摘 要：勞動(dòng)教育是五育發(fā)展的重要組成部分，是推進(jìn)學(xué)前教育五育并舉發(fā)展的有效措施，是提高幼兒身體和心理健康發(fā)展的有效途徑，也是促進(jìn)幼兒園和小學(xué)過(guò)渡的有力抓手。研究發(fā)現(xiàn)，近些年我國(guó)大力推進(jìn)“全面發(fā)展”“素質(zhì)教育”“五育并舉”等教育改革，對(duì)學(xué)前教育、勞動(dòng)教育也重新開(kāi)始重視和加強(qiáng)。然而，我國(guó)仍然存在著學(xué)前教育階段的勞動(dòng)教育觀落后，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)淡薄、學(xué)前教育階段勞動(dòng)教育形式化及其價(jià)值被忽視、幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施場(chǎng)地有限、教育內(nèi)容單一、學(xué)前教育階段勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系不全面、父母對(duì)幼兒勞動(dòng)教育不重視等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題的對(duì)策，第一是要家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)；第二是要落實(shí)幼兒勞動(dòng)教育，不要流于形式；第三是要改善幼兒園硬件設(shè)施，豐富勞動(dòng)教育活動(dòng)；第四是要調(diào)整教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，完善幼兒勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系；第五是要倡導(dǎo)家校社合作，共力推進(jìn)勞動(dòng)教育。

關(guān)鍵詞：五育并舉；學(xué)前教育；勞動(dòng)教育；家校合作；實(shí)踐路徑

中圖分類號(hào)：G61

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：2095-5995（2024）07-0035-06

隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代的人才成為各國(guó)教育發(fā)展和教育變革的重要任務(wù)。在這樣的背景下，我國(guó)加大教育改革力度，推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展，先后出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》［1］和《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等政策文件，素質(zhì)教育被確定為我國(guó)教育改革和發(fā)展的總目標(biāo)和總方針，并且重申了“五育并舉”的教育理念。2019年6月，中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》［2］中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“五育”并舉，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，充分發(fā)揮勞動(dòng)綜合育人功能。中共中央、國(guó)務(wù)院于2020年3月20日頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》［3］，《意見(jiàn)》中提到“開(kāi)展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，提升勞動(dòng)教育支撐保障能力，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的組織實(shí)施。2020年教育部頒發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》［4］，《綱要》把握勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平的培養(yǎng)要求。勞動(dòng)教育是五育發(fā)展的重要組成部分，是推進(jìn)學(xué)前教育五育并舉發(fā)展的有效措施，是提高幼兒身體和心理健康發(fā)展的有效途徑，也是促進(jìn)幼兒園和小學(xué)過(guò)渡的有力抓手，因此，推進(jìn)學(xué)前教育階段勞動(dòng)教育的發(fā)展刻不容緩，迫在眉睫。

一、“五育并舉”背景下學(xué)前教育階段勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀

勞動(dòng)是指人們運(yùn)用一定的生產(chǎn)工具，作用于勞動(dòng)對(duì)象，創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的有目的的活動(dòng)。勞動(dòng)是人類社會(huì)存在和發(fā)展的最基本的條件。正是因?yàn)閯趧?dòng)，才創(chuàng)造出了現(xiàn)在的社會(huì)文明。然而，近年來(lái)，一些青少年中出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象正在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成生活習(xí)慣，以至于長(zhǎng)大成人后仍然輕視勞動(dòng)，甚至養(yǎng)成輕視勞動(dòng)人民的觀念。

學(xué)前教育在整個(gè)教育過(guò)程中起著非常關(guān)鍵的作用，學(xué)前教育階段是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要時(shí)期，是幼兒樹(shù)立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)習(xí)慣的黃金時(shí)期，為幼兒在后期的成長(zhǎng)生涯中做好重要的鋪墊?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“重視和滿足幼兒受保護(hù)、受照顧的需要，也要尊重和滿足他們不斷增長(zhǎng)的獨(dú)立要求，不宜出現(xiàn)過(guò)度寵愛(ài)、溺愛(ài)，為幼兒包辦一切的現(xiàn)象?！眲趧?dòng)教育要從小抓起，在幼兒園開(kāi)展勞動(dòng)教育可以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維、獨(dú)立完成任務(wù)的能力，發(fā)展兒童的自理能力，鍛煉兒童動(dòng)手操作的能力，還可以使兒童養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣，培養(yǎng)兒童勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的的意志品質(zhì)。換而言之，學(xué)前教育階段的勞動(dòng)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育變革的必然趨勢(shì)。

