摘 要：弘揚(yáng)高尚師德是對(duì)高校教師在新時(shí)代辦好人民滿(mǎn)意的高等教育、發(fā)展社會(huì)主義科學(xué)文化事業(yè)的基本要求。高校教師的高尚師德不僅包括依據(jù)憲法法律、教育政策積極履行教師義務(wù)的政治素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)品德，也包括主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和行為世范的高尚公民品德?，F(xiàn)階段，部分高校教師存在著漠視政治素質(zhì)、輕視教書(shū)育人、違反學(xué)術(shù)規(guī)范、喪失個(gè)人操守等師德失范的情況，這不僅給學(xué)生帶來(lái)嚴(yán)重負(fù)面影響，還阻礙了我國(guó)新時(shí)代高等教育事業(yè)發(fā)展，不利于社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)。為保證高校教師具備崇高的職業(yè)道德，應(yīng)當(dāng)在主體與組織兩個(gè)維度的基礎(chǔ)上，從個(gè)體、群體、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)層面構(gòu)建立體多元、系統(tǒng)健全的“軟法”約束機(jī)制，包括加強(qiáng)教師自身素質(zhì)修養(yǎng)，提升教師管理與服務(wù)水平，建設(shè)高校教師道德共同體，優(yōu)化社會(huì)評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高校教師；職業(yè)道德；師德師風(fēng)；道德規(guī)范

中圖分類(lèi)號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：2095-5995（2024）07-0019-07

教育是與國(guó)家發(fā)展和民族復(fù)興利害攸關(guān)的基礎(chǔ)性事業(yè)，而高等教育是衡量一國(guó)發(fā)展水平和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志，是教育、科技、人才的交匯點(diǎn)和連接處。［1］“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，龍頭是高等教育”［2］。新時(shí)代我國(guó)高等教育事業(yè)進(jìn)一步發(fā)展，無(wú)論是大學(xué)本科教育，還是碩士、博士研究生的培養(yǎng)，規(guī)模與質(zhì)量都快速增長(zhǎng)。這為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)提供了強(qiáng)有力的人才支撐，也讓我國(guó)在圍繞高素質(zhì)人才和科技制高點(diǎn)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中保有重要的競(jìng)爭(zhēng)力和后發(fā)優(yōu)勢(shì)。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與高校教師素質(zhì)息息相關(guān)，如果教師職業(yè)道德存在瑕疵甚至是缺失，就會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)造成嚴(yán)重不良影響。因此，師德師風(fēng)自始至終都是黨和國(guó)家建設(shè)高校教師隊(duì)伍重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。習(xí)近平總書(shū)記在一系列關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的重要指示中強(qiáng)調(diào)，“要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，引導(dǎo)廣大教師堅(jiān)定理想信念、陶冶道德情操、涵養(yǎng)扎實(shí)學(xué)識(shí)、勤修仁愛(ài)之心”［3］，全面深刻闡述了中國(guó)特有的教育家精神的豐富內(nèi)涵和實(shí)踐要求［4］，明確提出了做“‘四有’好老師”［5］和當(dāng)“大先生”的標(biāo)準(zhǔn)和意義［6］?！陡叩葘W(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《職業(yè)道德規(guī)范》）和《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《職業(yè)行為準(zhǔn)則》）也對(duì)高校教師的職業(yè)道德提出了明確而細(xì)致的要求。

然而，在龐大的高校教師隊(duì)伍中，總有少數(shù)人的職業(yè)道德?tīng)顩r不如人意，師德師風(fēng)狀況尚未達(dá)到人民滿(mǎn)意的程度。例如《中國(guó)青年報(bào)》調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)人（42.4%）認(rèn)為當(dāng)前師德?tīng)顩r“一般”，認(rèn)為師德?tīng)顩r“較好”及以上水平的僅占24.2%，有近三成（30.9%）的被調(diào)查者甚至認(rèn)為當(dāng)前師德?tīng)顩r“較差”或者“很差”［7］。就個(gè)案而言，少數(shù)違反高校教師職業(yè)道德的行為見(jiàn)諸新聞報(bào)刊并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道廣泛傳播，對(duì)高校教師形象造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，損害了高校教師作為教育工作者和知識(shí)傳播者的職業(yè)榮譽(yù)感。為此，本文期望從分析高校教師職業(yè)道德內(nèi)涵出發(fā)，考察列舉高校教師職業(yè)道德失范的典型表現(xiàn)，試圖提出匡正的主要路徑。

