《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中指出：“融合運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)；探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)，開展研究型、項目化、合作式學(xué)習(xí)。”其中，項目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時間內(nèi)基于一個項目主題，在真實的任務(wù)情境下，對相關(guān)的驅(qū)動性問題持續(xù)深入地合作與探究，并最終完成項目任務(wù)，形成項目成果，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，實現(xiàn)對核心知識深刻理解的學(xué)習(xí)方式。[1]筆者以《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》［以下簡稱《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》］籃球模塊中的“掩護(hù)配合”為例，闡述體育與健康學(xué)科項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施策略。

一、項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計與實施策略

1.基于學(xué)科屬性，甄選學(xué)習(xí)內(nèi)容

確定項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般有兩種方式，一種是從知識點、教材和學(xué)生的疑惑出發(fā)，自下而上確定項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一種是從學(xué)科素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)自上而下尋找適合項目化學(xué)習(xí)的主題。這兩種方式都離不開學(xué)科概念，學(xué)科概念作為學(xué)科中反映事物本質(zhì)屬性的一般性歸納和總結(jié)，能夠成為聚合學(xué)生知識、指向?qū)W生思維的項目化學(xué)習(xí)切入口。項目化學(xué)習(xí)需要用概念作為聚合器，不斷地聚集更多的知識信息，將事實性知識以一種有效的方式整合起來。[2]具體到體育與健康學(xué)科中，足球比賽中的“越位”、籃球比賽中的“運球違例”、體能訓(xùn)練中的“核心力量”等概念都可以成為項目化學(xué)習(xí)的聚焦方向。

以籃球模塊中的“掩護(hù)配合”為例，掩護(hù)配合分為無球隊員為持球隊員做掩護(hù)、持球隊員為無球隊員做掩護(hù)、無球隊員為無球隊員做掩護(hù)等三種掩護(hù)方式。其中，較為常見的“無球隊員為持球隊員做掩護(hù)”又分為側(cè)掩護(hù)、前掩護(hù)、后掩護(hù)等，而每種掩護(hù)又可以衍生出不同的進(jìn)攻方式。它是串聯(lián)籃球多種進(jìn)攻手段的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一次成功的掩護(hù)配合要運用到運球、傳球、投籃、突分、傳切等多種技術(shù)?；凇把谧o(hù)配合”的概念，教師可以組織學(xué)生以項目化學(xué)習(xí)的方式探索戰(zhàn)術(shù)原理、搜集練習(xí)方法、制訂適合自己的進(jìn)攻方式，最后展示自己的學(xué)習(xí)成果。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生不斷通過整合新舊知識培養(yǎng)批判性思維，深入理解“掩護(hù)配合”的特點，發(fā)現(xiàn)不同配合方式的不同效果，實現(xiàn)用概念作為工具指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方向。

2.基于單元架構(gòu)，設(shè)計學(xué)習(xí)模式

項目化學(xué)習(xí)注重對學(xué)生的創(chuàng)造性和批判性思維的培養(yǎng)，這需要經(jīng)歷來自師生、生生對問題情境逐漸深入的探索過程，不能急功近利地追求一兩堂課就迅速得到一個顯性的預(yù)期結(jié)果。因此，項目化學(xué)習(xí)應(yīng)該以單元為基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織，每個課時要有明確的任務(wù)與分工，課時與課時之間有連續(xù)的遞進(jìn)關(guān)系。

巴克教育研究所為項目化學(xué)習(xí)提出了八大“黃金準(zhǔn)則”：重點知識的學(xué)習(xí)和成功素養(yǎng)的培養(yǎng)；解決一個有挑戰(zhàn)性的問題；持續(xù)性的探究；項目要有真實性；學(xué)生對項目要有發(fā)言權(quán)及選擇權(quán)；學(xué)生和教師在項目中進(jìn)行反思；評論與修正；項目化學(xué)習(xí)成果的公開展示[3]。在此基礎(chǔ)上，筆者將體育與健康學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)單元分為“入項啟動——探索與建構(gòu)——形成初步方案——檢驗與修訂——公開項目成果——遷移與運用”六個階段（表1）。

3.基于真實情境，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動任務(wù)

項目化學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是一種基于真實情境建構(gòu)的探究性學(xué)習(xí)活動。這種真實情境是符合學(xué)生認(rèn)知水平，并在學(xué)習(xí)生活中可體驗、可遷移的真實存在。以項目化學(xué)習(xí)的方式組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“掩護(hù)配合”的學(xué)習(xí)，其主要目的是讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)掩護(hù)配合的作用與價值，建構(gòu)適合自己的籃球運動方式，并指導(dǎo)未來籃球運動的學(xué)習(xí)與參與。

