閱讀教學是高中英語教學的重點，在閱讀語篇的過程中，學生可以學習語言與文化知識，增加語言技能，教師也可以借助語篇主題規(guī)范學生價值取向，加強思維訓練。但如何挖掘閱讀教學在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的功能與價值，一直未有明確的范式，而《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課程標準”）做出明確指向，即英語學習活動觀。所謂的英語學習活動觀是指通過一系列活動完成知識理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新，將知識、文化、語言、思維融為一體，促進學生由低階思維向高階思維發(fā)展，提升核心素養(yǎng)?；诖?，本文探究英語學習活動觀下的高中英語閱讀教學實踐，嘗試優(yōu)化高中英語閱讀教學。

一、英語學習活動觀的內涵

“課程標準”在課程結構設計依據中明確提出“指向學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀”，要求以語篇為依托，深度整合、有效綜合學習內容，創(chuàng)設具有綜合性、關聯(lián)性、實踐性特征的英語學習活動，引導學生自主、合作學習，主動參與主體意義的探究活動。同時明確指出英語學習活動的地位，是課堂教學的基本組織形式以及落實課程目標的主要途徑。從這些描述可以看出，英語學習活動觀的主要內涵是要求英語教學中以學生為主體，指導學生探究單元主題的意義，深度理解語篇內容，完成語言積累、鍛煉語用能力、豐富閱讀技能、提升綜合素養(yǎng)。

二、英語學習活動觀下的高中英語閱讀教學

首先，英語學習活動觀是區(qū)別于英語教學活動觀的，明確這一認識，對教學中明確學習主體有著重要意義。學習是學生的行為，英語學習活動觀下的教學活動是以學生為主體的。因此，教師應自覺地站在教學組織者和引導者的位置，課前綜合考量課標要求、培養(yǎng)目標、學生學習需要等多個方面設計閱讀學習活動；課中自覺圍繞教學目標、按照預定程序引導學生積極參與活動、順利完成活動。

其次，以英語學科核心素養(yǎng)六要素為引領的英語學習活動觀克服了“知識碎片”“技能分割”等缺陷，建構以知識、技能、價值觀為有機整體的教學結構，真正在閱讀教學實踐中整合語言和文化知識，有效發(fā)展語言技能，發(fā)揮整體效應，全面發(fā)展核心素養(yǎng)。

最后，英語學習活動觀下的閱讀教學活動不僅是綜合性、關聯(lián)性、實踐性的，還有著明確的層次之分。其中學習理解類活動基于語篇學習知識；應用實踐類活動深入語篇鍛煉能力；遷移創(chuàng)新類活動超越語篇提升素養(yǎng)，由此實現語言從輸入轉向輸出、思維從低階轉向高階，學習知識和掌握能力升華至發(fā)展素養(yǎng)，確保學習深度、活動層次與核心素養(yǎng)培養(yǎng)標準對應。

三、英語學習活動觀下高中英語閱讀教學實踐策略

（一）研讀語篇，尋找教學支撐

研讀語篇是英語學習活動下閱讀教學實踐的邏輯起點，教師應在研讀中明確語篇主題語境，作為教學活動主線，深挖語篇知識與文化價值，精準把握語篇語言與文體特征，為教學實踐活動提供有力支撐。結合“課程標準”要求，研讀語篇應圍繞語篇主題與內容——What、語篇深層含義——Why、語篇文體特征/內容結構/語言特點——How三個維度進行。

例如，在人教版高一必修第一冊“Unit 2 Travelling around”教學中，本單元主題語境是人與自我之健康的生活方式和積極的生活態(tài)度，“Reading and Thinking”部分語篇圍繞“探索秘魯”話題展開，為介紹性文本或旅游宣傳冊。從What維度來講，語篇詳細介紹了秘魯的地理位置、地貌特征、歷史文化以及四條特色旅行線路，展現了南美風情與秘魯文化特色。從Why維度來講，使學生學會從不同渠道搜尋信息，為制定旅行計劃做充足準備；了解了非英語國家，拓寬了國家視野；認識到旅游的教育價值、對旅行者的深刻意義；最終以辯證觀看待問題，認清旅游對環(huán)境和資源帶來的負面影響，深度思考旅游的意義，并樹立文化自信，積極推廣與宣傳家鄉(xiāng)旅游文化特色，提升社會責任感。從How維度來講，語篇分為“Explore Peru”與“Travel Peru”兩個部分，前者以百科全書式介紹性文字對秘魯進行介紹，后者圖文并茂，以生動的語言介紹秘魯四條特色旅行路線，對應閱讀介紹性文本與旅游宣傳冊兩種文體。閱讀介紹性文本語言平實、簡潔、嚴謹，陳述客觀事實，無感情色彩；旅游宣傳冊語言親切、富有感染力，娓娓道來式的表達能夠引發(fā)情感共鳴。