一、高校教師職業(yè)道德含義解讀

教師是以教育為職業(yè)的人，而教育職業(yè)不僅關(guān)乎知識(shí)、技術(shù)和規(guī)律，也關(guān)乎思想、靈魂和真理。正如習(xí)近平總書(shū)記所言：“教師是傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的工作，是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作”［8］。立德樹(shù)人是學(xué)校辦學(xué)的根本，師德師風(fēng)建設(shè)是落實(shí)立德樹(shù)人的必由之路。［9］教育不僅具有知識(shí)傳承功能，也具有價(jià)值導(dǎo)引作用。教師應(yīng)當(dāng)具備良好的職業(yè)道德，如此才能教育出品性?xún)?yōu)良的接班人。教師對(duì)于道德的認(rèn)知能夠形成其關(guān)于道德的觀念和原則，逐步發(fā)展為道德的規(guī)范和準(zhǔn)則，成為評(píng)判和調(diào)控教師個(gè)體行為的標(biāo)準(zhǔn)［10］。因此，研究新時(shí)代高校教師職業(yè)道德的失范及匡正，首先必須解讀其含義，以確保研究有的放矢。

（一）《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》解讀

《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》是指導(dǎo)我國(guó)高校教師職業(yè)道德建設(shè)的規(guī)范性文件，是黨和國(guó)家教育政策法規(guī)在教師職業(yè)道德層面的具體落實(shí)。該規(guī)范分別從愛(ài)國(guó)守法、敬業(yè)愛(ài)生、教書(shū)育人等六個(gè)方面概括了高校教師所應(yīng)遵循的職業(yè)規(guī)范。這六個(gè)方面分屬于四個(gè)維度：第一個(gè)維度是政治素質(zhì)，要求高校教師愛(ài)國(guó)守法，應(yīng)當(dāng)擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義制度，負(fù)有遵守憲法法律、依法履行教師職責(zé)和謹(jǐn)言慎行的義務(wù)；第二個(gè)維度是專(zhuān)業(yè)品格，要求高校教師敬業(yè)愛(ài)生，不僅應(yīng)該忠誠(chéng)勤勉、樂(lè)于奉獻(xiàn)、教書(shū)育人、恪守學(xué)術(shù)規(guī)范，也應(yīng)該維護(hù)學(xué)生和學(xué)校的合法權(quán)益；第三個(gè)維度是社會(huì)擔(dān)當(dāng)，要求高校教師服務(wù)社會(huì)，積極主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，禁止濫用學(xué)術(shù)資源和學(xué)術(shù)影響；第四個(gè)維度是個(gè)人操守，高校教師應(yīng)該為人師表，不僅以教師身份確立良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)，維護(hù)教師職業(yè)聲譽(yù)，還應(yīng)該以公民身份模范遵守社會(huì)公共道德，引領(lǐng)優(yōu)良的社會(huì)風(fēng)尚。

教育教學(xué)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，從這個(gè)意義上說(shuō)，教育是道德事業(yè)，教學(xué)實(shí)踐是一種道德活動(dòng)。［11］基于對(duì)教師職業(yè)道德的基本認(rèn)知和上述規(guī)范可知，高校教師的職業(yè)道德是指，高校教師在教學(xué)和科研活動(dòng)中所應(yīng)當(dāng)具備的政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)品格、社會(huì)擔(dān)當(dāng)和個(gè)人操守，不僅包括依據(jù)憲法法律、教育政策積極履行教師義務(wù)的正確政治和專(zhuān)業(yè)品德，也包括主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和行為世范的高尚公民品德。相較于黨紀(jì)國(guó)法，高校教師的職業(yè)道德屬于非正式規(guī)范、非操作性規(guī)范。其主要由倡導(dǎo)性規(guī)范、指引性規(guī)范和宣示性規(guī)范構(gòu)成，發(fā)揮作用主要依靠高校教師及其群體的自律。