然而，勞動(dòng)意識(shí)的淡薄已經(jīng)成為了一個(gè)普遍性的問(wèn)題，據(jù)調(diào)查顯示，中國(guó)城鎮(zhèn)家庭的孩子每日平均勞動(dòng)時(shí)間為11.5分鐘，這不及美國(guó)孩子的1/6，僅為韓國(guó)孩子的1/4，英國(guó)孩子的1/3左右。［5］我們國(guó)家的兒童的勞動(dòng)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其它發(fā)展國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)，這與我國(guó)家庭重視學(xué)科成績(jī)忽視勞動(dòng)教育、教育理念落后、家庭教育缺失等因素息息相關(guān)。父母為了讓孩子獲得更高的分?jǐn)?shù)，不讓孩子做家務(wù)，不讓孩子做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)和事，幾乎讓孩子把所有的時(shí)間都用于學(xué)習(xí)上，從幼兒園開(kāi)始就有著明顯的重分?jǐn)?shù)輕勞動(dòng)的趨勢(shì)。有的幼兒園把勞動(dòng)作為懲罰兒童的手段，如讓上課擾亂秩序的兒童負(fù)責(zé)打掃衛(wèi)生，讓遲到的兒童擦黑板，讓不服從管教的兒童擦玻璃等等，這種懲罰手段在一定程度上造成了兒童對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的誤解，進(jìn)而導(dǎo)致兒童對(duì)勞動(dòng)的厭惡。

除此之外，許多幼兒園的“勞動(dòng)教育”還停留在教會(huì)幼兒獨(dú)立自主的完成自己的事，在幼兒園獨(dú)立就餐、獨(dú)立午休、午休結(jié)束后會(huì)穿衣服、會(huì)整理床鋪、會(huì)洗手、會(huì)撿垃圾丟到垃圾箱內(nèi)、會(huì)收拾玩具和圖書(shū)等等。一方面，這些勞動(dòng)教育缺乏勞動(dòng)教育的分類和指導(dǎo)，缺乏勞動(dòng)教育的價(jià)值引導(dǎo)。另一方面，這些勞動(dòng)教育缺乏集體活動(dòng)，缺乏從勞動(dòng)教育中獲得愉悅和收獲的情感體驗(yàn)，脫離大自然。

二、“五育并舉”背景下學(xué)前教育階段勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

（一）學(xué)前教育階段的勞動(dòng)教育觀落后，幼兒的勞動(dòng)意識(shí)淡薄

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒勞動(dòng)的價(jià)值在于促進(jìn)幼兒自身的內(nèi)在成長(zhǎng)和發(fā)展。［6］幼兒勞動(dòng)教育與成人勞動(dòng)教育有著明顯的區(qū)別，成人的勞動(dòng)教育注重其外顯性價(jià)值，即成人注重勞動(dòng)帶來(lái)的社會(huì)價(jià)值。而幼兒的勞動(dòng)教育追求啟蒙價(jià)值、情緒價(jià)值、成長(zhǎng)價(jià)值。幼兒勞動(dòng)教育應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)可，引導(dǎo)幼兒從勞動(dòng)過(guò)程中獲得正向情緒體驗(yàn)。然而，受傳統(tǒng)社會(huì)觀念及社會(huì)壓力的影響，我們國(guó)家仍有大量的家庭重視學(xué)生智力發(fā)展，輕視學(xué)生其它方面的發(fā)展，使得學(xué)前階段的幼兒不愿意參加實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)前階段，焦慮的家長(zhǎng)開(kāi)始考察學(xué)生的智力發(fā)展，過(guò)度關(guān)注幼兒的學(xué)科成績(jī)，提前開(kāi)始以小學(xué)化的方式要求幼兒。并將“不好好讀書(shū)就去搬磚、撿垃圾”的勞動(dòng)價(jià)值觀傳輸給幼兒，不讓學(xué)生做學(xué)習(xí)以外的事情。家長(zhǎng)這種功利化的教育觀念會(huì)深刻影響幼兒對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)知及其身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。［7］在幼兒園，當(dāng)幼兒不服從管教、與教師唱反調(diào)時(shí)，教師時(shí)常會(huì)通過(guò)讓學(xué)生擦黑板、打掃衛(wèi)生、搬東西等勞動(dòng)來(lái)懲罰學(xué)生。幼兒園與教師的懲罰行為在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中形成了勞動(dòng)是一種懲罰手段的印象，對(duì)勞動(dòng)行為和價(jià)值產(chǎn)生誤解，輕視體力勞動(dòng)的價(jià)值和輕視體力勞動(dòng)者。降低幼兒參與體力勞動(dòng)的意愿和對(duì)他人的尊重，難以培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思維、獨(dú)立完成任務(wù)的意識(shí)。學(xué)前教育階段，使兒童養(yǎng)成自己的事情自己做，培養(yǎng)兒童勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)結(jié)他人、樂(lè)于助人的良好品質(zhì)。

