“雙減”政策于2021年落地并推行，“減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率”的目標(biāo)為課堂教學(xué)模式的改革提供了新的方向，也重構(gòu)了“課外教學(xué)”理念。在降低學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時積極推動閱讀活動從課內(nèi)走向課外，可以豐富學(xué)生的精神生活，提升學(xué)生的精神素養(yǎng)。語文是一門人文性與綜合性并重的學(xué)科，作為小學(xué)低年級唯一的語言學(xué)科，肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀意識與閱讀習(xí)慣、提升學(xué)生閱讀能力與閱讀素養(yǎng)的重要職責(zé)，以祖國的語言文字為載體，為學(xué)生思維與意識的發(fā)展提供了有力支持。閱讀是十分重要的一種知識輸入和文化輸入方式，也是終身學(xué)習(xí)的一種主要形式，而這里的閱讀就不僅是指課內(nèi)基于教材中課文內(nèi)容教學(xué)進(jìn)行的閱讀，更是指課外基于知識積累和眼界開闊進(jìn)行的閱讀，教師針對性開展的課外閱讀活動有利于培養(yǎng)學(xué)生脫離課堂學(xué)習(xí)的閱讀意識與閱讀習(xí)慣。

一、“雙減”背景下小學(xué)低年級課外閱讀活動開展背景

“雙減”是針對義務(wù)教育階段學(xué)生課外培訓(xùn)壓力和課后作業(yè)壓力過大的情況而提出的政策，以“減負(fù)增效”作為核心追求，致力于在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時達(dá)成提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和效率的目標(biāo)。受年齡與思維認(rèn)知發(fā)展的限制，小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中往往沒有形成良好的習(xí)慣與正確的意識，語言基礎(chǔ)的薄弱和理解能力的缺失容易使他們的閱讀行為停滯，閱讀效果也難以達(dá)到理想狀態(tài)。但事實(shí)上，良好的閱讀意識與閱讀習(xí)慣才是開闊學(xué)生知識視野、完善學(xué)生知識體系和推動學(xué)生全面發(fā)展的有效助力，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的引導(dǎo)者，需要肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生形成良好閱讀意識與閱讀習(xí)慣的職責(zé)，通過課堂內(nèi)外的各種教學(xué)活動和引導(dǎo)活動為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）小學(xué)低年級課外閱讀活動開展現(xiàn)狀

1.閱讀材料的選擇不夠優(yōu)質(zhì)。

書籍是閱讀的對象，也是知識的主要載體，書籍的選擇在很多時候都能夠直接影響最終的閱讀效果。課內(nèi)的閱讀活動圍繞著教材進(jìn)行，而教材中課文的選擇與設(shè)置經(jīng)過了無數(shù)學(xué)者與編寫者的探究與思考，教師可以直接開展閱讀活動；與之相比，課外閱讀活動范圍更廣、選項(xiàng)更多，選擇也就更困難。在實(shí)際課外閱讀活動的設(shè)置與開展過程中，很多教師在選擇閱讀材料方面的考慮都不夠全面，沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)閱讀情況與真實(shí)閱讀需要，要么是單純地給學(xué)生列書單，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛好選擇其中的一些書籍進(jìn)行閱讀，要么干脆將閱讀材料的選擇權(quán)完全交給學(xué)生或家長，使得大量不夠優(yōu)質(zhì)的閱讀材料充斥學(xué)生的課外閱讀活動，直接或間接影響著學(xué)生課外閱讀效果與質(zhì)量。

2.學(xué)生閱讀意識不夠強(qiáng)烈。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀意識的基礎(chǔ)階段，尤其是在低年級。低年級的小學(xué)生剛開始接受系統(tǒng)性的教學(xué)指導(dǎo)，并未樹立強(qiáng)烈的課外閱讀意識，也沒有養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，更沒有掌握良好的閱讀技巧，對閱讀，尤其是課外閱讀的認(rèn)知既不夠準(zhǔn)確也不夠全面，能在課外主動閱讀的就占少數(shù)，能在課外閱讀中有所收獲的更是少之又少。而在教師主導(dǎo)開展的強(qiáng)制性課外閱讀活動中，學(xué)生不夠強(qiáng)烈的閱讀意識就使得其展現(xiàn)出來的熱情與積極性不高，只抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行閱讀，既無法體會到閱讀的樂趣，又無法理解文本內(nèi)涵，最終導(dǎo)致課外閱讀流于形式，在消磨學(xué)生興趣的同時限制了學(xué)生素養(yǎng)與能力的發(fā)展。

