在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在課堂中即使學會了標準、規(guī)范的籃球傳接球技術(shù)，在真實的、復雜的實戰(zhàn)比賽情境中仍可能出現(xiàn)“學不能用”的現(xiàn)象?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標準（2022年版）》］將“運動認知與技戰(zhàn)術(shù)”作為運動能力素養(yǎng)的具體表現(xiàn)形式，意味著其對發(fā)展學生運動能力素養(yǎng)具有重要的作用。那么，如何理解“運動認知”？“運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用”之間的關(guān)系是什么？體育課堂教學中如何將“運動認知”落到實處？筆者以籃球傳接球教學為例嘗試回答以上問題，以期與廣大一線體育教師共同探討。

一、運動認知的內(nèi)涵及其與技戰(zhàn)術(shù)運用的關(guān)系

理解運動認知內(nèi)涵的前提，首先應(yīng)理解什么是“認知”?！罢J知”是一個涉及心理學、神經(jīng)科學和哲學等多個學科領(lǐng)域的概念，是個體獲取、處理、存儲和使用信息的過程，信息既會來自外部環(huán)境，也會是內(nèi)部的思維或感覺。認知過程包括感知、注意、記憶、思維、問題解決、決策制定等多個方面。學校設(shè)置的各類課程按照認識的性質(zhì)，分為“概念性認知”“形象性認知”和“身體性認知（運動性認知）”[1]。體育學科主要以身體練習為主，從認知的角度講，體育屬于以身體性認知（運動性認知）為主的學科，學生在體育課堂學習中借助身體認知實現(xiàn)對學練對象的感知、體驗、理解與領(lǐng)會的過程及結(jié)果就是運動認知，包括運動感知、運動記憶、運動思維等。

在籃球傳接球教學中，學生在“學”（學習）“練”（練習）“用”（運用）傳接球技術(shù)時，對其認知加工機制的理解，包括與傳接球技術(shù)相關(guān)的知覺、記憶和思維活動。這涉及學生對傳接球技術(shù)的理解、對比賽情境的感知和判斷以及在此基礎(chǔ)上作出的決策和執(zhí)行動作技術(shù)的能力。因此，籃球傳接球“運動認知”首先表現(xiàn)為對傳接球技術(shù)的要領(lǐng)、方法、步驟和注意要點有清晰的認識和理解，更重要的應(yīng)是知道如何正確地傳球和接球，以及在不同場景下應(yīng)如何選擇和使用這些技術(shù)，具體包括以下幾個方面。

感知信息。學生通過視覺、聽覺、觸覺等本體感覺對傳接球“特定運動情境”的感知，既包括顯性“情境”感知，即學生和球所處的區(qū)域，傳球速度、軌跡和路線；同伴和對手的站位、跑位、移動速度等；也包括隱性“情境”感知，主要是對傳接球的預判能力，如，提前感知同伴的傳球方向、力量和速度等。

決策制定。決策制定是“運動認知”的內(nèi)在表現(xiàn)形式，也是“運動認知”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。決策質(zhì)量主要從時效性、正確性、針對性、預見性等方面考量?；@球傳接球的決策包括選擇合適的傳球目標、確定傳球的最佳時機、選擇合適的傳球方式、把握好精準的傳球提前量等。如，在比賽情境中進行快攻時，需要對傳球目標、傳球時機、傳球力度等做出決策。

應(yīng)答與執(zhí)行。應(yīng)答與執(zhí)行是“運動認知”的外在表現(xiàn)形式。學生需要預測球的運動軌跡和速度，以及隊友和對手的動作和行為，然后準確、迅速地執(zhí)行傳球或接球動作，表現(xiàn)為傳接球技術(shù)的熟練性、規(guī)范性、多樣性、創(chuàng)造性等。

反饋與調(diào)整?；@球傳接球“運動認知”還包括反饋與調(diào)整，是“運動認知”系統(tǒng)的調(diào)整、糾偏和改錯的過程，包括外在反饋和內(nèi)在反饋。學生通過對自己和他人的傳接球過程的觀察，接收到反饋信息，進而調(diào)整自己的動作與戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行情況。由于可見，掌握與習得一項運動技能并非僅是形成“動力定型”或“動作自動化”，而應(yīng)理解該項技能的價值及作用，以及能夠應(yīng)用于哪些情境，在特定的情境下如何應(yīng)用等，學生只有將所學的動作技術(shù)靈活應(yīng)用于實戰(zhàn)比賽中才是真正意義上的學會。