（二）確定目標，明確教學方向

研讀語篇，做到充分把握后，教師應圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求確定教學目標，體現學生學習中各階段主題探究內容與過程。例如，在人教版高一必修第二冊“Unit 4 History and traditions”教學中，語篇主題涉及人與社會和人與自然，根據語篇內容研讀結果，教學結束時，應達到以下目標：

在學習理解維度，學生應能夠理解且聽懂談論與不同國家的歷史與傳統(tǒng)、不同國家地方自然景觀特色、不同城市歷史以及與文化特征相關的話題；能夠獲取且梳理語篇文本類型、寫作意圖、地理信息、文化信息、語言特征、文章結構；能夠梳理及比較語篇中關于歷史、傳統(tǒng)的詞匯、短語、詞塊、表達，自主構建語言學習表。

在應用實踐維度，學生在日常交際中應做到自然表達情感，如興奮、失望、驚訝；在口頭表達或書面表達中應做到恰當使用單元話題詞、核心句型，準確描述熟悉的地點與景物。

在遷移創(chuàng)新維度，學生應能夠從多角度對國家悠久歷史與特色傳統(tǒng)文化的內涵和現實意義展開客觀評價，從辯證角度思考歷史與現實之間的關系；能夠以小組合作的方式為感興趣的國家、城市、鄉(xiāng)村設計海報，并進行介紹。

（三）實施活動，開展深度教學

英語學習活動觀下的各項教學活動應具有體驗性、實踐性、遷移性，使學生在活動中完成知識學習、技能運用、創(chuàng)新發(fā)展。其中體驗類學習活動中，應基于語篇，保證聽說讀寫四個環(huán)節(jié)有機統(tǒng)一，引導學生循序漸進地學習語篇內容；實踐性運用活動中，應深入語篇，引導學生自主或合作探究，內化知識；遷移性創(chuàng)新活動中，應超越語篇，從語篇的文化價值角度出發(fā)，引導學生批判性思考，遷移運用已經掌握的語言知識和技能表達方法。例如，在人教版高二選擇性必修第一冊“Unit 1 People of Achievement”教學中，教師圍繞上述邏輯教學實施了學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動。

1.基于語篇：學習理解類活動實踐策略。

學習理解類活動是英語閱讀教學第一階段的主要活動，以感知、梳理、整合語篇為具體的活動內容，旨在讓學生獲取信息、感知語言知識、明確學習主題，引發(fā)對主題內容的期待。隨著獲取信息的增多，已有語言知識與學習經驗逐漸被激活，主動理解語篇內容與隱藏的文化價值取向，是后續(xù)深入語篇與超越語篇的鋪墊環(huán)節(jié)。

在感知環(huán)節(jié)，圍繞語篇主題人與社會之對社會有突出貢獻的人物，利用視頻與自由討論活動刺激學生多重感官，使學生根據接收的信息總結出本單元與杰出人物有關。先觀看視頻，了解中國首位諾貝爾獎獲得者屠呦呦女士研究青蒿素的過程及取得的成就。繼而拋出問題，使學生圍繞“如何評價屠呦呦，她是一個成功的人還是一個有價值的人？”展開自由討論。兩項活動既有感官激發(fā)也有問題討論，激活背景知識，引出語篇主題。

在梳理環(huán)節(jié)，組織學生閱讀語篇內容，經過多輪“對話”實現多角度理解。感知環(huán)節(jié)結束，先快速閱讀，瀏覽語篇內容，識別文本特征，對文章結構進行初步梳理，能夠了解語篇主旨大意。再細讀語篇，閱讀第一段，提煉出新聞報道六要素，獲取屠呦呦獲得諾貝爾獎項的具體信息，了解獲獎原因及意義；閱讀第二段，按照時間線梳理屠呦呦的主要經歷，以可視化流程圖形式梳理研究青蒿素的過程；閱讀第三段，思考在尋找治療瘧疾方法時屠呦呦團隊遇到哪些困難？是如何找到青蒿素的？如何測試藥物效果的？閱讀第四段，組織學生分析為什么說屠呦呦是一個偉大的人？在文中尋找證據，從“品質”與“事實”兩個方向切入，并將獲取的信息制成表格。本環(huán)節(jié)以閱讀理解、問題、信息整合活動為引領，帶領學生細致分析語篇內容，既有互動討論、自主分析，也有繪制流程圖、表格等活動，使學生準確把握信息之間的聯(lián)系，將知識結構化、系統(tǒng)化。在整合環(huán)節(jié)，教師組織自由發(fā)言活動，引導學生從整體出發(fā)，系統(tǒng)總結新聞報道的特點。

2.深入語篇：應用實踐類活動實踐策略。

深入語篇的過程中，學生應完成描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等活動，使低階學習過渡至高階學習，在進一步習得語言文化知識的同時訓練思維、深化理解，自主內化與吸收知識。其中，教師應引導學生互動交流，促進吸收的語言向外輸出，強化語言能力與邏輯思維。

