摘 要：教學(xué)提問(wèn)需要厘清提問(wèn)價(jià)值、明確提問(wèn)邏輯、把握提問(wèn)技巧。提出有價(jià)值問(wèn)題有助于系統(tǒng)平衡教育理念、構(gòu)建內(nèi)在邏輯聯(lián)系、整體把握事物本質(zhì)。高階性問(wèn)題的提煉一般需要經(jīng)過(guò)理念化建構(gòu)、整體性生成、層級(jí)化實(shí)踐、邏輯性滲透等環(huán)節(jié)。對(duì)思維型問(wèn)題的評(píng)估能夠提高問(wèn)題解決效率、增強(qiáng)決策科學(xué)性。教學(xué)提問(wèn)可從呈現(xiàn)類型、結(jié)構(gòu)難度、信度效度、意義特征等角度展開(kāi)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；師范生；提問(wèn)技能；教師教育

中圖分類號(hào)：G650

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：2095-5995（2024）07-0061-07

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題是教育教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，也是學(xué)生學(xué)習(xí)必須養(yǎng)成的核心素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在特定情景下運(yùn)用相應(yīng)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，這是教師課內(nèi)課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的終極目的。哲學(xué)家波爾曾提出：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問(wèn)題，終于問(wèn)題。”愛(ài)因斯坦明確指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”。而師范生由于剛剛接觸教學(xué)實(shí)踐，往往在教學(xué)提問(wèn)時(shí)出現(xiàn)價(jià)值不清、邏輯不明、定位不準(zhǔn)等現(xiàn)象［1］，因此，需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐引導(dǎo)師范生厘清提問(wèn)價(jià)值、明確提問(wèn)邏輯、把握提問(wèn)技巧，進(jìn)而提升師范生提問(wèn)技能。

一、提出有價(jià)值問(wèn)題的意義

厘清提問(wèn)價(jià)值是提升提問(wèn)技能的重要保障。有價(jià)值問(wèn)題是指那些能夠挑戰(zhàn)人們思維和認(rèn)知能力，或者對(duì)社會(huì)和個(gè)人學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要影響，具有深刻意義、能引發(fā)價(jià)值思考和意義討論的問(wèn)題。有價(jià)值的問(wèn)題通常具有開(kāi)放性、復(fù)雜性，需要與多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)技能、多種思想觀點(diǎn)和價(jià)值取向相結(jié)合，形成多學(xué)科、多角度的綜合性分析。提出明確問(wèn)題的能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成，提出有價(jià)值問(wèn)題有助于培養(yǎng)科學(xué)的理論遷移和實(shí)踐應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)必備知識(shí)、提升關(guān)鍵能力、解決真實(shí)問(wèn)題、發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）有助于系統(tǒng)平衡教育理念，提升職業(yè)素養(yǎng)

提出有價(jià)值問(wèn)題有助于系統(tǒng)平衡教育理念，主要體現(xiàn)在以課程教學(xué)為載體處理復(fù)雜教育教學(xué)問(wèn)題時(shí)尋求理念系統(tǒng)的整體平衡，全面考慮不同理念各要素間的關(guān)系，協(xié)調(diào)處理沖突，達(dá)到系統(tǒng)整體穩(wěn)定和可持續(xù)發(fā)展。通過(guò)提出有價(jià)值問(wèn)題，可以融通教育理念、拓展思維視野、平衡系統(tǒng)要素，提高教育教學(xué)的整體性和穩(wěn)定性，培養(yǎng)師范生系統(tǒng)思維和整體分析問(wèn)題的能力，為職后教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

提出有價(jià)值問(wèn)題還能促進(jìn)師范生核心素養(yǎng)的培育和職業(yè)素養(yǎng)的提升。提出、分析和解決問(wèn)題的能力都是師范生必備的核心素養(yǎng)，通過(guò)提出有價(jià)值的問(wèn)題，可以培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的意識(shí)和技能；通過(guò)解答有價(jià)值的問(wèn)題，可以提升分析和解決問(wèn)題的能力，提高問(wèn)題處理的效率和實(shí)用性，也進(jìn)一步反哺提問(wèn)技能。因此，提出有價(jià)值的問(wèn)題是培養(yǎng)系統(tǒng)平衡理念素養(yǎng)的有效方式，能夠幫助師范生更好地理解和應(yīng)對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)問(wèn)題，提升問(wèn)題處理能力和實(shí)踐能力。