“技戰(zhàn)術(shù)運用”涵蓋運動技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和運用三個方面，是學生能夠在實戰(zhàn)比賽中，穩(wěn)定、有效地發(fā)揮與運用所學技戰(zhàn)術(shù)的能力?！读x教課程標準（2022年版）》既然將“運動認知與技戰(zhàn)術(shù)運用”放置于一起，意味著“運動認知”與“技戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用”之間具有緊密的聯(lián)系。首先，運動認知是技戰(zhàn)術(shù)運用的基礎(chǔ)。學生需要通過運動認知過程來理解和掌握技戰(zhàn)術(shù)知識。如，學生通過觀察對手的站位和防守重心，利用感知覺和注意力識別出對手的弱點，再通過思維決策來選擇最佳的傳球時機、速度及路線。其次，技戰(zhàn)術(shù)運用促進運動認知能力的發(fā)展。學生通過實際應(yīng)用技戰(zhàn)術(shù)，在實戰(zhàn)比賽中鍛煉和提升自己的運動認知能力。如，學生在多樣化的運動學習情境中學練傳接球動作技術(shù)，能夠幫助學生提高空間感知能力、運動決策能力及運動思維能力等。

二、體育課堂教學中“運動認知”的落實方法

1.追求理解的教學設(shè)計，探尋運動技術(shù)學習原理

運動技術(shù)的學習是一個理解并掌握其學習原理的過程，也就是說學會且真正掌握一項運動技能應(yīng)建立在理解的基礎(chǔ)之上，只有理解了運動技能，才能實現(xiàn)運動認知能力的培養(yǎng)。美國教育家格蘭特·威金斯等倡導的“追求理解”的教學理念[2]，對體育課堂教學中“運動認知”的落實具有一定的借鑒價值，且與誕生于球類教學的領(lǐng)會教學法有著異曲同工之處，強調(diào)從教學比賽開始，且教學貫穿整個教學過程[3]。教師在教學設(shè)計層面，可關(guān)注以下幾點定以理解與應(yīng)用為先的體育學習目標；注重聯(lián)結(jié)學生已有的知識與經(jīng)驗；設(shè)計以問題為中心的學練活動；創(chuàng)設(shè)多樣化的學練情境。應(yīng)創(chuàng)設(shè)簡單—中等—復雜的傳接球?qū)W練情境，設(shè)置特定的游戲或比賽活動，讓學生在真實的、動態(tài)的運動情境中，運動認知能力才能得以生成。

2.以關(guān)鍵問題為驅(qū)動，引領(lǐng)學生通過身體去探究

相較于其他課程教學，體育課堂教學中，問題驅(qū)動的教學能夠引領(lǐng)學生積極通過“身體”去自主探究，在運動性認知的過程中，感知、體驗與領(lǐng)悟所學的動作技術(shù)。經(jīng)驗本身是依賴身體的感知，學生在理解問題、分析問題、解決問題的過程中能夠?qū)⑿碌倪\動信息與已有的體育知識結(jié)構(gòu)相聯(lián)結(jié)，加深對所學動作技術(shù)的認知與理解，促進學生感知、決策、應(yīng)答與反饋能力的升華。例如，在籃球傳接球“兩傳一搶”學練中，教師可設(shè)置層層遞進，逐步深入的問題鏈，引導學生通過身體去探尋，從而形成個人經(jīng)驗。如，基本技術(shù)層面的問題（傳球和接球的動作要領(lǐng)有哪些？為什么這些動作要領(lǐng)至關(guān)重要？在傳接球過程中，應(yīng)注意哪些動作要點？）；感知與決策層面的問題（如何根據(jù)隊友和防守者的位置決定傳球路線？如何識別搶斷的最佳時機？當對手進行緊逼防守時，如何調(diào)整自己的傳球和接球策略？）；戰(zhàn)術(shù)意識層面的問題（如何通過球員之間的移動來創(chuàng)造更安全的傳球機會？如何利用“兩傳一搶”的原理在比賽中制造對手的失誤？在哪些比賽情境下，“兩傳一搶”的戰(zhàn)術(shù)會特別有效？）?？傊?，學生對世界的把握和認識是基于身體的，通過這些問題引導學生通過身體去感知、思考與體悟傳接球時所遇到的問題與困惑，才能從真正意義上實現(xiàn)運動認知能力的增值。

