幼兒提供豐富的軟陶泥及輔助性美工材料，鼓勵幼兒根據(jù)自己的興趣和意愿大膽進行創(chuàng)意表現(xiàn)，做富有個性的“小小泥塑家”。

6.互賞評議：教師展示幼兒作品，引導幼兒相互交流、相互觀賞，鼓勵幼兒介紹自己的構(gòu)思、創(chuàng)作體會和感受，提升幼兒對藝術(shù)作品的自評和互評能力。

7.拓展延伸：此環(huán)節(jié)非必需。教師可以根據(jù)不同幼兒的情況，靈活引導其在區(qū)域活動或家庭中深入探索、創(chuàng)作和表現(xiàn)，幫助幼兒將創(chuàng)作技能和審美經(jīng)驗遷移、拓展到家庭或社會生活中。

五、大美育視角下幼兒陶藝課程的評價方式

當下幼兒美術(shù)課程評價中存在過于重視藝術(shù)技巧，忽略創(chuàng)意，僅重視評價結(jié)果，忽略過程等誤區(qū)。針對這些情況問題，本課程在設置評價環(huán)節(jié)時，從評價內(nèi)容的多維性、評價主體的多元性和評價過程的動態(tài)性三個角度入手，打造層次分明、多元立體的評價方式。

1.評價內(nèi)容的多維性

幼兒陶藝課程具有較強綜合性和多元性，教師在評價時應該從興趣態(tài)度、審美心理、藝術(shù)表現(xiàn)、技能表達、社會性表現(xiàn)、習慣養(yǎng)成、人格培養(yǎng)等多維度考量。比如，在創(chuàng)作前，幼兒參與創(chuàng)作的興趣是否高漲，專注度如何，是否有獨立的想法，是否具備一定的合作意識等。又如，在創(chuàng)作時，幼兒是否能熟練把握色彩、造型、構(gòu)圖等要素，是否敢于運用多種材料大膽想象和創(chuàng)作等。

2.評價主體的多元性

幼兒陶藝課程既包含教師的指導性評價，又包含幼兒的自我表達、同伴間的交流欣賞，以及家長的鼓勵和評價。讓幼兒、教師、同伴、家長等多種角色作為評價主體，能夠避免以成人為本位的主觀評價方法，尊重不同年齡段幼兒的發(fā)展特點，更加客觀、全面地評價幼兒的作品。一般來說，小班幼兒年齡較小，評價知識經(jīng)驗不足，教師可以適當多一些評價和引導。而中班和大班幼兒有一定認知水平，審美經(jīng)驗較豐富，評價能力較強，教師應盡可能鼓勵幼兒自評或相互評價，學會表達對不同作品的感受和認識，幫助幼兒提升自身的語言表達能力和思維能力。

3.評價過程的動態(tài)性

幼兒陶藝課程更加關注幼兒的個性化發(fā)展和學習過程，主張教師用發(fā)展的眼光看待不同幼兒的發(fā)展階段和發(fā)展特點，進行縱向比較。比如，教師可以通過幼兒的語言、動作和表情來判斷幼兒對審美對象的興趣和創(chuàng)作過程中的專注度。再如，教師可以對幼兒進行跟蹤評價，對小班、中班、大班不同學期的陶藝課程表現(xiàn)進行系統(tǒng)、長期的觀察和測評。這樣動態(tài)性的評價過程可以更清晰、直觀地了解幼兒的成長、發(fā)展與表現(xiàn)。

綜上所述，幼兒陶藝課程基于大美育視角，從建構(gòu)概念、設定教學目標到提取特色點、具體實施等打造了具有系列性的完整教學課程體系，在欣賞與發(fā)現(xiàn)、引導與創(chuàng)作、展示與評價的過程中幫助幼兒深入發(fā)展各項能力，促進幼兒的綜合成長。教師在日常教學中，可以參考本文對幼兒陶藝課程體系的建構(gòu)與具體實施策略，結(jié)合幼兒的審美需求、興趣點等，打造其他主題的幼兒美術(shù)課程體系，共同助力一線幼兒美術(shù)教育的全方位、深層次發(fā)展。