（二）有助于辯證構(gòu)建內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果

有價(jià)值問(wèn)題的核心是具有一定的科學(xué)性，科學(xué)性問(wèn)題一般針對(duì)客觀世界中的事物、現(xiàn)象和事件提出，與科學(xué)概念相聯(lián)系，能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，進(jìn)而收集、分析和利用數(shù)據(jù)對(duì)現(xiàn)象作出科學(xué)解釋?？茖W(xué)性問(wèn)題的重要特征是要有實(shí)驗(yàn)證據(jù)作支撐，包括他人收集的證據(jù)或通過(guò)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)。當(dāng)面對(duì)一個(gè)多維復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象時(shí)，通過(guò)有價(jià)值問(wèn)題“這個(gè)現(xiàn)象會(huì)影響到誰(shuí)？”，可以全面地理解現(xiàn)象所涉及的不同利益相關(guān)方，及其相互關(guān)系和分配方式，從而構(gòu)建出現(xiàn)象的內(nèi)在邏輯，找到問(wèn)題根源，有利于更好地解決問(wèn)題。

提出有價(jià)值的問(wèn)題有助于促進(jìn)師范生思辨能力的發(fā)展，提升師范生學(xué)習(xí)效果。任何一個(gè)復(fù)雜問(wèn)題都蘊(yùn)含眾多因素及其關(guān)聯(lián)性，需要通過(guò)辯證思考來(lái)探尋問(wèn)題的本質(zhì)特征。通過(guò)提出有價(jià)值的問(wèn)題，厘清問(wèn)題的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而加強(qiáng)辯證思維發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的深層內(nèi)涵。在不斷地提升問(wèn)題難度和解決問(wèn)題的過(guò)程中，突破思維局限，辯證構(gòu)建事物的內(nèi)在邏輯，進(jìn)而獲取全面、系統(tǒng)的認(rèn)知進(jìn)階。

（三）有助于整體把握事物本質(zhì)，推動(dòng)教學(xué)改革

提出有價(jià)值的問(wèn)題能夠幫助人們更加深入地分析、理解和把握事物本質(zhì)，提升解決真實(shí)問(wèn)題的能力。常常有看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題或習(xí)以為常的現(xiàn)象，深度剖析后發(fā)現(xiàn)一些重要的本質(zhì)特征和規(guī)律?！盀槭裁闯霈F(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象？其背后隱含著什么原理？”這些追問(wèn)一般涉及個(gè)性化的思考方式、條件性的背景歷史和系統(tǒng)性的發(fā)展趨勢(shì)?，F(xiàn)象背后內(nèi)隱的事實(shí)通常是探究旨趣，通過(guò)提出有價(jià)值的問(wèn)題，有助于清晰把握事物的本質(zhì)特征。有價(jià)值問(wèn)題提供了深入剖析、理解自我和世界的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)人們更積極地展開(kāi)探索、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

提出有價(jià)值的問(wèn)題，需要用多元、復(fù)雜的視角去看待現(xiàn)象本身，探尋現(xiàn)象本質(zhì)，進(jìn)而更精準(zhǔn)地解決復(fù)雜問(wèn)題，有效推動(dòng)學(xué)校教育教學(xué)改革。要想把握事物本質(zhì)，提出的問(wèn)題首先要有針對(duì)性和明確性，指向特定的事物或現(xiàn)象，并盡可能明確和具體，有助于更好地理解問(wèn)題實(shí)質(zhì)并提供可靠解釋；其次，要有開(kāi)放性和探索性，能夠引發(fā)深度思考和深入探索，激發(fā)不同主體間的對(duì)話和交流，促進(jìn)更深層次的理解和思考；最后，要有實(shí)證性和可靠性，能夠基于事實(shí)和證據(jù)提供比較客觀、有效的解決方案，以增強(qiáng)問(wèn)題的可信度和說(shuō)服力。