（二）學(xué)前教育階段勞動(dòng)教育形式化及其價(jià)值被忽視

把勞動(dòng)課納入學(xué)前教育階段的課程是必要的，但是很多幼兒園的勞動(dòng)課逐漸變成了一門“理論課”“形式課”。一些幼兒園在開(kāi)展勞動(dòng)教育的過(guò)程中，仍存在“講勞動(dòng)、說(shuō)勞動(dòng)”“有勞動(dòng)無(wú)教育”“勞動(dòng)教育無(wú)序化、形式化”等現(xiàn)象，其嚴(yán)重影響了勞動(dòng)的育人功能。一些幼兒園的生活老師把學(xué)生掃地、擦黑板、倒垃圾等勞動(dòng)的照片發(fā)到班級(jí)群中、管理群中去，希望得到家長(zhǎng)和管理者的認(rèn)可和贊揚(yáng)。很顯然，這些普通的勞動(dòng)行為已經(jīng)成為了教師和家長(zhǎng)引以為傲的事情。這些最基本、最常見(jiàn)、沒(méi)有難度的勞動(dòng)行為已經(jīng)演變成稀有的、難能可貴的勞動(dòng)行為。據(jù)了解，這樣的勞動(dòng)在幼兒園中2個(gè)月為一個(gè)周期，加上勞動(dòng)的動(dòng)作簡(jiǎn)單易操作，兒童需要不斷重復(fù)這些動(dòng)作，容易讓兒童誤以為勞動(dòng)是一種簡(jiǎn)單枯燥且沒(méi)意義的行為。幼兒園給兒童布置的家庭任務(wù)也變成了一種形式主義，讓中班和小班兒童自己穿衣起床、洗碗洗衣，讓大班兒童做家務(wù)勞動(dòng)，幫助爸爸媽媽做飯菜，給爸爸媽媽捏背等勞動(dòng)也成為了一種形式。父母要將兒童的這些勞動(dòng)拍照發(fā)到班級(jí)群中，拍攝完兒童會(huì)馬上放下勞動(dòng)工具和停止勞動(dòng)，據(jù)了解，許多父母提交任務(wù)視頻后，都會(huì)如釋重負(fù)的松一口氣。一些父母和兒童把這些具有教育性的勞動(dòng)當(dāng)作一種任務(wù)來(lái)執(zhí)行，還有的父母則認(rèn)為幼兒園在增加父母和孩子的工作量，完全否定勞動(dòng)教育的價(jià)值。

（三）幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施場(chǎng)地有限，教育內(nèi)容單一

