鄭繼兵

(1.華中科技大學(xué) 教育科學(xué)研究院,湖北 武漢 430074;2.阜陽(yáng)師范大學(xué) 教育學(xué)院,安徽 阜陽(yáng) 236037)

隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,人們的工作、生活節(jié)奏普遍加快,不同崗位的職業(yè)人士在享受行業(yè)領(lǐng)域帶來(lái)的就業(yè)機(jī)遇、薪酬待遇和事業(yè)成就的同時(shí),也逐漸感受到職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)帶來(lái)的煩惱。1986年,貝克(Ulrich Beck)就在《風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)》一書中告誡人們,人類社會(huì)已經(jīng)步入“風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”,“不明的和無(wú)法預(yù)料的后果將成為歷史和社會(huì)的主宰力量”[1](P20)。這種“不明的和無(wú)法預(yù)料的后果”即社會(huì)風(fēng)險(xiǎn),而職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)就是社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)在人類社會(huì)不同職業(yè)領(lǐng)域的滲透與呈現(xiàn)。近年來(lái)一些行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)呈現(xiàn)持續(xù)高發(fā)態(tài)勢(shì),比如醫(yī)護(hù)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、消防職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等,在媒體輿論的助推下,這些職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)受到社會(huì)普遍關(guān)注,也吸引了大量研究者進(jìn)行研究。相比之下,對(duì)于教師職業(yè)群體,許多人認(rèn)為,其“工資收入很穩(wěn)定”“福利待遇有保障”“生活環(huán)境氛圍好”“擁有超長(zhǎng)寒暑假”,這種職業(yè)似乎沒(méi)有什么風(fēng)險(xiǎn)可言。事實(shí)上,教師職業(yè)也并非一帆風(fēng)順。近年來(lái)在教師職業(yè)群體中頻頻發(fā)生的過(guò)勞死、學(xué)術(shù)不端等事件,實(shí)際上已經(jīng)從不同角度確證了教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的存在。本研究在對(duì)教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析地方高校轉(zhuǎn)型中教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的主要成因,并提出相應(yīng)的治理策略。

一、教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的概念界定

從詞根溯源來(lái)看,對(duì)“風(fēng)險(xiǎn)”一詞的理解,直接關(guān)系到“教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”的概念界定。一般認(rèn)為,“風(fēng)險(xiǎn)”是個(gè)外來(lái)詞匯,由英文“risk”翻譯而來(lái),源于拉丁文risicum,原意為暗礁對(duì)船員的挑戰(zhàn),在古時(shí)候主要指船員出海因風(fēng)浪可能遭遇的不測(cè),其基本含義為未來(lái)結(jié)果的不確定性。在今天看來(lái),“風(fēng)險(xiǎn)”一詞在人們?nèi)粘Ｉ钪胁⒉荒吧?風(fēng)險(xiǎn)已經(jīng)悄悄“滲透蔓延到所有的不確定領(lǐng)域”[2]。然而,對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)的定義,至今尚未形成適用于各領(lǐng)域的達(dá)成共識(shí)的定義。斯坦·卡普蘭指出:國(guó)際上成立專門委員會(huì)花了整整4年時(shí)間去定義風(fēng)險(xiǎn),最終卻未能如愿,“最好的方法也許就是不要對(duì)風(fēng)險(xiǎn)下定義,讓每一個(gè)作者按照自己的方式去定義。唯一需要的就是他們都應(yīng)該解釋清楚自己的定義方式”[3]。