二、提煉高階性問(wèn)題的理路

明確提問(wèn)邏輯是提升提問(wèn)技能的實(shí)現(xiàn)路徑。能提出有價(jià)值問(wèn)題的關(guān)鍵在于發(fā)生在較高認(rèn)知水平的高階思維，以知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)對(duì)客觀事物進(jìn)行間接反應(yīng)，將概念和范疇組織在一起，形成把握客體的認(rèn)知和能力結(jié)構(gòu)。問(wèn)題的本質(zhì)決定了思考的結(jié)果，進(jìn)而控制著思維的過(guò)程，彰顯了問(wèn)題之于思維的重要意義。可見(jiàn)，高階思維能力的培養(yǎng)依賴問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)的有效支撐，通過(guò)高階思維能夠更加靈活地提煉復(fù)雜問(wèn)題，主動(dòng)思考解決問(wèn)題的方式和方法，展現(xiàn)更強(qiáng)的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和領(lǐng)導(dǎo)力。

已有研究主要從教學(xué)領(lǐng)域通過(guò)微格教學(xué)、微課程設(shè)計(jì)、模擬情境、問(wèn)題網(wǎng)模式等方式提升師范生的提問(wèn)技能［2］～［7］。也有學(xué)者從教育心理學(xué)領(lǐng)域研究影響師范生提問(wèn)技能的因素，如反饋輔導(dǎo)、批判性思維、提問(wèn)技巧、聯(lián)結(jié)能力、父母教養(yǎng)方式等［8］～［13］。還有學(xué)者從理論和學(xué)科視角分析師范生教學(xué)技能培訓(xùn)中的常見(jiàn)問(wèn)題、技能水平、評(píng)價(jià)模型、與學(xué)業(yè)成就的關(guān)系，進(jìn)而提出相應(yīng)對(duì)策和建議［14］～［20］?？梢?jiàn)，不同視角下的師范生提問(wèn)技能提升路徑研究，有助于進(jìn)一步發(fā)展師范生提問(wèn)技能，突出理念建構(gòu)、整體生成、層級(jí)實(shí)踐和邏輯滲透。

（一）理念化建構(gòu)

基于高階思維提出高階性問(wèn)題，甚至建立系列的結(jié)構(gòu)框架，首先需要運(yùn)用先進(jìn)教育理念進(jìn)行高瞻遠(yuǎn)矚。通過(guò)深度研究課程方案、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及其倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)，以及中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系、新教材知識(shí)邏輯和社會(huì)科研情境等學(xué)科“境脈”，嘗試?yán)砟罨瘶?gòu)建教學(xué)問(wèn)題系統(tǒng)。例如將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際生活中，設(shè)計(jì)方案解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題；將學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)思維與創(chuàng)新；將課程內(nèi)容與其他學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合，創(chuàng)造全新的教育體驗(yàn)；通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立判斷能力；建立多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主反思和評(píng)估，提高學(xué)習(xí)成效。

這些高階性思維有助于系統(tǒng)性把握教育教學(xué)理念的具體化落實(shí)和結(jié)構(gòu)化實(shí)踐。需要注意的是，高階性問(wèn)題需要整體考慮學(xué)生的能力水平和課程目標(biāo)的價(jià)值導(dǎo)向，尤其是需要在教學(xué)過(guò)程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度思考和科學(xué)探究的意識(shí)與能力，進(jìn)而提升其高階思維水平和自主學(xué)習(xí)能力。基于課程理念構(gòu)建教育教學(xué)問(wèn)題框架有助于教師更清晰地考察課程教學(xué)目標(biāo)、社會(huì)發(fā)展需要、學(xué)生需求及其能力水平，進(jìn)而制定出更加切實(shí)有效和具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)計(jì)劃（表1）。

（二）整體性生成

為了適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展、組織好學(xué)科知識(shí)認(rèn)識(shí)方式，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納從適應(yīng)性、經(jīng)濟(jì)性和有效性角度，提出了“學(xué)科基本結(jié)構(gòu)”思想，以反映事物間的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)科基本概念、原理及其探究方法和態(tài)度的重要性，以促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)科的發(fā)展和演變［21］。正如普通高中課程方案倡導(dǎo)“精選學(xué)科內(nèi)容，以學(xué)科大概念為核心，突出課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、主題化、情境化”［22］。義務(wù)教育課程方案堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)科關(guān)聯(lián)性與課程的綜合性和實(shí)踐性［23］。可見(jiàn)，學(xué)科結(jié)構(gòu)、大概念體系和跨學(xué)科教學(xué)均強(qiáng)調(diào)基于概念性理解系統(tǒng)生成高階性問(wèn)題。