幼兒教育家陳鶴琴提出，“凡是孩子能夠自己做到的，都應(yīng)該讓孩子自己去做，凡是孩子能夠想的，都應(yīng)該讓他自己想?！眲趧?dòng)實(shí)踐活動(dòng)是幼兒了解新奇世界的窗口，也是他們學(xué)習(xí)和掌握基本勞動(dòng)技能的有效途徑。很多幼兒園因?yàn)閳?chǎng)地狹小，沒(méi)有專門的動(dòng)植物區(qū)，只能利用走廊設(shè)置種植角，幼兒無(wú)法開(kāi)展可以接觸自然、體驗(yàn)種植的勞動(dòng)活動(dòng)，比如栽培植物，采摘果實(shí)，喂養(yǎng)小動(dòng)物等勞動(dòng)活動(dòng)。南昌市超過(guò)一半的幼兒園沒(méi)有種植和飼養(yǎng)的場(chǎng)地，有場(chǎng)地的幼兒園，因場(chǎng)地狹小，硬件設(shè)施落后，僅少數(shù)幼兒可以參與其中。［8］一些幼兒園最大化利用空間，設(shè)置多功能活動(dòng)區(qū)域，采取錯(cuò)時(shí)活動(dòng)。但是由于空間狹小，最大化利用幼兒園空間，也會(huì)存在幼兒勞動(dòng)時(shí)間少，難以做到讓每位幼兒參與到勞動(dòng)活動(dòng)中，每次僅能讓幾位幼兒參與到勞動(dòng)中，且參與時(shí)間短，勞動(dòng)種類單一。幼兒園勞動(dòng)教育實(shí)施場(chǎng)地有限，確實(shí)會(huì)對(duì)教育內(nèi)容產(chǎn)生一定的限制，導(dǎo)致教育內(nèi)容相對(duì)單一。在有限的場(chǎng)地條件下，幼兒園可能只能組織一些基本的、室內(nèi)的勞動(dòng)活動(dòng)。據(jù)調(diào)查顯示，家庭勞動(dòng)教育內(nèi)容主要集中在自我服務(wù)勞動(dòng)上；而戶外勞動(dòng)、為他人服務(wù)的勞動(dòng)、手工勞動(dòng)比較少。［8］一些幼兒園的勞動(dòng)活動(dòng)形式單一，實(shí)施場(chǎng)地有限，活動(dòng)內(nèi)容以幼兒自我服務(wù)勞動(dòng)為主、難以激發(fā)幼兒勞動(dòng)的興趣和創(chuàng)造性。［9］幼兒園的勞動(dòng)教育的主要集中在自我服務(wù)勞動(dòng)、委托任務(wù)、值日生和集體勞動(dòng)。［10］一些幼兒園沒(méi)有為兒童樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，僅僅指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)自我服務(wù)的勞動(dòng)能力，缺少委托任務(wù)的指導(dǎo)，值日生勞動(dòng)和集體勞動(dòng)的指導(dǎo)。幼兒園場(chǎng)地有限的問(wèn)題涉及多個(gè)方面，從空間布局到教育資源再到兒童發(fā)展，都可能受到不同程度的限制和影響。

（四）學(xué)前教育階段勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系不全面

蘇霍姆林斯基認(rèn)為勞動(dòng)應(yīng)首先成為人的一種自我需求，尤其是一種精神需求，因?yàn)閯?chuàng)造性的勞動(dòng)能激發(fā)人的崇高感。［11］據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)小學(xué)生平均每天的勞動(dòng)時(shí)間為1.2小時(shí)，韓國(guó)為0.7小時(shí)，中國(guó)小學(xué)生每天的勞動(dòng)時(shí)間只有12分鐘。［12］學(xué)前教育階段勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系的問(wèn)題主要是以下內(nèi)容，一是幼兒園勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)功利化嚴(yán)重。過(guò)度重視結(jié)果，而忽視過(guò)程。陳鶴琴先生表示要重視教育過(guò)程中的細(xì)節(jié)，體會(huì)幼兒的情感，關(guān)注幼兒勞動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)。過(guò)于注重知識(shí)技能的掌握，忽視了孩子在情感、社交、創(chuàng)造力、批判性思維等其他重要方面的發(fā)展。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，在當(dāng)前的學(xué)前教育勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系中，往往過(guò)于注重知識(shí)技能的掌握，忽視了孩子在情感、社交、創(chuàng)造力、批判性思維等其他重要方面的發(fā)展。三是評(píng)價(jià)方法單一，忽視個(gè)體差異。許多幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)主要依賴于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試和教師觀察，缺乏多樣化的評(píng)價(jià)。每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的，具有差異性，都是發(fā)展中的人。然而，現(xiàn)有的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系往往忽視了這些個(gè)體差異，采用“一刀切”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，與因材施教的教育理念相悖。四是家長(zhǎng)和教師參與度低。許多教師對(duì)于評(píng)價(jià)體系的參與度和認(rèn)同度較低，這既影響了評(píng)價(jià)的有效性，也挫傷了教師的積極性。許多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系中缺乏家長(zhǎng)的參與，或者家長(zhǎng)的參與僅僅停留在表面形式上，沒(méi)有真正發(fā)揮其作用。

