李 科

(河南工業(yè)大學(xué) 體育學(xué)院,河南 鄭州 450001)

2020年國家體育總局和教育部聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深化體教融合,促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》(以下簡稱:意見),提出了體教融合的發(fā)展思路,推動(dòng)了學(xué)校體育工作改革進(jìn)程。體教融合立足于促進(jìn)學(xué)生身心一體健康成長的目標(biāo),通過以體育與教育協(xié)同合作為基礎(chǔ),全面整合優(yōu)勢(shì)育人資源,構(gòu)建多方協(xié)同的育人新格局,更好發(fā)揮體育在學(xué)生綜合素養(yǎng)培育中的優(yōu)勢(shì)作用與價(jià)值功能,為學(xué)生健康成長提供了保障。本文對(duì)以往與體教融合、體育素養(yǎng)等研究主題相關(guān)的論文、報(bào)告及課題成果進(jìn)行匯總和分析研究后,認(rèn)為在推動(dòng)體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展進(jìn)程中,要結(jié)合體育教學(xué)的客觀要求、學(xué)情及校情等,充分發(fā)揮體教融合對(duì)學(xué)生參與體育教學(xué)的積極優(yōu)勢(shì),持續(xù)探索高校體育改革進(jìn)程中踐行體教融合的優(yōu)化路徑。本文研究的內(nèi)容具體包括:研究目前高校體育改革教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì);分析造成高校體育改革進(jìn)程中踐行體教融合現(xiàn)實(shí)困境的具體因素;提出以體教融合理念為指引創(chuàng)新高校體育改革的具體建議[1]。在推動(dòng)高校體育改革進(jìn)程中,為真正、有效踐行體教融合理念,需要強(qiáng)抓體教融合的政策機(jī)遇,積極把握育體、育人兩個(gè)目標(biāo)維度,統(tǒng)籌教學(xué)、家庭與社會(huì)等多元育人資源,將健康為本理念貫穿于高校學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的全過程,始終以體育服務(wù)教育理念指引體育教學(xué)改革,最終真正實(shí)現(xiàn)德體一體、育體育品的育人目標(biāo)。

1 研究方法

1.1 文獻(xiàn)研究法

查閱和收集有關(guān)高校體育改革進(jìn)程中體教融合理念應(yīng)用實(shí)踐的有關(guān)論文資料及研究報(bào)告。主要研究方法為:使用中國知網(wǎng)(CNKI)以體育教學(xué)改革、體教融合、體育素養(yǎng)為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,查閱了相關(guān)度較高的研究論文60余篇。通過理論匯總、意見收集來完善理論基礎(chǔ)。

1.2 問卷調(diào)查法

本文使用問卷調(diào)查法對(duì)案例進(jìn)行研究的主要步驟如下:第一,選擇問卷調(diào)查樣本,即以某高校大一年級(jí)、大二年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,在各年級(jí)分別隨機(jī)抽取100名學(xué)生作為樣本,且其中男生、女生各抽取50名;第二,編制《高校體育改革進(jìn)程中體教融合的踐行現(xiàn)狀、問題及建議問卷》;第三,對(duì)發(fā)放的問卷進(jìn)行回收,對(duì)數(shù)據(jù)選擇狀況、建議進(jìn)行收集匯總,通過效度檢驗(yàn)為后續(xù)研究提供建議。

1.3 行動(dòng)研究法

為豐富本文研究內(nèi)容,將行動(dòng)與研究緊密結(jié)合起來,在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、論述成因并提出應(yīng)對(duì)策略。以高校體育課程改革為載體,探索高校體育改革進(jìn)程中踐行體教融合的現(xiàn)實(shí)困境及優(yōu)化建議,通過持續(xù)優(yōu)化課題研究方案,確保課題研究的完整性與嚴(yán)謹(jǐn)度。

2 體教融合存在的問題

2.1 教育觀念存在偏差,體育與教育分離

目前部分高校開展體教融合的出發(fā)點(diǎn)在于,響應(yīng)教育國家號(hào)召、回應(yīng)相關(guān)政策要求,但多數(shù)高校并未落實(shí)好體教融合的政策,對(duì)體教融合的內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)施要求的認(rèn)知并不全面,“輕體育”的現(xiàn)象相對(duì)嚴(yán)重,對(duì)于“健康第一”的指導(dǎo)思想落實(shí)不到位,意識(shí)不到體育的重要性,還未從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念,導(dǎo)致高校體育的地位被邊緣化[2]。“健康第一”和“終身體育”的觀念不僅在于提升學(xué)生的身體素質(zhì),更重要的是對(duì)學(xué)生體育行為的培養(yǎng)。當(dāng)代大學(xué)生的身體健康現(xiàn)狀說明高校的體育教學(xué)理念相對(duì)滯后,未能有效提高學(xué)生的身體健康水平,“健康第一”的指導(dǎo)思想落實(shí)不到位,教育觀念存在問題是;體育與教育相分離的客觀現(xiàn)狀仍未得到改善,部分學(xué)生仍然對(duì)體育學(xué)習(xí)的價(jià)值與必要性不夠重視,只認(rèn)為文化課重要,從而影響了學(xué)生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。此外,在高校體育改革進(jìn)程中,偏重“育體”而忽略“育人”,缺乏對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的提升和體育品德的培育,影響了德體一體育人目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.2 體育課程設(shè)置不合理,育人功能單一