提出高階性問(wèn)題需要關(guān)注課程理念和教學(xué)目標(biāo)的融會(huì)貫通，同時(shí)權(quán)衡學(xué)生的實(shí)際需求和能力水平，進(jìn)而積極探索和實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)的整體性。在教學(xué)過(guò)程中，要注重開(kāi)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用知識(shí)，從而培養(yǎng)其綜合運(yùn)用和實(shí)踐創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上嘗試整體性生成教學(xué)問(wèn)題結(jié)構(gòu)：通過(guò)課程整體設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和綜合運(yùn)用能力；通過(guò)探究問(wèn)題、整合資源和解決挑戰(zhàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和創(chuàng)造；建立思維的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的能力體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；通過(guò)跨學(xué)科教學(xué)、多元思維和學(xué)科融合，打造更加綜合性和創(chuàng)新性的課程體系。

（三）層級(jí)化實(shí)踐

高階性問(wèn)題的層級(jí)化常通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)的級(jí)別、難度和深度來(lái)實(shí)現(xiàn)。以問(wèn)題串引領(lǐng)進(jìn)階性教學(xué)，達(dá)成其指向性和有效性。針對(duì)同一個(gè)主題，分別提出初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)層次的問(wèn)題，通過(guò)逐步增加難度、深度和復(fù)雜性，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入思考和探究。以初級(jí)層次問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生剖析事物特征，嘗試尋找事物發(fā)展規(guī)律并生成結(jié)論；以中級(jí)層次問(wèn)題擴(kuò)大探究范圍，拓展思考問(wèn)題產(chǎn)生的背景和影響；以高級(jí)層次問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)不同的觀點(diǎn)和方案，培養(yǎng)其批判性思維和決策能力。

在設(shè)計(jì)高階性問(wèn)題時(shí)，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練深入了解不同的問(wèn)題和場(chǎng)景，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)自己的研究計(jì)劃，觀察并驗(yàn)證事實(shí)，從而得出新的結(jié)論。在提出高階性問(wèn)題時(shí)，其難度、深度逐漸加大，需要為學(xué)生提供充足的時(shí)間、空間和資源，以利于更有效地引導(dǎo)、支持和促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。在教學(xué)中，逐層提出高階性問(wèn)題可以更好地提升學(xué)生的思考深度和探究能力，幫助其逐步掌握和遷移運(yùn)用知識(shí)（表2）。

（四）邏輯性滲透

能夠提出高階性問(wèn)題，還要綜合考察具體情境和時(shí)代背景，以深入挖掘問(wèn)題的條件本質(zhì)，幫助學(xué)生提升解決問(wèn)題的關(guān)鍵能力和思維水平。如美國(guó)《國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)習(xí)者開(kāi)展探究實(shí)踐的問(wèn)題來(lái)源（圖1），通過(guò)提出高階性問(wèn)題進(jìn)一步探究事物背后的相互關(guān)系、因果聯(lián)系、推理過(guò)程、影響因素等［24］。因此，在提出高階性問(wèn)題時(shí)，要注意問(wèn)題的信息獲取、邏輯結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)和處理方式，才能最大限度地發(fā)揮問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值。

有價(jià)值、高階性、情境化問(wèn)題的提出需要依據(jù)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)邏輯以及學(xué)習(xí)者的已有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平及其發(fā)展規(guī)律。提出高階性問(wèn)題的思維過(guò)程一般通過(guò)背景→本質(zhì)→特征→評(píng)估體現(xiàn)邏輯性，高階性問(wèn)題的表達(dá)過(guò)程則通過(guò)意義→條件→推理→結(jié)論體現(xiàn)邏輯性。美國(guó)NGSS認(rèn)為提出問(wèn)題能力本身作為知識(shí)整合后的心理構(gòu)造表現(xiàn)，其內(nèi)在邏輯具有進(jìn)階性發(fā)展的特質(zhì)（表3）［25］。問(wèn)題的解決也需要分析、判斷、推理等邏輯思維活動(dòng)來(lái)得出結(jié)論。

