小學生正處于學習的起始階段，這一時期強化其良好的學習力，即培養(yǎng)其學習動力、能力以及毅力，能使學生的思維獲得由淺入深的發(fā)展，對學生的終身可持續(xù)成長有積極影響。隨著新課標的落實，小學數學教師也應緊跟時代發(fā)展步伐，以新課標中的相關理論要求為指導，積極探尋提升小學生數學學習力的路徑，以促使每個學生都能獲得良好的數學教育，奠定終身學習能力，逐漸形成相適應的核心素養(yǎng)。

一、學習力及小學數學學習力的概述

學習力主要包括三要素，即學習動力、毅力及能力，具體來說綜合體現在一個人、一個企業(yè)，或者一個組織的學習能力上，該項能力的形成可以將知識資源向知識資本能力轉化，并且會影響人的一生。而細化到小學數學教學中，學生的數學學習力可以界定為傾聽力、表達力、合作力、提問力以及思維力幾個層面，傾聽力與表達力應在第一學段著重培養(yǎng)，引導學生在傾聽中積累基礎知識，在表達中感知學科魅力；合作力與提問力應在第二學段著重培養(yǎng)，引導學生在討論協作中領悟數學的基本思想，提升數學關鍵能力；思維力應在第三學段著重培養(yǎng)，即通過思維方面的訓練，引導學生發(fā)現、思考、分析、解決問題的能力，以此為學生終身學習力的提升奠定扎實的基礎。

二、新課標背景下提升小學生數學學習力的意義

首先，有利于促使學生形成良好的數學思維。雖然相較于初高中來說，小學數學教材涵蓋的知識點相對簡單，但是如果在教學時教師一味沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，不注重學生學習力的培養(yǎng)，學生難以進行有效的深度學習，進而會影響綜合能力的提升。因此，基于新課標要求開展教學工作時，教師從學生學情出發(fā)，創(chuàng)新教學模式，著重培養(yǎng)學生的學習力，可以從根本上提高學生的學習效率，幫助學生樹立良好的學習自信心，進而形成良好的數學思維。

其次，有利于提升學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。抽象及邏輯性兼具是數學學科的主要特征，而傳統(tǒng)的數學課堂由于教法單一陳舊，很難啟迪學生思維，促進學生思想意識朝著縱深方向發(fā)展。在這一過程中，教師基于新課標的教學指導，重視培養(yǎng)學生的學習力，拓展課堂教學新局面，引領學生去發(fā)現、去思考、去探究，可以有效強化學生的實踐水平，有利于切實提升學生的創(chuàng)新能力。

最后，有助于學生塑造良好的品質。由于小學數學學科獨有的屬性，對很多學生而言，學習階段常常會遇到很多這樣或那樣的問題，這時很多學生就會產生挫敗感，逐漸喪失學習興趣。而教師對學生的學習力進行培養(yǎng)，能夠有效促使學生產生探究知識的欲望，獲得更多自由、有趣的學習體驗，在這一過程中，因為是學生自愿投入學習狀態(tài)，所以興致非常高漲，不僅有利于激活學生的學習動機，還能助力學生養(yǎng)成良好的習慣，使學生具備優(yōu)良的學習品質。

三、新課標背景下提升小學生數學學習力的策略

（一）搭設良好的學習情境，提升學生的傾聽力

受年齡因素影響，小學低年級學生存在注意力不集中、不愿意傾聽等表現。因此，基于新課標開展小學數學教學時，要想提升學生的學習傾聽力，教師應有效突破傳統(tǒng)教學方式的束縛，積極創(chuàng)新課堂教學模式。而情境教學是當前教育教學工作中較為常用的教學方法，通過立足教材，搭設相關情境，不僅能使學生獲得不一樣的學習體驗，使其更專注地投入課堂，還能促進傾聽能力的提升?；诖耍處煈匾暳己脤W習情境的搭設，讓學生“入境悟情”，以此使學生在掌握所學知識的基礎上獲得傾聽力的發(fā)展，為后續(xù)更好地學習數學知識奠定扎實的基礎。