從概念范疇來(lái)看,“教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”屬于“職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”的概念范疇,因而考察其他行業(yè)領(lǐng)域?qū)Α奥殬I(yè)風(fēng)險(xiǎn)”的界定對(duì)于界定“教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”具有重要的基礎(chǔ)意義和參考價(jià)值。本研究以“職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”為關(guān)鍵詞,通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀和對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),既有研究對(duì)于“職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)”的界定大致可歸為五類:一是“身心危害”觀,認(rèn)為職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)是指可能會(huì)導(dǎo)致職業(yè)人生命安全或身心健康受到危害的各種不確定性因素。該觀點(diǎn)傾向于關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)事故對(duì)人的生命或身心造成的危害,代表性文獻(xiàn)如王松軍等對(duì)法醫(yī)病理職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的研究[4],李佳婧等人對(duì)醫(yī)療職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的研究[5]。二是“形象受損”觀,認(rèn)為職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)是可能會(huì)導(dǎo)致職業(yè)人形象受損的各種不確定性因素。該觀點(diǎn)傾向于關(guān)注各種不當(dāng)行為對(duì)職業(yè)人形象帶來(lái)的負(fù)面影響,代表性文獻(xiàn)如羅金成對(duì)新聞發(fā)言人職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的研究[6],朱偉對(duì)審計(jì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的研究[7]。三是“經(jīng)濟(jì)損失”觀,認(rèn)為職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)是可能導(dǎo)致職業(yè)人承擔(dān)經(jīng)濟(jì)責(zé)任的不確定性因素。該觀點(diǎn)傾向于關(guān)注各種執(zhí)業(yè)行為引發(fā)的職業(yè)人的經(jīng)濟(jì)損失,代表性文獻(xiàn)如我國(guó)財(cái)政部《資產(chǎn)評(píng)估機(jī)構(gòu)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金管理辦法》中提到的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)[8]。四是“職業(yè)損失”觀,認(rèn)為職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)是指可能導(dǎo)致職業(yè)人所從事的工作被替代甚至出現(xiàn)職業(yè)消亡的不確定性因素。該觀點(diǎn)傾向于關(guān)注人工智能等新技術(shù)對(duì)職業(yè)發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面影響,代表性文獻(xiàn)如王頌楊對(duì)人工智能背景下財(cái)會(huì)人員職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的研究[9],王嵐對(duì)高職學(xué)生就業(yè)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的研究[10]。五是“多維損害”觀,認(rèn)為職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)是指可能會(huì)導(dǎo)致職業(yè)人的生命安全、身心健康、經(jīng)濟(jì)財(cái)產(chǎn)等各方面受到損失或危害的不確定性因素。持該種觀點(diǎn)的研究者居多,研究者對(duì)職業(yè)人的損失面或危害面的考察更加傾向于全面,代表性研究如葛笑如對(duì)農(nóng)民工職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的研究[11],郭超等對(duì)流動(dòng)育齡婦女職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的研究[12]。

從對(duì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)既有文獻(xiàn)的考察來(lái)看,雖然不同研究者對(duì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的界定存在明顯差異,但這些界定都貫穿著對(duì)于“風(fēng)險(xiǎn)”概念的基本認(rèn)識(shí)的相通之處,即都關(guān)注對(duì)職業(yè)人可能帶來(lái)的危害、損失等負(fù)面影響?；诖?本研究在上述“多維損害”觀的基礎(chǔ)上,重新審視職業(yè)人的諸多發(fā)展維度,兼顧概念的嚴(yán)謹(jǐn)性、統(tǒng)攝性和可推廣性,嘗試對(duì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)作出新的界定,即職業(yè)人在執(zhí)業(yè)過(guò)程中遭遇各種非自然力引發(fā)的危害性事件的可能性。其中,非自然力,是指社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件正常,未發(fā)生地震、洪水、颶風(fēng)等自然災(zāi)害以及交通事故、火災(zāi)等意外事故;危害性事件,即風(fēng)險(xiǎn)管理中常提到的風(fēng)險(xiǎn)事故或風(fēng)險(xiǎn)事件,是指對(duì)人的生命安全、身心健康、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)聲譽(yù)、生涯發(fā)展等方面可能構(gòu)成危害的各種事件的總稱。在此基礎(chǔ)上,本研究進(jìn)一步對(duì)教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)概念作出界定:教師在執(zhí)業(yè)過(guò)程中遭遇各種非自然力引發(fā)的危害性事件的不確定性。通俗而言,就是指在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件正常的情況下(即未發(fā)生地震、洪水、颶風(fēng)等自然災(zāi)害以及交通事故、火災(zāi)等意外事故),教師在執(zhí)業(yè)過(guò)程中在生命安全、身心健康、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)聲望、生涯發(fā)展等方面遭遇各種危害性事件的不確定性。