三、評(píng)估思維型問(wèn)題的視角

精準(zhǔn)問(wèn)題定位需要提問(wèn)技能的反饋評(píng)估。一個(gè)好的問(wèn)題應(yīng)該具有明確性、具體化、思維性、意義性等特點(diǎn)，其中思維性是好問(wèn)題的關(guān)鍵特征。提出思維型問(wèn)題不僅關(guān)注知識(shí)掌握，更注重對(duì)概念、判斷和推理等能力的提升，也有利于培養(yǎng)辯證邏輯、創(chuàng)新意識(shí)、思維品質(zhì)和解決問(wèn)題的能力。［26］評(píng)估過(guò)程要綜合考慮自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)與導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多維度，形成閉環(huán)反饋機(jī)制，促進(jìn)師范生提問(wèn)技能的持續(xù)進(jìn)步。對(duì)問(wèn)題質(zhì)量的評(píng)估能夠提高問(wèn)題解決效率、增強(qiáng)決策科學(xué)性，可從呈現(xiàn)類型、結(jié)構(gòu)難度、信度效度、意義特征等角度展開(kāi)。

（一）問(wèn)題的呈現(xiàn)類型

培養(yǎng)師范生提問(wèn)技能需要引導(dǎo)學(xué)生基于社會(huì)、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)等視角從課程教學(xué)角度提出思維型問(wèn)題線索，設(shè)計(jì)“真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)”，規(guī)劃由淺入深的系列探究活動(dòng)。當(dāng)學(xué)科性概念轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題時(shí)，就會(huì)成為學(xué)生探究或理解的對(duì)象。通過(guò)“事實(shí)性問(wèn)題”“概念性問(wèn)題”和“辯論性問(wèn)題”逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展系列探究活動(dòng)，明確問(wèn)題的實(shí)踐價(jià)值和理論意義，這有利于教學(xué)實(shí)踐的動(dòng)態(tài)生成。

事實(shí)性問(wèn)題一般針對(duì)學(xué)科關(guān)鍵知識(shí)或情境事實(shí)提出，常作為手段依據(jù)或信息證據(jù)用來(lái)解答或論證“概念性問(wèn)題”，服務(wù)于概念性理解的發(fā)展。事實(shí)性問(wèn)題的解答可通過(guò)觀察、實(shí)證、調(diào)查等方式完成，且不涉及主觀判斷、價(jià)值觀念或情感色彩。常見(jiàn)的事實(shí)性問(wèn)題包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、數(shù)據(jù)等。

概念性問(wèn)題，亦稱“本質(zhì)性問(wèn)題”，一般源于“關(guān)鍵概念”和“大觀念”的細(xì)化分解，貫穿于學(xué)科觀念的課程與教學(xué)始終，具有一定的開(kāi)放性。概念性問(wèn)題沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有樸素與學(xué)術(shù)、低級(jí)與高級(jí)、簡(jiǎn)單與復(fù)雜之別。該類問(wèn)題一般在學(xué)科實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生和解決，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的理解，形成核心素養(yǎng)。

辯論性問(wèn)題是“概念性問(wèn)題”的延伸與補(bǔ)充，亦稱“哲學(xué)性問(wèn)題、激發(fā)性問(wèn)題”，是與單元主題相關(guān)的哲學(xué)性、系統(tǒng)性或爭(zhēng)議性問(wèn)題，更為開(kāi)放、發(fā)散、劣構(gòu)。一般產(chǎn)生于將大觀念凝練提升到哲學(xué)思想的高度去思考，或下沉到真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題去應(yīng)用。該類問(wèn)題的提出和解決能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。

（二）問(wèn)題的結(jié)構(gòu)難度

問(wèn)題的結(jié)構(gòu)從內(nèi)在邏輯上分析主要有宏觀調(diào)控（涉及科學(xué)知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)造、社會(huì)發(fā)展、環(huán)境保護(hù)的實(shí)踐機(jī)理和影響因素）、中觀聯(lián)系（涉及與現(xiàn)象、模型、理論之間的邏輯關(guān)系）、微觀認(rèn)知（涉及對(duì)基本事實(shí)概念與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)關(guān)聯(lián)性）三個(gè)層面。問(wèn)題的結(jié)構(gòu)難度與情境特點(diǎn)、背景信息緊密相關(guān)，評(píng)估思維型問(wèn)題需要綜合考慮問(wèn)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、復(fù)雜程度，及其涉及的相關(guān)領(lǐng)域和知識(shí)體系（表4）。拓展提出問(wèn)題的視角和能力，有助于更易發(fā)現(xiàn)有效信息、更好的問(wèn)題解決方案和更準(zhǔn)確的整體性答案。