例如，在教學人教版《20以內加減法》課程時，很多學生都掌握了具體的算法，也能又快又準確地計算出答案，但是在基于新課標要求培養(yǎng)學生的傾聽學習力時，教師應積極改變傳統(tǒng)課堂 “一問一答”的教學方式，吸引學生的注意，使學生將思緒完全停留在學習中，并有效強化學生的傾聽力，構建搶答性的情境課堂。教師說出由易到難的算式或習題，如“8+5=？9+6=？14-7=？”“某同學媽媽買了15個蘋果，給了鄰居家3個，又給奶奶留了6個，還剩下幾個？”學生認真傾聽，而后搶答。教師要根據每位學生回答的準確率及答題率，最終選出前三名予以表揚，對其他學生教師也應給予肯定，鼓勵其再接再厲。這種搭設搶答情境的教學模式為學生呈現了不一樣的學習課堂，學生只有保持高度的專注力，才能聆聽到教師的話語，才能回答正確教師提出的問題，從而獲得與眾不同的學習情感，切實提升了聆聽能力，并保持最佳的學習狀態(tài)。

（二）設計閱讀思考性問題，提升學生的表達力

數學家哈爾莫斯曾經說過：“數學的心臟是問題?！庇纱丝梢?，合理問題的提出對學好數學學科具有重要影響。也就是說，教師不僅要提一些簡單的問題，還要向學生提出思考性和探究性的問題，通過問題的解決加深學生對所學知識的理解，切實提升學生的學習力。因此，在基于新課標培養(yǎng)小學生的學習力時，表達力的培養(yǎng)也是不容忽視的一項重要能力，教師在設計問題時可以創(chuàng)新提問方法，先為學生提供閱讀材料，指導其認真閱讀，而后提出思考性問題，讓學生展開分析，并予以表達，既能有效鍛煉學生的思想意識，又能切實促進學生表達力的發(fā)展。

例如，在教學人教版《認識鐘表》一課時，于大多數低年級學生來說，該知識內容較為抽象，為了加深學生的理解，并有效培養(yǎng)學生的表達學習力，教師在實施教學工作時，不僅要讓學生了解教材中的知識內容，還應為學生準備相關閱讀材料（每篇閱讀材料為五分鐘的閱讀量）來加深學生的知識記憶。教師可以將準備好的材料分為不同的板塊，隨機發(fā)放到學生手里，而后向學生提出相關的思考性問題，如“時間怎么讀？指針是怎樣轉動的？刻度表體現了什么含義呢？”問題提出后，學生就有了閱讀方向。在學生完成閱讀后，教師可以隨機挑選幾名學生進行表達，例如，讓學生用自己的語言說一說刻度的含義、一秒和一分鐘的時長、指針的意義，并解釋時鐘的來源。這種讓學生閱讀材料，并設計思考性問題的方式能夠有效啟迪學生思維，教師再為學生提供解釋的契機，可以有效培養(yǎng)學生的學習表達力。

（三）引導同伴間有效協作，提升學生的合作力

合作力屬于一種學習軟實力，指的是學生的合作意識與能力。受社會環(huán)境及家庭環(huán)境的影響，當前很多學生缺乏這樣的能力，存在課堂中不愿意與同伴協作交流的情況，這在一定程度上影響了學生的學習成效。而小組合作式教學引領同伴間有效協作，是當前小學數學教學中較為常用的方法之一，有效踐行了“以生為本”的觀念，不僅能夠促進學生自主學習力的提升，還能培養(yǎng)學生的協作意識，發(fā)展學生的多元能力，這與新時代教育教學要求不謀而合。因此，在基于新課標開展小學數學教學時，教師不僅要培養(yǎng)學生的傾聽力與表達力，還應重視提升學生的合作力，為學生提供合作探究的機會，讓學生切實領悟集體的力量是巨大的道理，并以此促使學生在互相協作中獲得思維碰撞，有效提高學習效率。

例如，在教學人教版《長方體和正方體的表面積》一課時，為了讓學生掌握其概念知識，并對兩種立體圖形的表面積進行準確計算，在實際教學工作開展過程中，教師培養(yǎng)學生的合作學習力時，可以先讓學生回憶之前學過的“長方體與正方體”知識，而后進行本節(jié)課的深入學習。首先，教師應切實了解每位學生的學情，依照學生的綜合能力，將其劃分為能力均等的若干小組，在小組合作中引導學生交流討論，以碰撞出不一樣的思維火花，切實強化學生的合作學習力。其次，教師為每一個小組發(fā)放一個長方體教學道具，讓小組學生依次將長方體的上、下、左、右、前、后標注出來，并在組中自主觀察哪些面是相同的，每個面的長和寬分別是什么，并一起交流探討長方體表面積計算公式。在這一過程中，通過小組協作探究，不僅能夠促使生生之間擦出思維的火花，還能有效提升學生的合作學習力，使學生將所學知識真正內化于心。