為保障高校體育課程的有序開展,高校體育教育管理者應(yīng)依據(jù)國家體育部門對(duì)高校體育教學(xué)的要求科學(xué)設(shè)定體育課程的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程安排。就高校體育課程的現(xiàn)狀而言,課程主要針對(duì)的是籃球、排球、足球等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目,存在較為嚴(yán)重的同質(zhì)化問題,課程設(shè)置相對(duì)陳舊。對(duì)于學(xué)生多樣化的運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)只能依賴課堂教學(xué)時(shí)間而無法形成系統(tǒng)的培養(yǎng)模式,目前的體育課程設(shè)置情況難以滿足高校學(xué)生多樣化運(yùn)動(dòng)技能的需求,育人功能單一[3]。推動(dòng)高校體育體教融合的發(fā)展驅(qū)動(dòng)力尚不充足,為實(shí)現(xiàn)體教融合目標(biāo),需要統(tǒng)籌多方力量,尤其要充分發(fā)揮家庭、社會(huì)的一體化育人優(yōu)勢(shì),通過豐富育人形態(tài)來提升育人價(jià)值。在高校學(xué)生培養(yǎng)過程中,由于對(duì)體育健身的理解與認(rèn)知仍存在誤區(qū),體教融合過于依賴課堂與學(xué)校,缺少家庭、社會(huì)等其他環(huán)境的一體融合,使體育教學(xué)缺少良好的“生活”屬性,未能實(shí)現(xiàn)體育回歸生活的育人目標(biāo)。

2.3 協(xié)同育人機(jī)制分散,體育、教育部門之間存在壁壘

高校體育體教融合的協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)相對(duì)滯后,協(xié)同育人要素缺失。由于體育教學(xué)形式單一、教學(xué)素材過于單調(diào),體育教學(xué)與學(xué)生成長的實(shí)際匹配度不高,未能將最新智慧穿戴技術(shù)與育人方法、技巧融入體育教學(xué),影響了體育教學(xué)的實(shí)際成效。高校在推進(jìn)體教融合進(jìn)程中,各學(xué)科、各類教學(xué)資源的界限劃分過于清晰,缺少相互滲透、優(yōu)勢(shì)資源共享的發(fā)展理念,直接影響了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的獲得感。

從體制上看,我國高校體育已形成縱向以“中央-省市-區(qū)縣-學(xué)?！钡乃募?jí)組織管理框架,橫向以教育部門為主,體育部門為輔,其他部門協(xié)同的組織管理框架[4]。國家體育、教育行政部門對(duì)高校體育均具有一定的管理職責(zé),雖然以上的管理特點(diǎn)為體教融合奠定了基礎(chǔ),但也突出了體育、教育行政管理部門之間思想與體制的壁壘。體育、教育行政管理部門在校園賽事組織、體育人才的培養(yǎng)等方面存在交叉,在溝通協(xié)調(diào)方面缺乏有效的機(jī)制,在政策制定與實(shí)施、體育資源配置等方面限制了高校體育的發(fā)展。體育、教育行政管理部門在體制和思想上的壁壘制約著兩個(gè)部門的融合,某種程度上限制了高校體育的高質(zhì)量發(fā)展。

2.4 高校教師素質(zhì)不一,教學(xué)資源保障不足

高校體育師資數(shù)目相對(duì)不足,師資素質(zhì)參差不齊,影響了體教融合的穩(wěn)步推進(jìn)。目前高校與社會(huì)俱樂部之間未形成常態(tài)化的優(yōu)質(zhì)師資共享、教學(xué)訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制,學(xué)生缺少參與體育學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的專業(yè)指導(dǎo)力量,高校體育教師專業(yè)素質(zhì)不一,絕大多數(shù)的高校體育教師雖然精通傳統(tǒng)的體育項(xiàng)目,但對(duì)攀巖、搏擊等新穎的體育項(xiàng)目知之甚少,因此難以勝任相關(guān)的技能教學(xué)。體育教學(xué)資源是對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育的物質(zhì)條件,我國高校以開設(shè)籃球場、田徑場、足球場等傳統(tǒng)體育項(xiàng)目場地為主,但針對(duì)學(xué)生獵奇的心理和多樣化的運(yùn)動(dòng)需求,現(xiàn)有的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是難以滿足學(xué)生需求的。室外場地受季節(jié)性天氣因素影響較大,特殊天氣在很大程度上影響學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)。就目前高校建設(shè)的體育場地和設(shè)施在數(shù)目上與學(xué)生人數(shù)不匹配,教學(xué)資源保障不足,一定程度上削弱了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣和熱情。

3 體育改革踐行體教融合的重要意義

3.1 體教融合是全新育人理念的重要體現(xiàn)