（二）《高等學(xué)校教師職業(yè)行為準(zhǔn)則》中的職業(yè)道德解讀

《職業(yè)行為準(zhǔn)則》進(jìn)一步從堅(jiān)定政治方向、自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法等十個(gè)方面對(duì)新時(shí)代高校教師的職業(yè)行為提出了明確的準(zhǔn)則。該準(zhǔn)則主要采取正向概括闡釋加反向列舉的方式明確高校教師應(yīng)當(dāng)如何遵守職業(yè)道德。例如，對(duì)于堅(jiān)定政治方向，首先明確高校教師應(yīng)當(dāng)具備“堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)”的政治素質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是對(duì)高校教師提出了“自覺(jué)做中國(guó)特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信仰者和忠實(shí)實(shí)踐者”［12］的要求，要求高校教師聽(tīng)黨話、跟黨走，辦黨和人民滿(mǎn)意教育，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培育合格的接班人；其次規(guī)定高校教師不得“有損害黨中央權(quán)威、違背黨的路線方針政策的言行”，從反面禁止的角度強(qiáng)調(diào)高校教師職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的政治德行和政治義務(wù)。

《職業(yè)行為準(zhǔn)則》是在新時(shí)代對(duì)于《職業(yè)道德規(guī)范》相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步補(bǔ)充和細(xì)化，明確了高校教師的具體行為準(zhǔn)則，闡釋了高校教師職業(yè)道德的應(yīng)然內(nèi)容。雖然《職業(yè)行為準(zhǔn)則》同樣屬于缺乏法律責(zé)任和懲戒機(jī)制的道德規(guī)范，但其對(duì)于規(guī)范高校教師職業(yè)行為，提出了更加明確、細(xì)化、可操作的內(nèi)容。這些內(nèi)容既是我們判斷高校教師是否存在職業(yè)道德失范行為的標(biāo)準(zhǔn)，也是我們匡正高校教師職業(yè)道德失范的依據(jù)。

二、高校教師職業(yè)道德失范的典型表現(xiàn)

盡管《職業(yè)道德規(guī)范》對(duì)高校教師行為提供了明確的指引和導(dǎo)向，但實(shí)踐中仍存在部分高校教師不能依據(jù)相關(guān)規(guī)范約束自己行為的情況。從教育部曝光的《違反高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則典型案例》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《典型案例》）以及其他各批相關(guān)典型案例來(lái)看，高校教師職業(yè)道德失范行為集中體現(xiàn)在漠視政治素質(zhì)、輕視教書(shū)育人、違反學(xué)術(shù)規(guī)范、喪失個(gè)人操守四個(gè)方面。

（一）漠視政治素質(zhì)

高校教師的政治素質(zhì)是指高校教師的政治立場(chǎng)、政治方向和政治態(tài)度。這是國(guó)家對(duì)高校教師這一重要職業(yè)的基本的政治要求。［13］人民教師是高校教師的底色，政治素質(zhì)應(yīng)當(dāng)是高校教師必須具備的第一素質(zhì)。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校教師要“努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者”［14］。高校教師的人民性要求其自覺(jué)愛(ài)國(guó)守法、帶頭踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，向?qū)W生傳遞正能量。然而，部分教師僅僅關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，缺乏政治站位、政治常識(shí)和政治修養(yǎng)，甚至形成了錯(cuò)誤的政治站位和政治觀點(diǎn)。這種對(duì)于自身政治素質(zhì)的漠視，必然會(huì)導(dǎo)致教師在課堂上、生活中或者網(wǎng)絡(luò)空間發(fā)表錯(cuò)誤的言論，傳播不正確的觀點(diǎn)、價(jià)值觀，甚至可能出現(xiàn)編造散布虛假、不良信息的行為。這不僅會(huì)影響學(xué)生的價(jià)值觀與政治觀，也會(huì)損害人民教師的群體形象。例如，《典型案例》中某高校教師黃某某多次在課堂上發(fā)表錯(cuò)誤言論，以及第八批典型案例中某高校教師朱某某在網(wǎng)上發(fā)表不當(dāng)言論等問(wèn)題。高校教師漠視政治素質(zhì)不僅會(huì)向?qū)W生傳遞錯(cuò)誤的信息、觀點(diǎn)和價(jià)值觀，誤導(dǎo)學(xué)生并影響其發(fā)展，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)違反校規(guī)校紀(jì)，干擾正常的教學(xué)秩序，還可能違反《中國(guó)共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》、《教師法》和《高等教育法》等黨紀(jì)國(guó)法，甚至?xí)|犯《刑法》而被追究刑事責(zé)任。