二、地方高校轉(zhuǎn)型中教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的成因探尋

(一)社會(huì)成因

高校教師的社會(huì)人屬性,決定了其職業(yè)發(fā)展必然會(huì)受到諸多社會(huì)因素的影響。首先,地方高校轉(zhuǎn)型可能會(huì)引發(fā)教師社會(huì)人際關(guān)系的變化,進(jìn)而帶來(lái)教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。由社會(huì)系統(tǒng)理論可知,高校教師不僅存在于“高?！边@一學(xué)校系統(tǒng)中,同時(shí)也存在于“家庭”“性別”等多個(gè)社會(huì)系統(tǒng)之中[13]。從教師的社會(huì)關(guān)系來(lái)看,教師的人際關(guān)系除了師生關(guān)系、同事關(guān)系之外,還包括家庭關(guān)系、同事關(guān)系、朋友關(guān)系等多重關(guān)系。當(dāng)單純的師生關(guān)系被其他社會(huì)關(guān)系沖擊時(shí),教師可能就會(huì)陷入風(fēng)險(xiǎn)的漩渦。從媒體事件來(lái)看,常見的高校教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)事件多發(fā)于師生關(guān)系突變,其中多數(shù)夾雜利益糾紛、情感糾紛、倫理糾紛等問(wèn)題,也有偶發(fā)于同事關(guān)系的突變因素[14]。其次,地方高校轉(zhuǎn)型中社會(huì)職業(yè)政策的變化可能會(huì)引發(fā)教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。國(guó)家推動(dòng)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的政策對(duì)地方高校教師轉(zhuǎn)型發(fā)展也提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),若國(guó)家政策不能積極穩(wěn)妥地落地,打通“最后一公里”,可能引發(fā)部分教師在職業(yè)生涯發(fā)展上的風(fēng)險(xiǎn)。再者,地方高校轉(zhuǎn)型中社會(huì)職業(yè)環(huán)境條件的變化可能會(huì)引發(fā)教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)?，F(xiàn)代信息技術(shù)在重塑整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)行業(yè)領(lǐng)域工作模式和業(yè)態(tài)的同時(shí),也正成為社會(huì)職業(yè)發(fā)展的變革性推動(dòng)力量。從既有現(xiàn)狀來(lái)看,現(xiàn)代信息技術(shù)與職業(yè)領(lǐng)域的深度融合已經(jīng)對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn),教師專業(yè)素養(yǎng)不足引發(fā)的風(fēng)險(xiǎn)事件也時(shí)有發(fā)生;從未來(lái)發(fā)展來(lái)看,由新技術(shù)引發(fā)的職業(yè)替代不可避免地將構(gòu)成教師職業(yè)生涯發(fā)展風(fēng)險(xiǎn),甚至?xí)l(fā)教師辭職等職業(yè)退出事件。此外,地方高校轉(zhuǎn)型伴隨的外部社會(huì)環(huán)境及風(fēng)氣的變化也會(huì)引發(fā)教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn),一些不良風(fēng)氣的滋生蔓延,也為教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)提供了生成空間,甚至?xí)?dǎo)致學(xué)校聲譽(yù)受損。

(二)學(xué)校成因

學(xué)校是教師的立身之地、成長(zhǎng)之所。高校作為教師職業(yè)活動(dòng)的主要場(chǎng)域,在為教師職業(yè)生活提供條件保障的同時(shí),也時(shí)刻影響著教師職業(yè)發(fā)展。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下,諸多學(xué)校因素可能成為教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)之源。首先,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來(lái)的繁雜的教學(xué)科研任務(wù)可能會(huì)構(gòu)成教師身心健康風(fēng)險(xiǎn),成為教師身心健康的潛在威脅。長(zhǎng)期的教學(xué)科研壓力可能會(huì)使教師處于“亞健康”狀態(tài),引發(fā)“慢性咽炎”“頸肩腰椎病”“抑郁癥”等各種“職業(yè)病”。其次,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的學(xué)校內(nèi)部管理調(diào)節(jié)期內(nèi)管理失衡的狀況可能構(gòu)成各種教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)滋生的溫床。如實(shí)驗(yàn)室安全管理不到位,可能會(huì)出現(xiàn)教師工作場(chǎng)所安全風(fēng)險(xiǎn)事件;師德師風(fēng)管理不嚴(yán)格,可能會(huì)釀成師生關(guān)系異化、惡化等事件,其中多數(shù)呈現(xiàn)為教師職業(yè)聲望風(fēng)險(xiǎn)事件,抑或呈現(xiàn)為教師生命安全風(fēng)險(xiǎn)事件。最后,高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的學(xué)校政策制度導(dǎo)向模糊會(huì)誘發(fā)一些教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。如學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)導(dǎo)向不合理(如“五唯”問(wèn)題),可能會(huì)催生教師學(xué)術(shù)不端、學(xué)術(shù)造假等現(xiàn)象,即呈現(xiàn)為教師職業(yè)聲望風(fēng)險(xiǎn)事件;職稱評(píng)審導(dǎo)向不科學(xué),可能會(huì)導(dǎo)致教師職稱晉升壓力過(guò)大、職業(yè)發(fā)展道路受阻,甚至出現(xiàn)職業(yè)停滯或退出等現(xiàn)象,即表現(xiàn)為教師生涯發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)事件。