3.以技戰(zhàn)術(shù)運用為主線，創(chuàng)設(shè)真實復雜的運動情境

由上述可知，運動認知是技戰(zhàn)術(shù)運用的基礎(chǔ)，技戰(zhàn)術(shù)運用能夠促進運動認知能力的發(fā)展，二者是互為因果、相互促進的關(guān)系。換言之，學生運動認知能力能否得到發(fā)展在于學生能否在真實的、復雜的運動情境中靈活運用其所學的技戰(zhàn)術(shù)。具身認知理論也指出人在真實情境中才能使身心深度參與，唯此可以刺激大腦產(chǎn)生多維認知結(jié)構(gòu)。因此，籃球傳接球教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生學情及教材特點，創(chuàng)設(shè)簡單情境—簡單對抗情境—復雜對抗情境—接近實戰(zhàn)情境－接近實戰(zhàn)情境的變化層層遞進運動情境，旨在引導學生積極思考，主動探索，自覺實踐，獲得豐富深刻的運動體驗和認知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平。如，在學生粗略掌握傳接球技術(shù)階段，則需要提高其技術(shù)動作運用質(zhì)量，培養(yǎng)其感知、預判、決策等運動認知能力。該階段，教師可以調(diào)整傳球距離及傳球方向，提升學生傳接球技術(shù)的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師可創(chuàng)設(shè)“簡單對抗情境”和“復雜對抗情境”，采用不對等（以多攻少）的練習方式，如2VS1、3VS2、5VS3，還可結(jié)合“運球＋傳接球”“傳接球＋投籃”簡單組合的方式，從而實現(xiàn)在賽中學、賽中練、賽中用，促進學生運動認知能力的發(fā)展。

4.以深度理解貫穿始終，引導學生在實踐中反思和對實踐的反思

學生在傳接球?qū)W習初期，無論是動作技術(shù)本身還是技戰(zhàn)術(shù)運用中難免會出現(xiàn)各種各樣的錯誤。如，傳球發(fā)力不均勻、傳球不到位、傳球方式不正確等。因此，學生不僅要了解并掌握普遍的傳接球動作規(guī)范、原理、要領(lǐng)等，還要思考在特定情境中如何加以修正、改進與提升。體育課堂教學中，基于實踐及對實踐的反思能夠促進學生運動認知能力的生成。實踐中的反思，旨在修正、規(guī)范學生自身學練動作，嘗試發(fā)現(xiàn)自身學練動作存在的不足并及時予以調(diào)整。如，教師講解、示范雙手胸前傳接球動作以及動作要點，強調(diào)注意“蹬、伸、推、撥”等動作細節(jié)之后，學生就可以依據(jù)知識原理和動作要點評判動作技術(shù)的掌握情況，當傳球發(fā)不上力導致傳球不到位時，引導學生反思持球部位是否準確，手腕和手臂動作是否協(xié)調(diào)，身體重心有沒有及時跟進？教學中還常會出現(xiàn)“學生看懂了，但身體卻總是做不到”，這就應(yīng)鼓勵學生積極“以身試錯”，如學生總是將球傳偏或傳球不及時，教師可采取“手把手教”的方式，幫助學生領(lǐng)悟規(guī)范傳接球技術(shù)的身體感知覺。對實踐的反思，教師通過讓學生觀看自身或他人傳接球技術(shù)的錄像，播放籃球比賽中運用傳接球技術(shù)的案例視頻，相關(guān)的比賽案例視頻，引導學生共同分析動作技術(shù)存在的問題和不足，幫助學生深度理解所學的動作技術(shù)。

參考文獻：

[1]王水泉.身體認知的方法論意義：《體育與科學》學術(shù)工作坊“體認與體育學學科定性”主題沙龍述評[J].體育與科學，2016，37（4）：1-5，22.

[2]涂源安.指向理解教育中“完整的人”的認識模型建構(gòu)及應(yīng)用[J].中國教育學刊，2022（12）：88-92.

[3]方婷，王水泉.運動技術(shù)的內(nèi)涵、形成機制及教學要點[J].體育與科學，2022，43（5）：43-50.