（四）轉變以往的教學思維，提升學生的提問力

縱觀以往的小學數學課堂，教師在實施具體工作時一般都以“口耳相傳”的方式直接講解，課堂單一乏味，學生學習興致不足，盡管掌握了知識，但是并不利于學生多元能力的綜合發(fā)展。因此，在基于新課標背景開展數學教學時，要想提升學生的學習提問力，教師應積極轉變以往的教學思維，不再刻意地向學生傳輸知識，而是遵循學生的自然發(fā)展規(guī)律，讓學生學習知識、理解知識、運用知識，以此有效增強學生的學習自信心，提升學生的學習實效。

例如，在教學人教版《三角形的特征》一課時，為了讓學生切實掌握三角形的基本特征，知道三角形各部分名稱，了解組成三角形的基本圖形，并有效提升學生的提問力，教師開展教學時應積極改變傳統(tǒng)直接講述概念的教學模式，而是注重引導學生提出問題。在充分考慮學生安全的基礎上，教師將一張腿腳有些松動的凳子拿出來，并讓學生嘗試坐一坐，學生看到腿腳已經有所松動的凳子紛紛愣住了，但是教師仍舊請一名學生上臺來坐一坐，一坐下，凳子晃動得更加厲害，學生馬上說：“凳子腿要掉了，我不敢坐了！”看到學生的表情，教師說：“那我們把它修一修?！苯又處煂⒄n前準備的道具拿出來，在凳子腿上斜著釘了一小塊木條，并再次詢問學生：“現在你敢坐了嗎？”學生很是謹慎，并沒有馬上坐下，而是輕輕晃動了幾下凳子，在確認凳子不晃動的情況下才輕松地坐了下來。這時講臺下的學生紛紛產生了好奇心，并提出疑惑：“為什么在凳子的兩條腿之間斜著釘一根木條，凳子就不晃動了呢？”趁著學生的好奇心被激發(fā)，教師立刻引導學生認真觀察凳子兩腿間釘上木條所構成的圖形，學生踴躍地表達為三角形。這種轉變以往教學思維，培養(yǎng)學生提問力的方式，整個教學過程中教師并未出現“教”的痕跡，但是學生學得很自然，不僅有效培養(yǎng)了學生的觀察能力和探究能力，而且強化了學生的問題意識，使學生對三角形穩(wěn)定性的相關知識有了更深刻的理解。

（五）注重知識間的整合關聯，提升學生的思維力

數學教材中的知識點是由易到難逐漸編排的，各個知識點之間有著很強的關聯性?？梢哉f，如果沒有前面的知識為后面的知識做鋪墊，學生就很難一步步深入地走進數學這門學科，自然無法得到學科素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，在當前的小學數學工作開展中，要想提升學生的思維品質，教師還應重視知識點的整合關聯，不僅要注重課時及單元教學，還要進行大單元、完整性的有效教學，幫助學生串聯相關的數學知識，逐步促使學生構建完整的知識框架，有效強化學生的思想意識，讓學生更自如地徜徉在數學知識的海洋。

例如，在人教版《平行與垂直》一課教學中，本課要求學生初步認識平行線與垂線，掌握其特征。在實踐教學工作開展過程中，為了促進學生思維意識的發(fā)展，教師在向學生講述基礎的理論知識后，就可以引導學生進行實踐性學習，讓學生對身邊的物品進行測量，如課桌角的角度、黑板角的角度，在測量過程中，學生要判斷這些物品相鄰兩邊是否互相垂直，以具體的實踐深化學生的學習認知。之后，為了助力學生構建完整的知識框架體系，促使教學活動高效完成，教師還應熟悉教材整體編排，明確該知識點與之前所學知識之間的聯系，而后進行知識統(tǒng)整串聯，并制定相應的教學計劃，融合之前所學的“厘米與米”“角的初步認識”等知識，引導學生進行深入探究，以此拓展學生的知識邊界，使學生在腦中形成完整的知識框架。這種注重知識間的整合關聯，串聯新舊知識開展教學工作的方式，使教學更具有完整性、豐富性和多元性，不僅有助于學生構建完整的知識框架，還能提升學生的思維水平，讓學生切實感知數學學科的魅力所在。

四、結語

總而言之，學習力是小學數學核心素養(yǎng)的重要內容，培養(yǎng)學生的這一能力不僅有利于學生學好數學知識，而且對其終身成長有著積極的影響。因此，在基于新課標背景開展數學教學工作時，教師應積極探尋提升小學生學習力的有效路徑，搭設情境，提升學生的傾聽力；設計問題，提升學生的表達力；引導協作，提升學生的合作力；轉變教法，提升學生的提問力；整合知識，提升學生的思維力，從而有效強化數學教學效果，提升學生的數學學習力。