(三)個(gè)人成因

教師個(gè)體在教師職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著主觀性、能動(dòng)性作用。在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下,社會(huì)層面、學(xué)校層面的外部因素對(duì)于大學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的影響,最終會(huì)傳遞并疊加到教師個(gè)體之上,進(jìn)而影響教師個(gè)體發(fā)展動(dòng)機(jī),因而教師個(gè)體在其自身職業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的個(gè)體成因,主要包括五個(gè)方面:一是教師個(gè)人生命安全意識(shí)薄弱可能會(huì)構(gòu)成教師生命安全風(fēng)險(xiǎn)。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)于一些教師的從教場(chǎng)域和實(shí)踐能力提出了新的訴求,教師可能會(huì)直接面臨現(xiàn)實(shí)條件帶來(lái)的潛在生命安全風(fēng)險(xiǎn)。假如教師本人平時(shí)多培養(yǎng)生命安全意識(shí),多積累安全自救常識(shí),就會(huì)在危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)有效化解風(fēng)險(xiǎn)。二是教師自我調(diào)控能力不足可能會(huì)構(gòu)成教師身心健康風(fēng)險(xiǎn)。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展同樣會(huì)給教師的職業(yè)生活增添更多繁忙和壓力,教師能否做到自我調(diào)節(jié)、紓解壓力,對(duì)于保持個(gè)體身心健康而言至關(guān)重要,這就需要教師不斷增強(qiáng)自我調(diào)控能力。三是教師業(yè)務(wù)能力提升不足可能會(huì)構(gòu)成教師專業(yè)素養(yǎng)風(fēng)險(xiǎn)。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提升也會(huì)提出新的要求,這種要求不僅包括對(duì)教師專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力提升的要求,還包括對(duì)教師教學(xué)科研能力、社會(huì)服務(wù)能力提升的要求,這就需要教師在日常生活中主動(dòng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)鉆研和能力培訓(xùn)。四是教師師德情操養(yǎng)成不足可能會(huì)構(gòu)成教師職業(yè)聲望風(fēng)險(xiǎn)。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)教師師德也會(huì)提出新的要求,這種要求不僅表現(xiàn)在傳統(tǒng)師德上,還會(huì)表現(xiàn)在與專業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的職業(yè)道德上。學(xué)術(shù)不端、師德缺失等違背職業(yè)道德的事件,將使教師職業(yè)聲望嚴(yán)重受損。教師師德情操的養(yǎng)成不僅需要社會(huì)輿論的氛圍營(yíng)造和正面引導(dǎo),更需要教師個(gè)體加強(qiáng)自我管理、自我修為和自我提升。五是教師職業(yè)生涯管理不足可能會(huì)構(gòu)成教師生涯發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下,教師的職評(píng)政策也會(huì)隨之發(fā)生很多變化,教師的職業(yè)發(fā)展歷程同樣面臨著艱難險(xiǎn)阻。從個(gè)體發(fā)展而言,教師不僅要認(rèn)真研究其職業(yè)角色變化并強(qiáng)化其職業(yè)認(rèn)同,還要精心做好未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施管理,盡可能減少職業(yè)受挫、職業(yè)停滯、職業(yè)退出等職業(yè)生涯發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)事件的發(fā)生。

三、地方高校轉(zhuǎn)型中教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的治理之策

(一)教師個(gè)體策略:拓展教師發(fā)展視野,增強(qiáng)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和應(yīng)對(duì)能力

