文_翁雯雯

從小學(xué)三年級起，統(tǒng)編版語文教材為每個單元編設(shè)了“交流平臺”板塊。“交流平臺”板塊不僅是落實語文要素背景下的產(chǎn)物，更是教師教學(xué)的重要抓手。它的核心價值體現(xiàn)在“梳理學(xué)習知識，聚焦學(xué)習方法，遷移類文閱讀，培養(yǎng)交流習慣”。

“交流平臺”處于單元最末位置的“語文園地”中，其呈現(xiàn)方式是以學(xué)生的簡短對話為主。受教材編排和呈現(xiàn)方式的影響，教師往往要求學(xué)生簡單閱讀、圈圈畫畫，很少深入挖掘其本質(zhì)價值，浪費了重要的學(xué)習資源。本文通過妙用“九字真經(jīng)”——“用得準”“說得好”“夯得實”三大策略，優(yōu)化“交流平臺”的教學(xué)，以期充分發(fā)揮這一板塊的最大作用。

“用得準”——明晰

“用得準”一方面需要教師“教準”，教師準確把握“交流平臺”的價值定位、教材理解以及在正確指導(dǎo)下做出目標設(shè)置；另一方面也需要學(xué)生“學(xué)準”，學(xué)生在教師指導(dǎo)啟發(fā)下明確學(xué)習目標、學(xué)習任務(wù)等。

首先是“明”價值，“晰”目標。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的編寫者在《教師用書》中寫道，語文園地中的“交流平臺”，集中體現(xiàn)了學(xué)習方法的指導(dǎo)與運用。這是“交流平臺”的核心價值，也是呼應(yīng)單元語文要素的重要設(shè)置。通過對“交流平臺”的深入探究，我們可以發(fā)現(xiàn)每一單元的教學(xué)目標都有具體側(cè)重，其與本單元的教學(xué)內(nèi)容也有不同的聯(lián)系。因此，教師在備課設(shè)計階段應(yīng)該有效地將單元內(nèi)容與“交流平臺”內(nèi)容進行整合，精準調(diào)整教學(xué)方案。

例如，四年級下冊第一單元的語文要素為“抓住關(guān)鍵語句，初步體會課文表達的思想感情”。在“交流平臺”板塊則重點呈現(xiàn)了“抓住特殊語句體會情感”和“關(guān)注反復(fù)出現(xiàn)的語句體會情感”這兩個重要的學(xué)習方法。明確了“交流平臺”的價值定位，將“交流平臺”和語文要素、教材課文結(jié)合起來才能制定出合理的、適合的教學(xué)目標。

其次是“明”內(nèi)容，“晰”位置。理解教材內(nèi)容是上好課的前提，運用適當方法是上好課的保障?！敖涣髌脚_”的教學(xué)不可一味后置，要根據(jù)教材的內(nèi)容確定“交流平臺”的教學(xué)位置。

例如，五年級下冊第二單元的“交流平臺”指出閱讀古典名著的方法，包括“聯(lián)系上下文猜測意思法”“跳讀法”“借助資料法”等，應(yīng)當根據(jù)課文的內(nèi)容來確定“交流平臺”的教學(xué)位置。如教學(xué)《景陽岡》時，因為其是“半文半白”的形式，所以把“交流平臺”中的“跳讀法”在課前介紹給學(xué)生并要求其使用更為合理。而在教學(xué)《紅樓春趣》時則可以將“交流平臺”中的“結(jié)合影視資料法”教給學(xué)生，要求學(xué)生在閱讀完課文后在課堂上或課后使用該方法。

再者是“明”整合，“晰”遷移。利用好“交流平臺”，整合教學(xué)內(nèi)容，能夠提高學(xué)生學(xué)習的參與度和熟悉感，為后續(xù)的教學(xué)與知識建構(gòu)打下鋪墊。而方法的遷移既是學(xué)生學(xué)習的重點，也是教師教學(xué)的難點?！敖涣髌脚_”不僅為學(xué)生呈現(xiàn)了多重知識，指導(dǎo)了學(xué)習方法，更鼓勵學(xué)生將知識與方法運用到對實際問題的解決中去。