在描述與闡釋環(huán)節(jié)，創(chuàng)設新語境，活用新方法。教師向學生說明，學校新聞社開設了一個名為“有成就的人”欄目，并在多媒體上出示鐘南山、比爾·蓋茨、馬斯克等人物的圖片，要求“小記者們”（學生）以合作的形式選擇一位人物，報道“有成就的人”的新聞故事。活動能夠喚起學生已知，要求其按照新聞報道的特點進行口頭表達式的概要寫作，圍繞主題意義對語篇人物信息進行描述，鍛煉學生的語用能力。

在分析與判斷環(huán)節(jié)，教師播放博士“Dr Wang”與女兒“Wang Lin”、朋友“Anna”之間的對話，提煉關于圖片中人物的描述信息，感知對話中因果關系的表達。在此基礎上，引導學生思考“Dr Wang”為什么說錢不是萬能的？“Anna”為什么欽佩名人，她舉出了哪些例子？女兒“Wang Lin”欽佩什么樣的人？為什么？通過這幾個問題，體會對話中關于名利、社會貢獻、成功途徑的看法，結合屠呦呦報道與自己口頭概要寫作中對“有成就感的人”的看法，理解什么是“偉大”與“成功”。

在內化與運用環(huán)節(jié)，在理解對話的基礎上，學生選擇自己最欽佩的人，范圍不限，可以是科學家、發(fā)明家、探險家、環(huán)保主義者、普通人等，填寫表格，內容包括人物名字、工作、欽佩原因，運用已有語言知識輸出自己的認知，實現知識的內化與運用。

3.超越語篇：遷移創(chuàng)新類活動實踐策略。

英語作為語言工具，要為語言輸出而服務，因此，在英語學習互動觀的指導下，結束語篇主題意義的理解與探究后，應通過遷移創(chuàng)新類活動引導學生推理與論證，遷移運用語言知識，深刻感受語篇中的文化價值。

在推理與論證環(huán)節(jié)，教師基于人物傳記語篇（愛因斯坦）組織學生合作學習，按照上述學習活動中掌握的技巧整合愛因斯坦的杰出成就與突出貢獻，按照時間順序捋順愛因斯坦的生平，闡明具體事跡，推理偉大人物應該具備的品格，再一次論證自己關于“偉大”與“成功”的認識。

在遷移與運用環(huán)節(jié)，教師組織學生模仿語篇結構、語言、修辭方法，為自己最欽佩的人寫一篇人物傳記，發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，寫明受人欽佩的原因，清晰表達關于“為什么偉大”的觀點。

在三項活動中，學生通過學習理解類活動認識偉大人物、通過應用實踐類活動評價偉大人物、通過遷移創(chuàng)新類活動學習偉大人物，在了解中感知偉大科學家的貢獻及價值觀，在評價中討論“偉大”與“成功”，在學習中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，完整地按照淺層學習→思辨、內化→輸出、創(chuàng)造的邏輯使英語閱讀課堂發(fā)生深度學習。

（四）拓展課堂，深化核心素養(yǎng)

課后以學生為主導的拓展活動也是英語活動學習觀下的重要教學環(huán)節(jié)，可以鞏固學生掌握知識，強化語言能力與邏輯思維，進一步深化核心素養(yǎng)。因此，教學結束后，教師應通過拓展活動為學生創(chuàng)造完整感知和查缺補漏的空間，指導學生持續(xù)發(fā)展。

例如，在人教版高三選擇性必修第四冊“Unit 2 Iconic Attractions”教學中，語篇主題為人與社會和人與自然，學生在學習活動中掌握了關于“描述國家標志性風物”的語言、句型、邏輯。單元教學結束后，為了進一步強化學生的核心素養(yǎng)，結合學生能力提升與繼續(xù)發(fā)展的需要，教師設計“我是小導游”“我是小解說”等活動，組織學生到當地公園、景點、動物園、博物館、文化館等場所提供志愿服務，幫助場所接待前來觀光的國際友人，運用所學的語言知識與表達方法介紹景觀、民俗、建筑等，將城市的代表性風景展現給國際友人。通過活動將英語閱讀教學與生活實踐聯(lián)系起來，拓展了閱讀教學育人價值的范疇。其間，學生對家鄉(xiāng)有了更細致的觀察，鍛煉了英語綜合素養(yǎng)，增強了對祖國、對家鄉(xiāng)的認同感，培植了文化自信。

四、結語

英語學習活動觀下的閱讀教學要求教師從基于語篇、深入語篇、超越語篇三個環(huán)節(jié)入手，以學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創(chuàng)新類活動完成知識學習到能力提升再到發(fā)展核心素養(yǎng)的轉變，為高中英語閱讀課堂提高教學實效提供了宏觀的路徑。教師要在教學實踐中保證以科學邏輯踐行英語學習活動觀，應深知自身作為活動設計者肩負的重任，把握好語篇研讀、目標設計、組織活動、課后拓展等環(huán)節(jié)，使英語閱讀學習活動有意義、有價值，保障學生在活動中發(fā)生學習行為，從而為學生發(fā)展核心素養(yǎng)提供有效保障。