教師個(gè)體策略,即基于教師個(gè)體視角由教師本人實(shí)施的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)治理策略。教師專業(yè)發(fā)展的主要受益者是教師這一主體,教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿υ春蛯?shí)施者也是教師。無(wú)論是學(xué)科知識(shí)、教學(xué)本領(lǐng)、科研能力,還是教師實(shí)踐素養(yǎng),都離不開教師的主動(dòng)投入和親力親為。首先,教師個(gè)體要結(jié)合高校轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)際主動(dòng)拓展專業(yè)發(fā)展視野。教師不僅要關(guān)注自身的專業(yè)素質(zhì)和能力提升問(wèn)題,還應(yīng)把職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)治理納入教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容體系。教師成長(zhǎng)之路并非一帆風(fēng)順,教師個(gè)體在追求卓越的奮斗歷程中,既要重視學(xué)習(xí)名師名家積累的成功經(jīng)驗(yàn),還要認(rèn)真汲取風(fēng)險(xiǎn)事件揭示的慘痛教訓(xùn)。其次,教師個(gè)體要主動(dòng)增強(qiáng)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的培養(yǎng)可從三方面努力:一是從轉(zhuǎn)型高校中教師職業(yè)生活的具體案例去感知風(fēng)險(xiǎn),尤其是關(guān)注有關(guān)教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的媒體事件和身邊案例,增進(jìn)對(duì)職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的理解和感知;二是從風(fēng)險(xiǎn)管理學(xué)中學(xué)習(xí)風(fēng)險(xiǎn)知識(shí)與方法,要主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握風(fēng)險(xiǎn)管理的方法,比如常見的風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別方法(風(fēng)險(xiǎn)清單法、因果圖法);三是從自我剖析中時(shí)常省思風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題,要結(jié)合所在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景,主動(dòng)思考和分析自身可能發(fā)生的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題,比如身心健康問(wèn)題、學(xué)術(shù)不端問(wèn)題等,以個(gè)人日志、工作總結(jié)等撰寫為契機(jī),時(shí)常反思和警醒自我。教師個(gè)體只有通過(guò)時(shí)常的學(xué)習(xí)和思考建立起良好的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),并把這種意識(shí)融入到自己的職業(yè)生活習(xí)慣,才不至于令自己陷入危機(jī)四伏的風(fēng)險(xiǎn)之地。最后,教師個(gè)體要主動(dòng)增強(qiáng)地方高校轉(zhuǎn)型下職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)防與處置能力。風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防是指當(dāng)感知到風(fēng)險(xiǎn)存在的時(shí)候,風(fēng)險(xiǎn)主體采取的有針對(duì)性的預(yù)防舉措。在風(fēng)險(xiǎn)感知的基礎(chǔ)上,能夠針對(duì)性地拿出預(yù)防舉措的能力,就是風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防能力,比如當(dāng)個(gè)體感知到存在疾病高發(fā)風(fēng)險(xiǎn)時(shí),可采取健康養(yǎng)生的舉措。然而,所選擇的健康養(yǎng)生舉措能否奏效,主要在于科學(xué)做好“提前量”,精準(zhǔn)施策。風(fēng)險(xiǎn)處置是指當(dāng)風(fēng)險(xiǎn)事件發(fā)生時(shí),風(fēng)險(xiǎn)主體采取的應(yīng)對(duì)舉措。處置舉措得當(dāng),可能會(huì)有效減少危害帶來(lái)的影響;若處置不當(dāng),可能會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的后果。比如當(dāng)師生沖突事件發(fā)生時(shí),一定要設(shè)法避免沖突事件的正面升級(jí),主動(dòng)尋求其他力量支援(比如校方、警方等),盡最大可能降低風(fēng)險(xiǎn)事故帶來(lái)的危害。

(二)組織環(huán)境策略:加強(qiáng)多方溝通聯(lián)系,構(gòu)建多方協(xié)同共治的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制

地方高校轉(zhuǎn)型中教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的防范,絕不是單憑教師一己之力就能做好的事情,還涉及組織環(huán)境變革與治理問(wèn)題。從媒體事件來(lái)看,一旦教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)事件成為輿論關(guān)注的焦點(diǎn),便會(huì)在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響,甚至?xí)砍稣?、社?huì)、學(xué)校等多方的責(zé)任。因此,需要考慮從組織環(huán)境角度,構(gòu)建多方共同參與、協(xié)同治理的職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制。