從結(jié)構(gòu)難度視角評(píng)價(jià)思維型問(wèn)題需要綜合考慮問(wèn)題所涉及的領(lǐng)域和知識(shí)、概念和理論、推理和判斷、創(chuàng)新思維、開(kāi)放性和不確定性等多個(gè)方面。一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)題涉及的領(lǐng)域和范圍越廣，其結(jié)構(gòu)難度就越大；涉及的概念和理論較多或較抽象，其結(jié)構(gòu)難度就越大；涉及的推理和判斷較復(fù)雜，需要考慮的因素較多，其結(jié)構(gòu)難度也會(huì)增大；思維型問(wèn)題通常需要運(yùn)用創(chuàng)新思維來(lái)解決，而創(chuàng)新思維需要克服已有的思維定勢(shì)和慣性思維，具有較高的結(jié)構(gòu)難度；有些思維型問(wèn)題具有開(kāi)放性和不確定性，其結(jié)構(gòu)難度相應(yīng)較大，需要系統(tǒng)考慮多種可能性和解決方案。

（三）問(wèn)題的信度效度

問(wèn)題的信度效度主要關(guān)注問(wèn)題能否真實(shí)評(píng)估學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、情感傾向、行為意向。信度是指問(wèn)題工具測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，主要涉及情境的真實(shí)性（在類似情境中能產(chǎn)生相同屬性的問(wèn)題）和過(guò)程的可靠性（提出問(wèn)題的過(guò)程遵循一定的科學(xué)程序和組織形式）。效度即有效性或正確性，是指問(wèn)題工具能夠準(zhǔn)確測(cè)量出所測(cè)事物特性的程度或所測(cè)結(jié)果反映考察內(nèi)容的程度，測(cè)量結(jié)果與考察內(nèi)容越吻合，則效度越高；反之，則效度越低。主要涉及價(jià)值的導(dǎo)向性（強(qiáng)調(diào)問(wèn)題質(zhì)量引發(fā)的教育和社會(huì)結(jié)果）和結(jié)論的匹配性（關(guān)注問(wèn)題與結(jié)論在邏輯上的一致性）。

從信度和效度視角評(píng)價(jià)思維型問(wèn)題需要考慮問(wèn)題的內(nèi)部一致性、等值性、穩(wěn)定性等系數(shù)，以及內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度等多個(gè)方面。同時(shí)，也要考慮評(píng)價(jià)者自身的專業(yè)素養(yǎng)和技能水平對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的影響（評(píng)分者信度）。提高問(wèn)題信度和效度的途徑分別體現(xiàn)在適當(dāng)增加信息數(shù)量、信息內(nèi)容同質(zhì)、規(guī)范提問(wèn)流程、穩(wěn)定提問(wèn)者情緒等；選擇信度較高的信息、適當(dāng)增加信息內(nèi)容，以及選擇具有良好可靠性、有效性、客觀性和實(shí)用性的效標(biāo)（用來(lái)檢測(cè)效度的參照標(biāo)準(zhǔn)）。

（四）問(wèn)題的意義特征

提問(wèn)方式有利于凸顯問(wèn)題的重要意義和本質(zhì)特征，實(shí)然性提問(wèn)注重基于實(shí)然的態(tài)度探討當(dāng)下教育現(xiàn)象和問(wèn)題，以“怎么樣”和“是什么”為主要表達(dá)方式。應(yīng)然性提問(wèn)則強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)和理想之間追問(wèn)教育的實(shí)然狀態(tài)和探究事物的應(yīng)然價(jià)值，主要表達(dá)方式有“應(yīng)該怎么樣”、“應(yīng)該是什么”和“應(yīng)該為什么”。發(fā)散性提問(wèn)關(guān)注使用演繹式發(fā)散思維分析教育現(xiàn)象，變換角度審視教育問(wèn)題，主要表達(dá)方式有“還會(huì)怎么樣”、“還會(huì)是什么”和“還會(huì)為什么”。質(zhì)疑性提問(wèn)則通過(guò)解構(gòu)、解蔽和創(chuàng)新思維觸及教育的矛盾和疑難，主要表達(dá)方式有“僅僅如此嗎？”和“確實(shí)如此嗎？”。［27］