3.學(xué)生閱讀習(xí)慣不夠良好。

與閱讀意識同理，年齡與思維認(rèn)知發(fā)展的局限對小學(xué)低年級學(xué)生的一切學(xué)習(xí)活動都造成了一定的限制，長期以來的傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念更是在家長和教師心里種下了有關(guān)閱讀的錯誤認(rèn)知，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀都被看作提高學(xué)生成績的一種教育路徑，而這種目的性過強(qiáng)的閱讀引導(dǎo)不僅不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，還有可能起到反作用、產(chǎn)生反效果。“雙減”政策提出后，教師雖然為實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)而在教學(xué)方法的選擇和教學(xué)模式的改革上下了更多功夫，但是在學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上還沒有找到更有效的方法，尤其是在面對小學(xué)低年級學(xué)生時，如何抵抗低年級學(xué)生愛玩、好動的本性，讓學(xué)生自覺安排時間進(jìn)行有效的課外閱讀也成了教師正在思考且迫切想要解決的問題。

（二）將閱讀活動從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外的意義

1.拓展語文課堂。

教材是面向所有學(xué)生的普適性學(xué)習(xí)材料和閱讀材料，受課程標(biāo)準(zhǔn)的限制，在知識面和內(nèi)容量的覆蓋上不夠全面，無法滿足不同學(xué)生差異化的興趣愛好和閱讀需求，只依托教材開展的閱讀活動往往難以取得理想的效果。教師在將閱讀活動從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外的過程中，考慮的不僅是閱讀空間的延伸，還有閱讀內(nèi)容的延伸。開展“以課堂教學(xué)為軸心，向各個領(lǐng)域開拓和延展”的閱讀活動才是新時代背景下教師的目標(biāo)與追求，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

2.延伸個人發(fā)展。

語言文字既是一種記載工具，也是一種傳輸工具，在以“閱讀”為主要形式的信息傳輸中，文字的價值只有在閱讀后才能被發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮，進(jìn)而為讀者未來的成長提供真正的助力。語文教材中選用的課文雖然經(jīng)典，但無可厚非地存在著一些局限，可以說教材中的課文只是閱讀世界的冰山一角，將閱讀活動從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外更能促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知和審美情趣的發(fā)展。同時，新課標(biāo)明確提出小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀量標(biāo)準(zhǔn)，只有延伸到課外的閱讀活動才可能完成目標(biāo)。

3.拓寬閱讀視野。

人的知識儲備和眼界存在相互作用、相互影響并螺旋上升的特點(diǎn)，視野的開闊能夠讓人看到、聽到和學(xué)到更多知識，知識儲備的增加又能讓人主動或被動地實(shí)現(xiàn)眼界的拓寬。將閱讀活動從課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外實(shí)際上也是一條開闊學(xué)生閱讀視野的路徑，學(xué)生在課外拓展閱讀中可以接觸到更多常規(guī)意義以外的語言知識和文化知識，在此過程中，學(xué)生的思維也將不再局限于教材中的課文，而是進(jìn)行更多視角和層面的思考，不僅有利于加深學(xué)生對文本的理解，還有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、“雙減”背景下小學(xué)低年級課外閱讀活動開展路徑

“雙減”政策在小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中的落實(shí)需要由課堂內(nèi)外的閱讀活動協(xié)力實(shí)現(xiàn)，尤其是課外閱讀。簡單來說，課內(nèi)閱讀活動主要追求的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，課外閱讀活動主要追求的是豐富學(xué)生的知識儲備，兩者雖然形式相同，但內(nèi)容和追求有著很大的不同。而“雙減”背景下語文領(lǐng)域的課外閱讀活動在豐富知識儲備以外，更多追求的是學(xué)生良好閱讀意識與閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，這種目標(biāo)并不能通過“列書單”這種簡單的形式來實(shí)現(xiàn)，特別是在面向小學(xué)低年級學(xué)生的課外閱讀活動中，教師需要更加注重細(xì)節(jié)，為學(xué)生提供更加具體和有針對性的閱讀指導(dǎo)，以取得更理想的課外閱讀效果。結(jié)合實(shí)際來看，開展聯(lián)動閱讀、構(gòu)建一體化閱讀體系、樹立閱讀榜樣、營造良好的環(huán)境就是小學(xué)低年級教學(xué)開展課外閱讀活動可以追尋的幾個方向。