例如，五年級上冊第三單元的“交流平臺”向?qū)W生介紹了講民間故事的方法，包括“以故事中的人物口吻來講”“大膽想象，增設(shè)情節(jié)”“變換講述順序”等。教師在教學(xué)時可以隨堂提煉“交流平臺”的方法，在課上進行講故事的方法指導(dǎo)。又如五年級下冊第五單元的“交流平臺”向?qū)W生介紹了描寫人物的方法，包括“選用典型事例寫具體”“用多種方法表現(xiàn)人物特點”“間接寫出人物特點”等。教師在單篇課文教學(xué)結(jié)束后可引入這些描寫人物的方法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行人物描寫。

“說得好”——對話

“說得好”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下利用“交流平臺”的對話模式進行學(xué)習?！敖涣髌脚_”中的內(nèi)容大致分為兩類——讀后感悟和方法指導(dǎo)，在交流對話時要注意區(qū)分層次。

首先，打造“平臺”，集體對話說感悟。教師在教學(xué)時應(yīng)借助“交流平臺”的對話模式，結(jié)合對話的內(nèi)容讓學(xué)生說出學(xué)習感悟。這個過程既是讓學(xué)生即時學(xué)習體驗，又是對過往學(xué)習內(nèi)容的整理。

例如五年級上冊第六單元的學(xué)習主題為“父母之愛”，本單元內(nèi)容即圍繞著“父母之愛”展開設(shè)計。在“交流平臺”板塊重點介紹了如何從場景與細節(jié)中感受“父母之愛”。這是一個讓學(xué)生即時體驗的好契機，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽說出在哪些生活細節(jié)中體會到了父母對自己的慈愛。在學(xué)生進行集體交流的同時，教師還要注意引導(dǎo)他們聯(lián)系課文內(nèi)容，做到整合。

其次，制造“麻煩”，思考交流的方法。

創(chuàng)編問題和解決問題是學(xué)生學(xué)習的重要條件，蘇聯(lián)心理學(xué)家利維·維果斯基（Lev Vygotsky）曾說過“跳一跳，摘桃子”，這句話形象描繪了解決疑難問題對學(xué)生學(xué)習發(fā)展的重要作用?！敖涣髌脚_”不同于“詞句段運用”的訓(xùn)練，只有把創(chuàng)編問題和解決問題運用起來，才能落實本單元的語文要素。落實到“交流平臺”的具體教學(xué)中，教師應(yīng)當學(xué)會給學(xué)生制造“麻煩”，給學(xué)生的學(xué)習創(chuàng)設(shè)困難情境，幫助他們進行學(xué)習遷移。

例如，四年級上冊第六單元的學(xué)習主題為“學(xué)習批注”。批注什么？怎樣批注？批注時需要思考哪些問題？這些都是教師在備課階段要考慮的問題。本單元的“交流平臺”板塊介紹了多種批注的角度和方法，至于在實際操作中如何落實則是需要考慮的問題。教師可以為學(xué)生制造“麻煩”，用具體的文本做實驗，讓學(xué)生充分將批注的方法落實下去。如讓學(xué)生給已經(jīng)學(xué)過的課文《觀潮》做批注，引導(dǎo)學(xué)生再重新學(xué)習一次課文，在做批注的實踐中獲得新的學(xué)習方法，提高語文素養(yǎng)。

“夯得實”——建構(gòu)

“建構(gòu)”的概念來源于美國著名學(xué)習心理學(xué)家杰羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）的認知建構(gòu)理論。統(tǒng)編版語文教材的編寫是層層遞進、回環(huán)往復(fù)的，即下一階段的學(xué)習是對上一階段的鞏固與提升?；谡Z文教材這一編排特點，教師在教學(xué)“交流平臺”板塊時就必須建構(gòu)起學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，把方法“夯得實”。