（二）輕視教書(shū)育人

教書(shū)育人是高校教師的本職工作，師德師風(fēng)建設(shè)也應(yīng)當(dāng)貫穿于教師教育事業(yè)的始終。加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，必須“堅(jiān)持教書(shū)和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問(wèn)道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”［15］。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)教育一直處于嚴(yán)進(jìn)寬出的畸形狀態(tài)，中國(guó)高等教育“重研輕教”的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重［16］，教師往往只是將教學(xué)當(dāng)成純粹的工作任務(wù)：其一，部分高校教師在授課之前，并未做好備課工作，如未按照要求制作課件而只是照本宣科，不注重教學(xué)效果；其二，部分高校教師在授課的過(guò)程中出現(xiàn)教學(xué)態(tài)度不端正問(wèn)題，如過(guò)多敘述課外知識(shí)，吹噓自身學(xué)術(shù)榮譽(yù)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、社會(huì)兼職等；其三，部分高校教師在課程考核過(guò)程中存在偏松偏軟的問(wèn)題，不顧學(xué)生自身的知識(shí)掌握情況寬松判分并給予評(píng)價(jià)；其四，部分教師與學(xué)生交流具有明顯的功利性，將學(xué)生視為廉價(jià)或者免費(fèi)勞動(dòng)力，將師生之間的教育關(guān)系異化、矮化?！兜湫桶咐分械哪掣咝Ｄ惩饧處熯`反教學(xué)紀(jì)律、某高校教師郎某某使用低俗不雅方式授課問(wèn)題、某高校教師張某某要求學(xué)生從事與教學(xué)科研無(wú)關(guān)的事宜等問(wèn)題，都體現(xiàn)出部分高校教師存在輕視教書(shū)育人的情況。對(duì)此類(lèi)問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)對(duì)涉事教師處以停課、調(diào)離教學(xué)工作崗位、通報(bào)批評(píng)、扣罰績(jī)效工資，甚至是取消研究生導(dǎo)師資格、撤銷(xiāo)其教師資格等處罰。

（三）違反學(xué)術(shù)規(guī)范

高校教師既承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，也承擔(dān)科研任務(wù)。“建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)提出新的更高要求。”［17］這個(gè)更高要求既包括教書(shū)育人的要求，也包括學(xué)術(shù)科研的要求。高等學(xué)校作為研習(xí)最新知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)生產(chǎn)的教育場(chǎng)域，教師必須具備研習(xí)最新知識(shí)、生產(chǎn)新知識(shí)的能力才能做好教育工作。2021年4月19日，習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)要求高校教師“要研究真問(wèn)題，著眼世界學(xué)術(shù)前沿和國(guó)家重大需求，致力于解決實(shí)際問(wèn)題，善于學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新理論”［18］。而在這個(gè)過(guò)程中，遵循學(xué)術(shù)規(guī)范是最基本的要求?！兜湫桶咐分心掣咝＝處熃衬硨W(xué)術(shù)不端和第八批典型案例中某高校教師謝某某學(xué)術(shù)不端等問(wèn)題，都反映出部分高校教師存在違反學(xué)術(shù)規(guī)范的問(wèn)題。如何治理高校教師學(xué)術(shù)不端行為，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)場(chǎng)域的善治，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體的良好秩序，是亟待解決的重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。［19］違反學(xué)術(shù)規(guī)范是對(duì)于他人以及自己學(xué)術(shù)研究不尊重的科研失信行為，不僅不利于增加知識(shí)價(jià)值和智力成果保護(hù)，也會(huì)觸犯黨紀(jì)國(guó)法，應(yīng)當(dāng)?shù)玫教幏?、降?jí)、追回科研經(jīng)費(fèi)等懲罰。

（四）喪失個(gè)人操守

高校教師對(duì)于學(xué)生的教導(dǎo)是言傳與身教的統(tǒng)一，其個(gè)人操守對(duì)于學(xué)生都有著莫大的影響?！按髮W(xué)教師對(duì)學(xué)生承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、塑造正確人生觀的職責(zé)?！保?0］，應(yīng)當(dāng)特別注意個(gè)人操守。這種教師重個(gè)人操守的教育道德理念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，孔子就特別強(qiáng)調(diào)教育的道德性，并致力于言傳身教，如“子以四教：文、行、忠、信”，“吾無(wú)行而不與二三子者，是丘也”（《論語(yǔ)·述而》）?！兜湫桶咐分懈咝＝處焸€(gè)人操守喪失的案例占大多數(shù)，如某高校教師郭某存在不正當(dāng)關(guān)系，某高校教師劉某與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系，某高校教師陳某某性侵學(xué)生，以及第九批典型案例中某高校教師高某性騷擾女學(xué)生、違反工作和廉潔紀(jì)律等問(wèn)題，都反映出當(dāng)前高校教師喪失個(gè)人操守的現(xiàn)象相對(duì)而言比較嚴(yán)重，亟待糾正。高校教師所從事的是光榮而崇高的職業(yè)，應(yīng)當(dāng)具備崇高的職業(yè)道德，珍惜自己的工作和身份；否則，不僅會(huì)喪失教師資格，還有可能變成黨紀(jì)國(guó)法制裁的對(duì)象。