1.政府應(yīng)加快教師職業(yè)專業(yè)化進(jìn)程。雖然國(guó)家在推進(jìn)教師專業(yè)化方面已經(jīng)做了很多努力,如教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布、教師資格考試和定期注冊(cè)制度改革、教師職業(yè)行為準(zhǔn)則的出臺(tái)等,但時(shí)至今日教師職業(yè)的成熟化程度依然不夠,尤其是地方普通高校、地方高職類院校教師職業(yè)的成熟度。此外,教師職業(yè)待遇和社會(huì)地位的討論仍是社會(huì)輿論的熱點(diǎn)話題;師德失范事件頻頻發(fā)生;教師身心健康、生命安全等相關(guān)的職業(yè)預(yù)防、救濟(jì)政策等,尚未引起足夠重視。更有甚者,把教師作為“軟柿子”[15]捏的現(xiàn)象也有時(shí)發(fā)生,教師可能也會(huì)成為新聞媒體“爆料”的對(duì)象。從未來(lái)發(fā)展來(lái)看,政府方面還需要進(jìn)一步發(fā)揮主導(dǎo)作用,優(yōu)化實(shí)施教師職業(yè)發(fā)展政策,加強(qiáng)社會(huì)輿論監(jiān)管和引導(dǎo),盡快使教師職業(yè)走向更加規(guī)范、更加成熟的專業(yè)化軌道。

2.轉(zhuǎn)型高校應(yīng)加強(qiáng)教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)治理。目前,教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)治理尚未引起轉(zhuǎn)型高校的足夠重視。實(shí)際上,這是關(guān)系高校師資隊(duì)伍穩(wěn)定的大問(wèn)題,反映高校師資隊(duì)伍建設(shè)的短板。教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)事件一旦發(fā)生,不僅使教師個(gè)人受到傷害,也會(huì)使學(xué)校整體教師隊(duì)伍受到影響。因此,轉(zhuǎn)型高校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)治理,結(jié)合自身實(shí)際,構(gòu)建有效的教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)治理體系:從組織架構(gòu)上,明確教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)治理的職能歸屬,比如可歸入人事處、教師發(fā)展中心、教師工作部等有關(guān)職能部門;從治理任務(wù)上,嚴(yán)格教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)治理規(guī)范及程序,從事前預(yù)防、事中響應(yīng)、事后處置等不同環(huán)節(jié)細(xì)化工作任務(wù)、落實(shí)職責(zé),明確責(zé)任,加強(qiáng)相應(yīng)的治理制度建設(shè)。

3.社會(huì)應(yīng)營(yíng)造教師職業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境。轉(zhuǎn)型高校教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)的治理,不僅需要高校教師、轉(zhuǎn)型高校和政府的努力,還需要社會(huì)力量的支持和配合。社會(huì)力量能夠?yàn)榻處熉殬I(yè)發(fā)展提供重要的外部資源和環(huán)境氛圍。一方面,社會(huì)媒體應(yīng)高度重視輿論的正確導(dǎo)向?！叭诿襟w”時(shí)代的到來(lái),信息無(wú)處不在,一些謠言亦隨之生成和傳播,有的自媒體為了炒作、賺眼球、刷流量,不惜代價(jià)制作“假事件”,因此對(duì)信息的正確性和導(dǎo)向性作出準(zhǔn)確判斷尤為重要。媒體在報(bào)道教師事件前,既要尊重客觀事實(shí),還應(yīng)充分衡量對(duì)教師本人和教師職業(yè)可能會(huì)帶來(lái)的危害及影響。另一方面,社會(huì)各方要共同營(yíng)造尊師重教的良好氛圍。除了媒體以外,家庭、企業(yè)、行業(yè)、用人單位等,這些都是參與教師職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)治理的有效輔助力量。公眾不應(yīng)該被極少數(shù)典型的負(fù)面事件蒙蔽眼睛而丑化教師、侮辱教師,甚至仇視教師,應(yīng)該以一種積極向善、守望相助、崇德向善的態(tài)度,共同營(yíng)造教師成長(zhǎng)的良好氛圍,協(xié)同促進(jìn)教師職業(yè)的良性發(fā)展。