（五）父母對(duì)幼兒勞動(dòng)教育的不重視

家庭勞動(dòng)教育的缺失比較嚴(yán)重，父母忽視勞動(dòng)教育。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及人口數(shù)量的減少，多以獨(dú)生子女為主，幼兒的勞動(dòng)機(jī)會(huì)減少，人們對(duì)勞動(dòng)的需求降低。經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，社會(huì)物質(zhì)條件不斷上升，逐漸養(yǎng)成了衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的陋習(xí)，甚至有一些幼兒逐漸養(yǎng)成不尊重勞動(dòng)者，不尊重勞動(dòng)成果的陋習(xí)。主要原因是父母包辦代替嚴(yán)重，過(guò)度重視幼兒的分?jǐn)?shù)和藝術(shù)能力的培養(yǎng)，希望幼兒長(zhǎng)大后能考取一個(gè)好大學(xué)，或者成為一位優(yōu)秀的藝術(shù)家，一些家長(zhǎng)表示孩子剛出生時(shí)，對(duì)孩子的期望值很高，希望孩子以后能夠考取著名院校，成為大藝術(shù)家、大企業(yè)家，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。因此，幼兒時(shí)期，他們減少孩子的勞動(dòng)時(shí)間，更有甚者，不讓孩子做家務(wù)，把所有的時(shí)間用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)藝術(shù)，如周末參加各種藝術(shù)培訓(xùn)班，舞蹈班，口才班，繪畫(huà)班，鋼琴班等。一些幼兒在家的勞動(dòng)主要以自我服務(wù)勞動(dòng)為主如穿衣服、洗臉、清理自己的房間等。相對(duì)來(lái)說(shuō)，祖父母外祖父母帶的孩子的勞動(dòng)習(xí)慣更差，祖父母外祖父母過(guò)度溺愛(ài)孩子的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，一些3歲的幼兒還沒(méi)有自己穿過(guò)衣服，吃飯還要爺爺奶奶“端著喂”“跟著喂”，遇到不合胃口的菜，直接吐出來(lái)，爺爺奶奶還不以為然，誤認(rèn)為孫子孫女是在和自己撒嬌。父母包攬一切，過(guò)度保護(hù)孩子讓幼兒無(wú)法得到鍛煉，成年之后容易出現(xiàn)眼高手低，怕苦怕累，最終被社會(huì)淘汰的局面。一些父母的教育觀念陳舊，認(rèn)為孩子的任務(wù)就是學(xué)習(xí)，忽視了勞動(dòng)教育的價(jià)值，忽視了勞動(dòng)教育培養(yǎng)孩子責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)合作精神、全面發(fā)展的作用。

三、“五育并舉”下學(xué)前教育階段勞動(dòng)教育問(wèn)題的實(shí)踐路徑

勞動(dòng)教育作為幼兒全面發(fā)展的重要組成部分，在幼兒學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，是幼兒培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和勤勞的優(yōu)良品質(zhì)的必要途徑。促進(jìn)幼兒的勞動(dòng)教育發(fā)展已是迫不及待、當(dāng)務(wù)之急的事情。新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，與德智體美相融合，五育并舉，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（一）轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念，提高思想認(rèn)識(shí)

高爾基說(shuō)：“我們世界上最美好的東西，都是由勞動(dòng)、由人的聰明的手創(chuàng)造出來(lái)的。”勞動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒的毅力、堅(jiān)持不懈的優(yōu)良品質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作的精神、助人為樂(lè)的品質(zhì)、知足常樂(lè)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度、腳踏實(shí)地的優(yōu)秀品質(zhì)。父母和教師作為幼兒接觸最多的人，父母和教師對(duì)勞動(dòng)的價(jià)值觀，對(duì)勞動(dòng)的重視程度會(huì)直接影響幼兒對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度和觀念。轉(zhuǎn)變父母和教師的勞動(dòng)價(jià)值觀對(duì)于促進(jìn)幼兒勞動(dòng)意識(shí)的發(fā)展具有重要作用。首先，家庭要在日常生活中鍛煉幼兒的勞動(dòng)能力，在吃穿住行用中鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手，掌握基本的家務(wù)勞動(dòng)技能，如自己穿衣，刷牙，吃飯，疊衣服，打掃衛(wèi)生，主動(dòng)幫助家人做家務(wù)。埃里克森表示幼兒期鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，有利于幼兒養(yǎng)成有責(zé)任感、有創(chuàng)造力的人。當(dāng)幼兒主動(dòng)開(kāi)始做家務(wù)，家長(zhǎng)應(yīng)該給予正面的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)幼兒持續(xù)表現(xiàn)。家庭還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)幼兒參加社會(huì)勞動(dòng)，如園藝活動(dòng)、手工制作、植樹(shù)活動(dòng)、喂養(yǎng)寵物及流浪動(dòng)物、環(huán)境治理等活動(dòng)。其次，社會(huì)要營(yíng)造良好的勞動(dòng)價(jià)值觀?！皠谛恼咧稳耍瑒诹φ咧斡谌恕钡挠^念應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變，尊重勞動(dòng)者，尊重勞動(dòng)成果是提高勞動(dòng)意識(shí)的關(guān)鍵。弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、提高勞動(dòng)者待遇、優(yōu)化勞動(dòng)者就業(yè)環(huán)境、倡導(dǎo)工匠精神可以推動(dòng)形成良好的勞動(dòng)氛圍，為幼兒的勞動(dòng)觀提供好的環(huán)境，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展。