（一）基于教材設(shè)計(jì)與開展聯(lián)動閱讀活動

無論是課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外閱讀都要從小抓起，而結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特征、思維特征、性格特征與學(xué)習(xí)特征來看，要想讓學(xué)生真正形成良好的課外閱讀意識、養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，開展由教師或家長協(xié)助進(jìn)行的聯(lián)動閱讀活動就是一條有效路徑，而教師作為課堂內(nèi)外一切教學(xué)活動的主要設(shè)計(jì)者和組織者，需要基于教材來完成聯(lián)動閱讀活動的設(shè)計(jì)與開展。

以人教版一年級語文上冊“識字1”中的“快樂讀書吧”板塊為例，這是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)開始進(jìn)行系統(tǒng)性語文學(xué)習(xí)后需要接受的第一堂專項(xiàng)閱讀課，教材中用四幅插圖說明了“讀書真快樂”這一主題。結(jié)合一年級學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展情況與教材內(nèi)容，教師就可以從課堂和家庭雙視角出發(fā)設(shè)計(jì)聯(lián)動閱讀活動，一方面準(zhǔn)備一些針對一年級學(xué)生的圖畫書，在課堂上帶著學(xué)生一同閱讀，另一方面與家長進(jìn)行有效溝通，讓家長帶著學(xué)生到書店或圖書館閱讀他們感興趣的書。在此過程中，教師和家長都要明確“閱讀的第一課是認(rèn)識閱讀”的道理，將課外閱讀與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，為后續(xù)課外閱讀活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）以課內(nèi)為依托構(gòu)建一體化閱讀體系

一體化閱讀體系是一種相對來說更完善的閱讀教學(xué)體系，不僅有助于讓學(xué)生形成良好的閱讀意識與閱讀習(xí)慣，還有助于讓教師對課內(nèi)外教學(xué)活動的設(shè)計(jì)形成完備的教學(xué)邏輯與教學(xué)思維，為每一次課外閱讀活動的成效提供保障，因此教師有必要先依托課內(nèi)閱讀構(gòu)建起更完善的閱讀教學(xué)體系，以便更好地引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生開展課外閱讀活動。

實(shí)際上，構(gòu)建課內(nèi)外一體化閱讀體系的關(guān)鍵點(diǎn)有三個，一是多元定位銜接點(diǎn)，二是準(zhǔn)確定制切入點(diǎn)，三是合理規(guī)劃教學(xué)模塊。以人教版一年級語文上冊“識字1”中的“快樂讀書吧：讀讀童謠和兒歌”為例，教材中為學(xué)生課外閱讀活動的設(shè)計(jì)指定了“童謠”和“兒歌”的方向，而相較于其他故事性的文本，童謠和兒歌的節(jié)奏更工整，韻腳也相對和諧，學(xué)生閱讀起來更輕松。結(jié)合教材特點(diǎn)，教師在設(shè)置這一部分課外閱讀活動時就可以抓住“韻律”這一關(guān)鍵詞，以文本內(nèi)容為銜接點(diǎn)，引入其他有著同樣特征的兒童詩歌來教會學(xué)生如何閱讀和理解詩歌體裁的閱讀材料。此外，教師還可以以閱讀興趣為銜接點(diǎn)，引入詩歌背后的故事背景與文化背景，教會學(xué)生如何閱讀和理解詩歌體裁的閱讀材料，為學(xué)生構(gòu)建起更加“立體”的課外閱讀活動框架。