這些思維型問(wèn)題在一定程度上具有驅(qū)動(dòng)性、可證性、價(jià)值性、持續(xù)性和倫理性等意義特征，能夠促進(jìn)師范生的信息獲取與加工、邏輯推理與論證、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與探究、語(yǔ)言組織與表達(dá)等能力，強(qiáng)化高階思維的運(yùn)用，激發(fā)探究實(shí)踐的熱情（表5）。思維型問(wèn)題需要理解和應(yīng)用深層次的核心概念，體現(xiàn)抽象性與具體性、主觀性與客觀性、確定性與靈活性的對(duì)立統(tǒng)一，從而引發(fā)人們對(duì)于知識(shí)體系、思維方式、價(jià)值取向的深入探究。

思維型問(wèn)題能為師范生提供在新穎場(chǎng)域下尋找解決方案的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)大膽探索和發(fā)散延伸，以提升師范生的創(chuàng)新思維能力及其表達(dá)方式。思維型問(wèn)題的提出、分析和解決都需要人們進(jìn)行辯證邏輯上的判斷實(shí)踐，包括描述判斷、價(jià)值判斷和規(guī)范判斷，并通過(guò)分析綜合、矛盾轉(zhuǎn)化、典型概括等思維形式，揭示事物內(nèi)在矛盾及其運(yùn)動(dòng)發(fā)展邏輯，有助于提升師范生的思維能力和實(shí)踐素養(yǎng)［28］。

提問(wèn)，作為教育的催化劑，既是教育過(guò)程中的火花，也是點(diǎn)亮學(xué)生心靈的火種。核心素養(yǎng)時(shí)代師范生提問(wèn)技能的提升，不僅是教學(xué)技術(shù)的精進(jìn)，更是教育理念與實(shí)踐智慧的深度融合。通過(guò)明晰提問(wèn)的意義、理路及其評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，賦予師范生打開(kāi)學(xué)生心智世界的鑰匙，成為未來(lái)教育變革的領(lǐng)航者。有價(jià)值的問(wèn)題，指引著理念與實(shí)踐的和諧共生；高階性問(wèn)題，促使教育者和學(xué)習(xí)者共同成長(zhǎng)；思維型問(wèn)題，提升問(wèn)題解決效能和教育決策依據(jù)。因此，提問(wèn)技能作為師范教育的核心要素，需要持續(xù)探索與優(yōu)化提問(wèn)策略，以智慧提問(wèn)激發(fā)學(xué)生潛能，共同塑造一個(gè)更加富有創(chuàng)新精神和批判性思維的教育生態(tài)。

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Literacy-Oriented Questioning Skill Enhancement for Teacher Trainees： Meaning，

Rationale and Its Assessment

Meng Fan-long1，Cui Hong2

（1.School of Life Science，Huaiyin Normal University，Huaian Jiangsu 223300，China；

2.School of Life Science，Central China Normal University，Wuhan Hubei 430079，China）

Abstract：Teaching questioning needs to clarify the value of questioning， clarify the logic of questioning and grasp the skills of questioning. Raising valuable questions helps to balance the educational concept， build the internal logical connection and grasp the essence of things as a whole. The extraction of higher-order problems generally needs to go through the process of idealization construction， integral generation， hierarchical practice， logical penetration and so on. The evaluation of thinking problems can improve the efficiency of problem solving and enhance the scientificity of decision-making. Teaching questions can be developed from the aspects of presentation type， structural difficulty， reliability and validity， meaning features， etc.

Keywords：core literacy， teacher educators， questioning skills（責(zé)任編校：周文鼎）

基金項(xiàng)目：

本文系江蘇省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于思辨性學(xué)習(xí)課程基地的生物教學(xué)實(shí)踐研究”，（編號(hào)：B/2022/03/169）；華中師范大學(xué)教師教育專項(xiàng)研究項(xiàng)目“師范類專業(yè)認(rèn)證視角下師范生培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：CCNUTEII 2021-03）.

作者簡(jiǎn)介：

孟凡龍，男，江蘇鹽城人，博士，淮陰師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事生物學(xué)教學(xué)、教師教育研究；

崔鴻，女，華中師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，教育部華中師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任，主要從事課程與教學(xué)論、教師教育研究.