第一，興趣搭建“地基”，愛上學(xué)習。讓興趣搭建起學(xué)習的“地基”，是一切有效學(xué)習的保障。對于小學(xué)生來說，與實際生活相關(guān)的知識更能引起他們的學(xué)習興趣。因此在“交流平臺”板塊的優(yōu)化教學(xué)中，可以適當聯(lián)系生活內(nèi)容，利用生活中的素材打開“交流平臺”學(xué)習的大門，激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，教師還可以結(jié)合“交流平臺”內(nèi)容適當拓展語文知識教學(xué)，將該板塊與語文園地中的其他板塊高效結(jié)合起來，提升教學(xué)效率。

例如，三年級下冊第二單元的“交流平臺”提示“寓言故事能讓我想到生活中的許多人和事”，教師便可以結(jié)合該單元的具體寓言故事，分析其中的內(nèi)涵與人物形象。為了更好地幫助學(xué)生感悟其中的道理，培養(yǎng)良好的是非觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將寓言故事與具體生活中的人和事聯(lián)系起來，深入理解寓言內(nèi)涵。

第二，單元建構(gòu)“主體”，夯實課文。從三年級起，統(tǒng)編版教材提出了“單元”的概念。學(xué)習單元是在語文要素的統(tǒng)領(lǐng)下，從各個角度編排課文幫助學(xué)生學(xué)習知識，掌握方法。“交流平臺”展現(xiàn)的內(nèi)容畢竟是少數(shù)，僅僅分析幾個例句顯然不夠。教師在進行“交流平臺”教學(xué)時就需要對整個單元的課文進行整合，在整合中發(fā)現(xiàn)語文現(xiàn)象，通過反復(fù)的練習和比較加深對該現(xiàn)象的理解。

例如，三年級上冊第一單元的“語文要素”要求學(xué)生“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。在本單元的“交流平臺”中則展示了《大青樹下的小學(xué)》一文中有新鮮感的例句。教師可以以此為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在單元課文中繼續(xù)尋找，還可以讓學(xué)生從課外閱讀材料中找到有新鮮感的句子進行閱讀比較。

第三，要素建構(gòu)“大廈”，整體完善。統(tǒng)編版語文教材中的知識結(jié)構(gòu)是搭建完善的，如果教師在教學(xué)中只是零散地、不成體系地教學(xué)，那么學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)勢必受到影響，不利于整體的把握?！敖涣髌脚_”呈現(xiàn)出了單元最重要的語文知識與方法，因此必須要有整體意識，以教材為整體，使“交流平臺”的教學(xué)和整本書的編排模式結(jié)合起來，回環(huán)往復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)完善認知結(jié)構(gòu)。

例如，四年級上冊第二單元的語文要素是“閱讀時嘗試從不同的角度去思考，提出自己的問題”，“交流平臺”則是聚焦于提出問題的角度、篩選有價值的問題以及培養(yǎng)提問題的習慣。而到了四年級下冊第二單元的語文要素是“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，“交流平臺”則是聚焦于如何解決問題、解決問題的方法有什么。上下兩冊教材的內(nèi)容是層層遞進關(guān)系，教師在教學(xué)時需要有整體意識，將二者聯(lián)系起來。

總而言之，統(tǒng)編版小學(xué)語文“交流平臺”對于小學(xué)生的語文學(xué)習綜合能力提升有著重要的積極影響。在當前的教育背景下，語文教師應(yīng)該進一步優(yōu)化相關(guān)教學(xué)策略，總結(jié)提煉各個單元的具體教學(xué)目標，更加高效地推動“交流平臺”板塊發(fā)揮自身作用，創(chuàng)設(shè)出更廣闊、有效的語文學(xué)習平臺，以促進學(xué)生語文思維的發(fā)展提升。