三、匡正高校教師職業(yè)道德失范的主要路徑

在《職業(yè)道德規(guī)范》和《職業(yè)行為準(zhǔn)則》的指引和規(guī)制下，高校教師職業(yè)道德失范行為除了嚴(yán)重違紀(jì)違法行為應(yīng)當(dāng)?shù)玫近h紀(jì)國(guó)法制裁外，更重要的是從自律的角度，在主體與組織兩個(gè)維度的基礎(chǔ)上，從個(gè)體、群體、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)層面構(gòu)建立體多元、系統(tǒng)健全的“軟法”約束機(jī)制?？镎咝＝處熉殬I(yè)道德失范不僅需要通過(guò)法治方式保底線，還需要將自治作主線，以德治樹(shù)高線。

如下圖所示，主體維度的個(gè)體層面表現(xiàn)為教師個(gè)體的自律，群體層面表現(xiàn)為教師對(duì)教師道德共同體的認(rèn)同，個(gè)體自律能推動(dòng)教師道德共同體的構(gòu)建，對(duì)道德共同體的認(rèn)同與遵守也能反哺推動(dòng)教師個(gè)體的自律；組織維度的學(xué)校層面表現(xiàn)為學(xué)校的管理與服務(wù)，社會(huì)層面表現(xiàn)為社會(huì)的評(píng)價(jià)與監(jiān)督，兩者互相影響，前者的管理服務(wù)水平會(huì)關(guān)系到教師的道德水平，從而影響整體的社會(huì)評(píng)價(jià)，而后者的評(píng)價(jià)與監(jiān)督信息也會(huì)促使學(xué)校努力提升管理和服務(wù)水平，盡力杜絕教師職業(yè)道德失范現(xiàn)象。此外個(gè)體層面的自律也能便于學(xué)校管理，建立良好的教學(xué)秩序，推動(dòng)師德師風(fēng)建設(shè)；群體層面對(duì)道德共同體的認(rèn)同有助于提升社會(huì)整體對(duì)教師群體良好形象的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，社會(huì)良好的評(píng)價(jià)與監(jiān)督反作用于教師群體，督促其向更高目標(biāo)進(jìn)發(fā)，合力構(gòu)建滿(mǎn)足社會(huì)更高要求的教師道德共同體，塑造良好的教師群體形象。

（一）個(gè)體自律：加強(qiáng)教師自身素質(zhì)修養(yǎng)

溯源求根，以?xún)?nèi)致外，改善高校教師教學(xué)道德缺失首先還是需要從教師自身素養(yǎng)著手。相較于依賴(lài)國(guó)家強(qiáng)制力實(shí)施的教師法律法規(guī)，職業(yè)道德規(guī)范的落實(shí)更加依賴(lài)自律，即人對(duì)于它廣泛的知曉和自覺(jué)信服。［21］強(qiáng)化高校教師道德素養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)，深入研習(xí)并踐行《職業(yè)道德規(guī)范》和《職業(yè)行為準(zhǔn)則》，對(duì)標(biāo)自身，嚴(yán)于律己，使高校教師明晰自身肩負(fù)的使命和重?fù)?dān)，從內(nèi)部進(jìn)行完善和提高，才是根本手段。