（三）以身作則開展多樣化的活動帶動閱讀

以身作則，樹立好的榜樣是引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生深入學(xué)習(xí)和閱讀的有效方式。在此過程中，教師要強(qiáng)化自身的語言知識積累和語言文化積累，用自己在課前、課中、課后和課間的實(shí)際行動潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師還可以通過舉辦故事會、錄音領(lǐng)讀和開展好書推薦等多樣化的活動形式鼓勵學(xué)生進(jìn)行日常閱讀和記錄，這種形式實(shí)際上更符合小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

以人教版二年級語文上冊“課文1”中的“快樂讀書吧：讀讀童話故事”為例，教材為學(xué)生推薦了包含《小鯉魚跳龍門》《小狗的小房子》和《一只想飛的貓》在內(nèi)的多個課外童話故事，而童話本身就是極為符合小學(xué)低年級學(xué)生認(rèn)知水平與興趣愛好的一種文學(xué)體裁，那么教師就可以將“童話”作為切入點(diǎn)開展“好書推薦與故事會”活動。學(xué)生需要介紹一到兩本自己看過的課外書和印象深刻的童話故事，而教師會依據(jù)學(xué)生的推薦介紹和故事講解對其進(jìn)行評價，選出故事精彩與表達(dá)流暢的學(xué)生予以獎勵。這種活動形式更有助于激發(fā)學(xué)生的好勝心與對榮譽(yù)的追求，倒逼學(xué)生主動進(jìn)行課外閱讀，活動過程中來自教師和同學(xué)的好評也有助于鼓舞班級其他學(xué)生，以學(xué)生為榜樣推動課外閱讀活動順利開展。

（四）設(shè)立班級圖書角，營造良好的閱讀環(huán)境

相較于課堂上由教師帶動開展的閱讀活動，能夠取得理想效果的課外閱讀活動必然離不開一個良好的閱讀環(huán)境。小學(xué)低年級的學(xué)生在接受過系統(tǒng)教育以后很容易受到環(huán)境的影響，一個閱讀氛圍濃厚的外部環(huán)境會在無形中調(diào)動其閱讀熱情，既能夠幫助他們感受閱讀的樂趣，又能夠幫助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，進(jìn)而助力課外閱讀效果的提升，設(shè)立班級讀書角就是為學(xué)生營造良好閱讀環(huán)境的一種有效方式。

首先，教師需要做好溝通與協(xié)調(diào)，在班級中劃定一塊專門的區(qū)域用于存放課外書籍，并要求學(xué)生輪換參與到對這一區(qū)域秩序的維護(hù)過程中；其次，教師需要多渠道搜集或借閱圖書來豐富圖書角的知識儲備，讓學(xué)生在想要閱讀或需要閱讀時能夠“有書可讀”；最后，教師需要與學(xué)生一起制定細(xì)則更明朗的班級圖書借閱制度，將每一個學(xué)生借閱圖書的情況記錄下來，并結(jié)合學(xué)生借閱圖書的次數(shù)、頻率和對圖書的保管情況進(jìn)行表彰。待到班級圖書角平穩(wěn)且有序地運(yùn)行起來，閱讀氛圍就會逐漸變得濃厚，而學(xué)生在課外閱讀中也可以彼此分享圖書資源，一個帶動一個閱讀，在大環(huán)境的影響下，學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣和能力也就自然而然地形成了。

三、結(jié)語

總而言之，閱讀是學(xué)習(xí)的一種主要方式，更是語言類學(xué)科教學(xué)體系的一種主要構(gòu)成，無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都能夠在豐富學(xué)生知識儲備和提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)等方面發(fā)揮積極的作用。語文是小學(xué)低年級階段極為重要的基礎(chǔ)語言學(xué)科，以中華文明體系下的語言文字為載體，承載的是包含語言文字知識和民族思想文化在內(nèi)的多元化內(nèi)容，“除了教科書什么都不閱讀”的學(xué)生往往只能掌握極為膚淺的知識，具備良好閱讀意識與閱讀習(xí)慣、主動進(jìn)行課外閱讀并知道如何進(jìn)行課外閱讀的學(xué)生才有可能從書籍中提取出寶貴的精神財富。小學(xué)低年級教師要正確認(rèn)識小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀與發(fā)展需要，明確強(qiáng)烈的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣能夠?yàn)閷W(xué)生的成長提供什么樣的助力，找準(zhǔn)方法并抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生完成高效的課外閱讀。