課前教師組織學(xué)生進(jìn)行10～15分鐘的教學(xué)比賽，并錄像保存。集體觀看2017年NBA勇士隊對陣騎士隊的視頻剪輯，引導(dǎo)學(xué)生觀察勇士隊行云流水般的掩護(hù)配合。之后再回放課前學(xué)生的教學(xué)比賽視頻。讓學(xué)生在兩段視頻的對比下感受掩護(hù)配合在籃球比賽中的重要性。引導(dǎo)學(xué)生思考掩護(hù)配合的目的是什么？掩護(hù)配合都有哪些變化？在現(xiàn)階段，哪幾種掩護(hù)配合的方式最適合你和你的團(tuán)隊？這種能夠讓學(xué)生“入境生情”的真實建構(gòu)，能夠?qū)W(xué)生已有知識、經(jīng)驗和項目學(xué)習(xí)目標(biāo)建立鏈接。情境中的任務(wù)具有真實性與開放性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊且多維的探索空間。學(xué)生在項目推進(jìn)的過程中，對學(xué)科知識自主理解，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4.基于核心素養(yǎng)，制訂評價標(biāo)準(zhǔn)

體育與健康學(xué)科的評價絕不能只停留于技術(shù)水平的高低，而應(yīng)在評價中凸顯學(xué)科素養(yǎng)的表現(xiàn)和高階思維的運用?！镀崭哒n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提到“既要考慮到對學(xué)生形成的運動能力、健康行為和體育品德三個方面學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，更要將絕對性評價與相對性評價有機(jī)結(jié)合起來，關(guān)注學(xué)生的努力程度和進(jìn)步幅度”。因此，貫穿全程的基于學(xué)科素養(yǎng)的多元評價體系，更能夠客觀、立體地評價學(xué)生的表現(xiàn)，充分發(fā)揮評價的激勵作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)《普高課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的“體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)5級水平劃分”，筆者梳理出基于體育核心素養(yǎng)的12個評價維度，包含運動能力方面的學(xué)技術(shù)擅遷移、研戰(zhàn)術(shù)有創(chuàng)新、強(qiáng)體能多方法、參比賽懂欣賞；健康行為方面的愛鍛煉講科學(xué)、重健康常評估、樂生活會生存、懂規(guī)劃勤管理；體育品德方面的守規(guī)則嚴(yán)執(zhí)行、善合作敢競爭、勝不驕敗不餒、負(fù)責(zé)任勇?lián)?dāng)。教師可以以此為基礎(chǔ)，開展表現(xiàn)性評價與終結(jié)性評價，自評、互評與師評相結(jié)合的多元評價活動。

二、項目化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)路徑

項目化學(xué)習(xí)是一種師生共建的教學(xué)方式，需要設(shè)計者從教師和學(xué)生兩個方向綜合制訂實施方案，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不偏離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在項目實施的全程能夠有效把控，從容調(diào)整（圖1）。

圖1 項目化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)路徑

1.以高階思維發(fā)展為目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生的價值感

體育運動是在思維支配下的身體運動。在項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計、實施和評估等環(huán)節(jié)，教師要始終將發(fā)展學(xué)生高階思維作為學(xué)習(xí)目標(biāo)伴隨教學(xué)的始終。馬扎諾在教育目標(biāo)分類理論的基礎(chǔ)上提出“問題解決、創(chuàng)見、決策、實驗探究、調(diào)研和系統(tǒng)分析”是六個有意義地運用知識進(jìn)行高階學(xué)習(xí)的過程［5］。以掩護(hù)配合的項目學(xué)習(xí)為例，通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在該項目的學(xué)習(xí)中，學(xué)生至少經(jīng)歷了多種高階認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)：“結(jié)合本組學(xué)生的實際情況，制定適合本組的掩護(hù)配合戰(zhàn)術(shù)”（問題解決、創(chuàng)見）、“各種掩護(hù)配合方法的嘗試與檢驗”（實驗）、“對掩護(hù)配合資料的搜集以及尋求專家對本組選用的掩護(hù)配合的建議與改進(jìn)措施”（調(diào)研）、“對多種方案的層層篩選，并選擇最優(yōu)結(jié)果”（決策）。將高階思維的發(fā)展貫穿在每個教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生始終處在應(yīng)用、分析、評價與創(chuàng)造的高階認(rèn)知活動中，使項目的推進(jìn)不僅是學(xué)生知識技能內(nèi)化的過程，也是創(chuàng)造性思維不斷生發(fā)的過程。