一方面，需要通過(guò)師德優(yōu)秀典型事跡進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)和激勵(lì)，促使高校教師自覺(jué)學(xué)習(xí)先進(jìn)，向先進(jìn)看起，爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)。人民教育家于漪、衛(wèi)興華、高銘暄，時(shí)代楷模李保國(guó)、黃大年、張桂梅等優(yōu)秀典型的事跡可以對(duì)高校教師起到積極而顯著的激勵(lì)作用。另一方面，應(yīng)當(dāng)建立合理的高校教師職業(yè)道德自我評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師的自身行為提供指引，常常自省自新。新時(shí)代高校教師應(yīng)當(dāng)在反躬自省的過(guò)程中，堅(jiān)持職業(yè)道德規(guī)范由離散的、內(nèi)在的道德思維向系統(tǒng)的、外在的倫理思維轉(zhuǎn)變，建立更為全面科學(xué)的自我評(píng)價(jià)及反饋機(jī)制。這有助于高校教師及時(shí)糾正自己失當(dāng)甚至是錯(cuò)誤的言行，在教學(xué)科研過(guò)程中始終保持言行雅正的形象。

（二）群體認(rèn)同：建設(shè)高校教師道德共同體

高校教師不是孤立的個(gè)體，也不是局限于某個(gè)學(xué)校、某個(gè)專(zhuān)業(yè)或者某個(gè)領(lǐng)域的小團(tuán)體，而是構(gòu)成一個(gè)群體?！皼](méi)有高水平的師資隊(duì)伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才，也很難產(chǎn)生高水平的創(chuàng)新成果。”［22］這就需要高校教師基于共同的價(jià)值觀念認(rèn)同或一般的相關(guān)德性，構(gòu)成一個(gè)具有學(xué)習(xí)性、包容性、研究性、持續(xù)并存關(guān)系的組織形式。豐富教學(xué)共同體、研究共同體的內(nèi)涵，使其負(fù)載高校師德建設(shè)功能。［23］道德共同體的認(rèn)同是一種重要的聲譽(yù)激勵(lì)機(jī)制。高校教師成為道德共同體的一員能夠?yàn)槠滟x予較高的道德認(rèn)同感和職業(yè)尊榮感，產(chǎn)生積極正向的激勵(lì)效應(yīng)；而高校教師一旦被排除在道德共同體之外，則會(huì)造成消極負(fù)面的懲戒效果，足以發(fā)揮警示作用。

為客觀評(píng)價(jià)教師教學(xué)道德素養(yǎng)，減小道德素養(yǎng)下滑的可能性，宜構(gòu)建以高校教師為主體，教育部門(mén)公職人員、學(xué)校管理人員、專(zhuān)職科研人員、學(xué)生為補(bǔ)充的高校教師道德共同體。這種共同體的建設(shè)能夠?qū)⒏咝＝處熌墼诰哂泄沧R(shí)性的目標(biāo)和共通性的志趣上，通過(guò)自主合作、相互對(duì)話和共同分享推動(dòng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的新增長(zhǎng)。在建設(shè)高校教師道德共同體時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生，尤其是博士研究生的吸納。因?yàn)楦咝＝處煻嗍怯筛咝Ｅ囵B(yǎng)的，今日的學(xué)生有可能就是明日的高校教師，所以教師職業(yè)道德的培養(yǎng)可以采取更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的視野和思路，從學(xué)生尤其是作為教師直接后備力量的博士研究生開(kāi)始，讓其在群體中得到培養(yǎng)和提升，形成嚴(yán)謹(jǐn)、誠(chéng)信、負(fù)責(zé)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

（三）學(xué)校管理：提升教師管理與服務(wù)水平

習(xí)近平總書(shū)記在與北京大學(xué)師生座談會(huì)上指出：“師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)該是每一所學(xué)校常抓不懈的工作，既要有嚴(yán)格制度規(guī)定，也要有日常教育督導(dǎo)?！保?4］學(xué)校作為教師施展才干的平臺(tái)和管理的組織，應(yīng)當(dāng)積極作為，防范和化解高校教師職業(yè)道德風(fēng)險(xiǎn)隱患。

首先，要以考核制度加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督。教學(xué)道德的改善，不能僅僅依靠教師個(gè)人的自律，也要通過(guò)學(xué)校制度化的教學(xué)考核與監(jiān)督。高校應(yīng)當(dāng)建立合理的教學(xué)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)，由學(xué)校組織同行和教學(xué)的直接對(duì)象即學(xué)生對(duì)高校教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)。其中，高校學(xué)生評(píng)教制度是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督的重點(diǎn)，是讓學(xué)生對(duì)教師的課堂授課質(zhì)量、課后輔導(dǎo)效果、對(duì)待學(xué)生態(tài)度等問(wèn)題進(jìn)行量化評(píng)分。為保證評(píng)分能夠客觀公正，切實(shí)發(fā)揮監(jiān)督效果，可采取教師評(píng)價(jià)學(xué)生前置，學(xué)生評(píng)價(jià)教師后置的方式，防止部分高校教師利用考試成績(jī)綁架學(xué)生，制造虛假的評(píng)教結(jié)果。