（二）落實(shí)幼兒勞動(dòng)教育，不要流于形式

陶行知說(shuō)：“勞動(dòng)即生活，生活即教育。”讓幼兒出力流汗、動(dòng)手實(shí)踐、磨練其意志品質(zhì)，培養(yǎng)其責(zé)任擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，而不是打卡式“走過(guò)場(chǎng)”，流于形式。首先，幫助幼兒樹(shù)立勞動(dòng)光榮的正確價(jià)值觀，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，消除幼兒忽視、輕視甚至蔑視勞動(dòng)行為的不良思想。其次，幼兒教育機(jī)構(gòu)和幼兒園獨(dú)立開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課。上海嘉定區(qū)已經(jīng)架起滿足嘉定學(xué)子需求的勞動(dòng)育人快車道。鼓勵(lì)實(shí)踐基地與學(xué)校開(kāi)展?fàn)渴止步?，設(shè)計(jì)學(xué)生勞動(dòng)教育課程和項(xiàng)目。［13］

勞動(dòng)內(nèi)容以簡(jiǎn)單易操作的日常日常生活勞動(dòng)為主，如小幫廚學(xué)習(xí)淘米、洗菜、認(rèn)識(shí)調(diào)味品等；讓幼兒學(xué)習(xí)擺放課桌椅，認(rèn)識(shí)擺放課桌椅的要求；幼兒在洗手絹的過(guò)程中，可以學(xué)習(xí)清洗的方法。在種植園勞動(dòng)中，從種植園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，土壤的松動(dòng)，播種，澆水，管理，采摘整個(gè)一系列活動(dòng)，全部由兒童自己參與完成，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，兒童都能夠?qū)W到相應(yīng)的勞動(dòng)知識(shí)。再次，在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。在學(xué)科中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育，需要教師找準(zhǔn)勞動(dòng)教育與學(xué)科教學(xué)的契合點(diǎn)，融通點(diǎn)和呈現(xiàn)點(diǎn)。如通過(guò)在游戲后組織幼兒收拾玩具，幼兒掌握了輕拿輕放的規(guī)則。在游戲活動(dòng)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膭趧?dòng)環(huán)節(jié)來(lái)提高幼兒的勞動(dòng)能力，“美食廊”中的服務(wù)員要端盤子及洗餐具。然后，安排課外校外活動(dòng)的勞動(dòng)實(shí)踐。勞動(dòng)教育走出課堂和校園，勞動(dòng)實(shí)踐才會(huì)擁有更廣闊的空間。鼓勵(lì)幼兒參加社區(qū)的勞動(dòng)活動(dòng)，如參與到社區(qū)的植樹(shù)節(jié)活動(dòng)，和社區(qū)的人一起植樹(shù)；參與社區(qū)的文藝匯演的活動(dòng)，在文藝匯演中表演節(jié)目。勞動(dòng)無(wú)處不在，勞動(dòng)不僅在學(xué)校里，課堂上，更在生活中的每一件小事上，養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)，會(huì)勞動(dòng)，珍惜勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)成果的好習(xí)慣。最后，在幼兒園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動(dòng)習(xí)慣，營(yíng)造重結(jié)果更重過(guò)程的勞動(dòng)觀。

（三）改善幼兒園硬件設(shè)施，豐富勞動(dòng)教育活動(dòng)