2.以合作探究為支撐，指導(dǎo)學(xué)生的實踐

項目化學(xué)習(xí)一定是合作探究的學(xué)習(xí)，多樣而協(xié)同的合作探究方式是項目化學(xué)習(xí)的重要特征，也是項目化學(xué)習(xí)順利開展的保障。項目化學(xué)習(xí)成效的大小，很大程度上取決于合作探究的有效開展。教師在開展項目化學(xué)習(xí)的過程中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生合作探究，包括組內(nèi)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、小組之間的相互評價與競爭、師生之間的支持與幫助，還有課堂以外的其他學(xué)習(xí)共同體成員的合作（家長、專家、社會機(jī)構(gòu)等）。

3.以最近發(fā)展區(qū)為原則，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階

最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)習(xí)者目前的已有水平與潛在水平之間的差距。項目化學(xué)習(xí)的設(shè)計一定要將學(xué)習(xí)的難度置于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，難度太高或太低都難以長久維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要充分了解學(xué)情，及時調(diào)整學(xué)習(xí)的難度，通過規(guī)則的修改、條件的限定、目標(biāo)的調(diào)整等方式，使項目的難度適于學(xué)生的水平，從而更長久地保持學(xué)生的興趣。

4.以多元融合為抓手，幫助學(xué)生有效遷移

現(xiàn)代教育理念下的教師角色，正由教材的實施者向課程的創(chuàng)設(shè)者轉(zhuǎn)變。教師要以多元融合的視角去設(shè)計與實施項目化學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)上，要將體能、技能的發(fā)展與思維能力的提高相結(jié)合，既注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更注重學(xué)習(xí)的過程；教學(xué)內(nèi)容上，不孤立于某一技術(shù)或技能的學(xué)習(xí)，而以跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的視角組織內(nèi)容；在教學(xué)工具的使用上，要將傳統(tǒng)教具與現(xiàn)代教育技術(shù)相融合；在教學(xué)組織上，要打破傳統(tǒng)教學(xué)中時間與空間的限制，靈活多變地安排教學(xué)進(jìn)度；在教學(xué)成果上，不追求結(jié)果的唯一性，充分釋放學(xué)生的活力與個性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力；在教學(xué)評價上，將過程性評價與表現(xiàn)性評價相融合，用多元的評價，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。只有開放的、多元融合的教學(xué)環(huán)境，才能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，讓學(xué)生多思、善問、敢于質(zhì)疑，幫助學(xué)生廣泛、深刻地參與到實踐中，從而實現(xiàn)知識與技能的有效遷移。

5.以表現(xiàn)性評價為依托，促進(jìn)學(xué)生深度反思

評價的目的不是甄別與選拔，而是促進(jìn)學(xué)生積極反思學(xué)習(xí)行為、合理改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生全面而富有個性的發(fā)展。教師可以結(jié)合項目化學(xué)習(xí)所涉及的評價內(nèi)容制作相應(yīng)的評價量規(guī)，并組織學(xué)生有選擇地進(jìn)行自評與互評，以此促進(jìn)學(xué)生朝著實現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)去發(fā)展（表2）。

有效的項目化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，并表現(xiàn)出可觀察的外在行為。教師可以借助學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)性特征，在項目化學(xué)習(xí)前預(yù)設(shè)項目化學(xué)習(xí)的效果，確定項目化學(xué)習(xí)的目標(biāo)方向，調(diào)整項目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。

項目化學(xué)習(xí)是“做”中學(xué)的具體教學(xué)實踐，是發(fā)展學(xué)生高階思維，實現(xiàn)體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)的有效探索。體育教師在組織項目化學(xué)習(xí)時，要注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的及時指導(dǎo)和有效引導(dǎo)，防止學(xué)生在技術(shù)遷移、運用的過程中，出現(xiàn)技術(shù)動作的異化現(xiàn)象；要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，遵循學(xué)生的年齡段特點合理規(guī)劃項目內(nèi)容；要將評價的設(shè)計置于項目設(shè)計的前端，保證教學(xué)活動不偏離軌道；要注重課內(nèi)與課外、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的融合，使學(xué)生置身于持續(xù)的學(xué)習(xí)探索中。

參考文獻(xiàn)：

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[5]馬扎諾.培育智慧才能：學(xué)習(xí)的維度教師手冊[M].福州：福建教育出版社，2015.

[課題項目：江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十三期立項課題“發(fā)展學(xué)生高階思維的中學(xué)體育球類教學(xué)研究”（課題編號：2019JK13-L048）階段性成果之一]