其次，確定嚴(yán)格的追責(zé)情形及合理的免責(zé)條件。相較于高校教師職業(yè)道德失范的法律治理，德治方式更加強(qiáng)調(diào)樹(shù)立高校教師道德標(biāo)準(zhǔn)的高線。因而，高校對(duì)其教師的追責(zé)情形應(yīng)當(dāng)較黨紀(jì)國(guó)法更加嚴(yán)格，同時(shí)也需要為教師確定合理的免責(zé)條件，防止高校教師在教學(xué)與科研創(chuàng)新過(guò)程中因?yàn)榭赡苊媾R過(guò)重的道德壓力而喪失創(chuàng)新積極性。高校師德師風(fēng)制度的相關(guān)規(guī)定對(duì)教師道德責(zé)任應(yīng)當(dāng)有所限度：一方面，高校有權(quán)要求教師對(duì)于自身教學(xué)與科研負(fù)道德責(zé)任，但是對(duì)于教學(xué)與科研之外不應(yīng)負(fù)責(zé)之事不能強(qiáng)加為教師的責(zé)任；另一方面，高校有必要考慮教師行為的主觀道德?tīng)顟B(tài)確定其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。若高校教師存在惡意，出于不良的道德動(dòng)機(jī)，因此造成嚴(yán)重后果的，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格追責(zé)；若高校教師主觀為善意，出于善良的道德動(dòng)機(jī)，即使因?yàn)椴豢煽沽蚯閯?shì)變更等客觀情況造成嚴(yán)重后果，教師也可以減輕或免除責(zé)任。

（四）社會(huì)評(píng)價(jià)：優(yōu)化社會(huì)評(píng)價(jià)與監(jiān)督機(jī)制

高校教師不是孤立的個(gè)體，教師個(gè)體的道德素養(yǎng)關(guān)系到高校教師道德共同體的建設(shè)，更關(guān)系到教師群體形象和社會(huì)評(píng)價(jià)。從范圍來(lái)看，高校教師職業(yè)道德的建設(shè)與對(duì)職業(yè)道德失范的匡正也不會(huì)僅僅局限于高校內(nèi)部，而需要向高校之外的社會(huì)進(jìn)行拓展。高校教師作為社會(huì)進(jìn)步的開(kāi)拓者與先進(jìn)文化的傳播者，只有正確處理好個(gè)人在社會(huì)發(fā)展中的各種關(guān)系，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，才能構(gòu)建一種動(dòng)態(tài)的充滿(mǎn)活力的和諧狀態(tài)。［25］高校教師職業(yè)道德的建設(shè)與社會(huì)評(píng)價(jià)和社會(huì)監(jiān)督的關(guān)系密不可分。教師是人的職業(yè)和身份，但歸其本質(zhì)，教師是“社會(huì)人”?！吧鐣?huì)人”范疇中的教師道德在于遵守社會(huì)契約，作為一名合法的“社會(huì)公民”而存在。［26］因此，對(duì)高校教師職業(yè)道德失范的匡正，也需要從社會(huì)層面入手，優(yōu)化社會(huì)評(píng)價(jià)和監(jiān)督機(jī)制。

首先，要構(gòu)建客觀公正的社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，為教師積極自律營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。習(xí)近平總書(shū)記指出“要弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚，提高教師政治地位、社會(huì)地位、職業(yè)地位，使教師成為最受社會(huì)尊重的職業(yè)之一，支持和吸引優(yōu)秀人才熱心從教、精心從教、長(zhǎng)期從教、終身從教?！保?7］當(dāng)今社會(huì)，基于部分高校教師職業(yè)道德失范的個(gè)案，而對(duì)高校教師群體形象缺乏客觀公正的認(rèn)知，對(duì)教師道德的評(píng)價(jià)以偏概全，有失偏頗。這不利于形成尊師重教的社會(huì)風(fēng)尚，也不利于塑造高校教師的職業(yè)尊榮感。因此一方面需要弘揚(yáng)尊師重教社會(huì)風(fēng)尚，提高教師社會(huì)地位，提升教師的職業(yè)尊榮感，從正面推動(dòng)教師積極自律；另一方面，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)社會(huì)公眾客觀理性地看待高校教師職業(yè)道德失范情況，公正合理地進(jìn)行評(píng)價(jià)，從反面警醒高校教師引以為戒、修身養(yǎng)德，按照規(guī)定和社會(huì)評(píng)價(jià)要求規(guī)制自身的行為。