優(yōu)化學(xué)前教育階段勞動(dòng)教育實(shí)踐，拓展其路徑勢(shì)在必行。改善幼兒園的硬件設(shè)施和豐富勞動(dòng)教育活動(dòng)是提升幼兒園教育質(zhì)量、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要途徑。首先，提供豐富的學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)建多功能活動(dòng)空間。為不同年齡段的幼兒提供適合他們發(fā)展水平的玩具、圖書(shū)和手工材料等。其次，優(yōu)化戶外活動(dòng)環(huán)境。戶外環(huán)境加入一些綠色格調(diào)的空間，讓孩子們體驗(yàn)生活體驗(yàn)自然并且在種植的過(guò)程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作秩序、遵守規(guī)則等良好的習(xí)慣。還可以設(shè)置沙坑、小動(dòng)物飼養(yǎng)區(qū)等。再次，豐富勞動(dòng)教育活動(dòng)。勞動(dòng)教育活動(dòng)可以按照以下幾種類型進(jìn)行操作，（1）培養(yǎng)幼兒的日常生活技能，如穿衣、洗手、整理個(gè)人物品等日常生活技能。（2）手工制作活動(dòng)。鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行剪紙、繪畫(huà)、縫紉等手工制作。（3）設(shè)立小花園和動(dòng)物角。讓幼兒參與種植、澆水、喂養(yǎng)小動(dòng)物等勞動(dòng)。（4）模擬社會(huì)活動(dòng)，設(shè)立“娃娃家”、“小小超市”等角色扮演區(qū)域，讓幼兒在模擬的勞動(dòng)場(chǎng)景中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（5）開(kāi)展節(jié)日主題活動(dòng)，邀請(qǐng)專業(yè)人士指導(dǎo)。（6）家庭和幼兒園合作，形成良好的家園共育的氛圍。

（四）完善幼兒勞動(dòng)評(píng)價(jià)體系，調(diào)整教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向

蘇霍姆林斯基指出，離開(kāi)勞動(dòng)，沒(méi)有真正的教育。首先，教育評(píng)價(jià)是對(duì)教育過(guò)程和結(jié)果的描述與價(jià)值判斷。教育評(píng)價(jià)在教育發(fā)展中具有重要戰(zhàn)略地位，具有診斷、導(dǎo)向和激勵(lì)的作用，發(fā)揮著指揮棒和風(fēng)向標(biāo)的功能。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主要涉及勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)、勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)和對(duì)幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育情況的評(píng)價(jià)。從價(jià)值理念上，一是能夠提升幼兒的勞動(dòng)認(rèn)知、增進(jìn)勞動(dòng)情感、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、提高勞動(dòng)能力、弘揚(yáng)勞動(dòng)精神。二是評(píng)價(jià)主體多樣化，教育系統(tǒng)中的所有人員都可以參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，為黨育人，為國(guó)育才。堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，解決關(guān)鍵問(wèn)題。三是堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。社會(huì)、學(xué)校和家庭參與評(píng)價(jià)，采取多元評(píng)價(jià)方式，公正高效的進(jìn)行評(píng)判。四是統(tǒng)籌兼顧，建立中國(guó)特色勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。堅(jiān)持專門的勞動(dòng)教育開(kāi)發(fā)和在學(xué)科中進(jìn)行勞動(dòng)教育滲透，堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心、符合我國(guó)學(xué)生發(fā)展實(shí)際的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。最后，我們要建立的是由政府主導(dǎo)的外部評(píng)價(jià)體系和幼兒園內(nèi)部評(píng)價(jià)體系相結(jié)合的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，各部門各司其職，相互配合，共同推動(dòng)勞動(dòng)教育的實(shí)施。

（五）倡導(dǎo)家校社的合作，共力發(fā)展勞動(dòng)教育

家校合作已經(jīng)被視為學(xué)校教育變革和教育研究的一個(gè)主題，是教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。人們意識(shí)到單靠學(xué)校一己之力不能承擔(dān)教育重任，辦好教育必須讓學(xué)校、家庭、社區(qū)齊心協(xié)力，做到家校共育。［14］