其次，要積極推動(dòng)社會(huì)監(jiān)督，重視社會(huì)監(jiān)督信息，增強(qiáng)監(jiān)督實(shí)效。在當(dāng)前高校教師職業(yè)道德失范監(jiān)督體系中，除了高校自查外，校內(nèi)外的檢舉揭發(fā)和輿情線索是監(jiān)督程序啟動(dòng)的重要來(lái)源。其中一部分師德失范線索會(huì)直接流向教育行政部門(mén)和高校，而另一部分師德失范信息會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體等渠道公之于眾，再由教育行政部門(mén)和高校予以處置。無(wú)論何種形式，都體現(xiàn)出社會(huì)監(jiān)督對(duì)整個(gè)高校職業(yè)道德失范監(jiān)督體系的重要作用。在這種情形下，高校應(yīng)當(dāng)重視社會(huì)監(jiān)督的機(jī)制，對(duì)社會(huì)監(jiān)督信息予以甄別和考察，開(kāi)放監(jiān)督渠道，完善公示制度，彌補(bǔ)高校監(jiān)督的不足，提升師德失范監(jiān)督成效。

四、結(jié)語(yǔ)

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的征程已經(jīng)開(kāi)啟［28］，教育發(fā)展，教師為要。高校教師職業(yè)道德規(guī)范的確立與遵守直接影響著社會(huì)下一代的知識(shí)素養(yǎng)和人生品格，也影響著中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興的前景和未來(lái)。匡正高校教師職業(yè)道德失范，對(duì)于引導(dǎo)高校教師堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、涵養(yǎng)高尚師德，讓高校教師真正為黨育人、為國(guó)育才具有重要意義。樹(shù)立并踐行高尚的高校教師職業(yè)道德，任重而道遠(yuǎn)，是新時(shí)代高校教師終其教學(xué)與科研生涯都需要探索和實(shí)踐的課題。

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OnThe Anomie and Correction of Teachers’ Professional Ethics in

Colleges and Universities in the New Era

Yun Li-da1，Huang You-zhi2

（ 1. Human Resources Department， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079;

2. Law School， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079 ）

Abstract：

The university teachers who carry forward the noble ethics are the key force to run the higher education satisfactorily and develop the socialist scientific and cultural cause in the new era. The professional ethics of college teachers include not only the political caliber and professional morality of actively performing the duties of teachers according to the Constitution， laws and education policies， it also includes taking the initiative to assume social responsibility and behaving in a noble civic character.At present， some teachers in colleges and universities ignore political caliber， neglect teaching， violate academic norms， lose personal ethics and other professional ethics， which not only brings serious negative effects on students， but also hinders the development of higher education in the new era of our country， which is not conducive to the construction of a modern socialist power. In order to ensure that college teachers have high professional ethics， a multi-dimensional， systematic and sound “soft law” restraint mechanism should be constructed from the four levels of individual， group， school and society on the basis of the two dimensions of subject and organization， including strengthening teachers’ self-quality cultivation， improving teachers’ management and service level， building a moral community of college teachers， and optimizing the social evaluation and supervision mechanism.

Keywords：

college teachers; professional ethics; teachers’ morality; moral rules（責(zé)任編校：周文鼎）

基金項(xiàng)目：

北京師范大學(xué)教育部高校思想政治工作創(chuàng)新發(fā)展中心（教師思政方向）開(kāi)放課題“新時(shí)代高校師德評(píng)價(jià)的模型建構(gòu)及應(yīng)用機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023SZZX11）.

作者簡(jiǎn)介：

1.惲力達(dá)，男，江蘇常州人，碩士，華中師范大學(xué)人事部（黨委教師工作部）職員，研究方向：教師思政；

2.黃友治，男，湖北襄陽(yáng)人，華中師范大學(xué)法學(xué)院憲法學(xué)與行政法學(xué)碩士研究生，主要從事教育法學(xué)研究.