勞動(dòng)教育自身的特殊性，更加需要社會(huì)、學(xué)校和家庭等多元主體來(lái)進(jìn)行監(jiān)督和推進(jìn)。第一，呼吁家長(zhǎng)和社區(qū)參與到學(xué)校的勞動(dòng)教育中去。在幼兒園開(kāi)放日這天，家長(zhǎng)和社區(qū)可以和幼兒一同進(jìn)行勞作，與幼兒一同完成勞動(dòng)任務(wù)，家長(zhǎng)和社區(qū)人員要及時(shí)給予幼兒正面的反饋和鼓勵(lì)，讓幼兒對(duì)自己的勞動(dòng)行為產(chǎn)生正強(qiáng)化的影響，感受到自己的勞動(dòng)得到認(rèn)可，獲得成就感。第二，社區(qū)要經(jīng)常舉辦勞動(dòng)活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒參與進(jìn)來(lái)。周末帶幼兒打掃社區(qū)衛(wèi)生，熟悉社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)工作人員的工作日常，觀察環(huán)衛(wèi)工人的工作內(nèi)容和工作流程，體驗(yàn)普通勞動(dòng)者辛勤的一天，讓幼兒幫社區(qū)打掃衛(wèi)生，撿垃圾，除小廣告。讓幼兒明白勞動(dòng)不是簡(jiǎn)單的工作，不是沒(méi)有價(jià)值的工作，勞動(dòng)工作者在默默奉獻(xiàn)，守護(hù)我們共同的家園，他們也值得被重視和被尊重；讓幼兒明白創(chuàng)設(shè)一個(gè)干凈衛(wèi)生的環(huán)境多么不易，要懂得愛(ài)護(hù)和珍惜。還可以通過(guò)植樹(shù)節(jié)、勞動(dòng)節(jié)等節(jié)日給學(xué)生灌輸勞動(dòng)光榮的觀念，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)。第三，學(xué)校和社區(qū)經(jīng)常舉辦勞動(dòng)教育講座，講解勞動(dòng)的重要性、方法和技巧，提高家長(zhǎng)、社區(qū)、社會(huì)對(duì)勞動(dòng)教育的重視，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固有觀念，重智輕勞，形成正確的勞動(dòng)觀。第四，加強(qiáng)幼兒園、社區(qū)和勞動(dòng)教育實(shí)踐基地的合作。中共中央、國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，中小學(xué)生定期參與到勞動(dòng)教育實(shí)踐基地進(jìn)行研學(xué)。研學(xué)活動(dòng)可將活動(dòng)內(nèi)容豐富化，活動(dòng)形式多樣化。

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ThePresent Situation Problems and Practical Path of Labor Education in Pre-school education

Under the Background of Educating Five Domains Simultaneously

Li Meng-yun， Fu Yi-chao

（1.School of Education and Foreign Languages， Wuhan East Lake University， Wuhan 430079， China;

2. Family Education Research Center， Central China Normal University， Wuhan 430079， China）

Abstract：Labor education is an important part of the development of five education， it is an effective measure to promote the simultaneous development of preschool education， it is an effective way to improve children’s physical and mental health development， and it is also a powerful starting point to promote the transition of kindergarten and primary school. This paper analyzes the current situation of labor education in the pre-school education stage under the background of “simultaneous development of five education”， and it will further seek the problems and countermeasures of labor education in the pre-school education stage. The study found that in recent years， China has vigorously promoted the “all-round development”， “quality education”， “five education simultaneously” and other educational reforms， and the emphasis on pre-school education and labor education has been strengthened. However， there are still some problems in our country， such as backward concept of labor education in preschool education stage， weak labor consciousness of children， formalization and neglect of value of labor education in preschool education stage， limited space for implementation of kindergarten labor education， single content of education， incomplete labor evaluation system in preschool education stage， and parents’ neglect of early childhood labor education. This paper further analyzes the causes of the problems and puts forward relevant countermeasures. Firstly， change the concept of labor education and improve the ideological understanding. Secondly， the implementation of early childhood labor education， do not become a mere formality. Thirdly， improve the hardware facilities of kindergartens and enrich labor education activities. Fourthly， improve the children’s labor evaluation system， adjust the orientation of education evaluation. Fifthly， we should advocate the cooperation of family， school and community to develop labor education together.

Keywords：Educating Five Domains Simultaneously; Pre-school education; Labor education; question; Practice path（責(zé)任編校：吳云漢）

作者簡(jiǎn)介：

1.李夢(mèng)云，女，湖北咸寧人，武漢東湖學(xué)院教育與外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)前教育教研室專任教師，研究方向：學(xué)前教育、家校合作;

2.付義朝，男，湖北羅田人，華中師范大學(xué)家庭教育研究中心主任，研究員，研究方向：教師教育、家庭教育、高等教育．