體教融合是基于學(xué)生全新培養(yǎng)要求的有效途徑,也是推動(dòng)體育回歸教育本質(zhì)的客觀體現(xiàn)。首先,體育學(xué)科是踐行體教融合的主路徑,體育課程建設(shè)的質(zhì)量直接關(guān)系和影響著學(xué)生的身心素質(zhì),影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。從傳統(tǒng)“體育”走向新的“育人”的體育教學(xué)不再是簡單地追求學(xué)生體育知識(shí)學(xué)習(xí)和體能訓(xùn)練過程,而是通過關(guān)注學(xué)生的協(xié)作精神與創(chuàng)新理念,使體育教學(xué)回歸育人本質(zhì)[5]。其次,體教融合理念直接引領(lǐng)高校體育教學(xué)改革過程。高校要真正踐行好、應(yīng)用好體教融合理念,需要從傳統(tǒng)的政策回應(yīng)走向新的思想引領(lǐng)層面,將體教融合與學(xué)生體育核心素養(yǎng)培育有機(jī)融合起來,不斷優(yōu)化教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,為學(xué)生健康成長提供優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)。最后,在體教融合理念指引下,推動(dòng)高校體育教學(xué)改革,旨在引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生探索優(yōu)質(zhì)體育學(xué)習(xí)方法,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)體育課程改革與學(xué)生全面成長的一體化銜接。

3.2 體教融合是一體育人理念的直接展現(xiàn)

體教融合是體育與教育融為一體的生動(dòng)呈現(xiàn),是基于學(xué)生身心健康培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)嘗試。第一,面對(duì)體育學(xué)科的價(jià)值特征與內(nèi)在規(guī)律,要以新的多維融合育人目標(biāo)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一育人目標(biāo),通過統(tǒng)籌體育教學(xué)與課下訓(xùn)練、比賽等多方資源,推動(dòng)體育課堂教學(xué)與學(xué)生培育工作的有效銜接,塑造覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)成長全過程的體育“生態(tài)圈”。第二,在深化體教融合進(jìn)程中,通過增添趣味、游戲?qū)傩?突出教學(xué)的個(gè)性化特征,使體育教學(xué)能較好地覆蓋全體學(xué)生,真正實(shí)現(xiàn)體育課程改革與校內(nèi)體育文化熏陶、人才培養(yǎng)實(shí)踐的一體化融合[6]。第三,體育與教育需要以合作共贏、共同發(fā)力理念為基礎(chǔ),通過突出一體化育人理念,打破體教協(xié)作不足的客觀現(xiàn)狀,為學(xué)生營造健康成長的良好氛圍。

3.3 體教融合是健康育人理念的生動(dòng)顯現(xiàn)

體教融合是突出全面育人、融合育人訴求的重要實(shí)踐,能以資源共享、協(xié)同育人理念為基礎(chǔ),匯集優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源,為學(xué)生健康成長提供完善的體育學(xué)習(xí)支持機(jī)制。一方面,依托體教融合的政策指引優(yōu)勢(shì),為創(chuàng)新體育教學(xué)、訓(xùn)練及賽事機(jī)制提供了良好依據(jù),也為推廣體育項(xiàng)目、培育學(xué)生健康素養(yǎng)提供了良好空間[7]。另一方面,體教融合十分符合學(xué)生的成長發(fā)育規(guī)律,能根據(jù)學(xué)生體育基礎(chǔ)和成長狀態(tài)來制定科學(xué)、合理的體育教學(xué)方案,打破了傳統(tǒng)“以考試為導(dǎo)向”的體育教學(xué)范式,為學(xué)生健康成長提供了現(xiàn)實(shí)可能。

4 對(duì)體育改革踐行體教融合的建議

4.1 明確價(jià)值,推動(dòng)體育回歸教育

為有效破解高校體育教學(xué)改革進(jìn)程中的體教融合難題,需要堅(jiān)持從學(xué)生健康成長的實(shí)際訴求出發(fā),通過發(fā)揮政策引導(dǎo)優(yōu)勢(shì),圍繞學(xué)生健康成長的現(xiàn)實(shí)需求,構(gòu)建內(nèi)容多元、形態(tài)豐富的體教融合體系[8]。一要以學(xué)生身心健康成長為邏輯起點(diǎn),推動(dòng)體育教學(xué)回歸育人,有效破解融合困境;要圍繞學(xué)生身心健康、體育學(xué)習(xí)及成長需求,拓寬體育教學(xué)的路徑,使健康促進(jìn)價(jià)值理念深入學(xué)生成長全過程。二要以回應(yīng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的多元化訴求為關(guān)鍵支點(diǎn),通過引入社會(huì)機(jī)構(gòu),加強(qiáng)賽事運(yùn)作,為學(xué)生提供包含體育消費(fèi)、運(yùn)動(dòng)休閑的多元化需求,全面拓寬學(xué)生的體育學(xué)習(xí)空間。

4.2 智慧管理,推動(dòng)體教智慧融合

在人工智能環(huán)境下,做好體教融合工作,需要強(qiáng)化體育教學(xué)與智慧技術(shù)的融合銜接,通過構(gòu)建包含學(xué)生健康狀況檢測、體能狀態(tài)評(píng)估和體育學(xué)習(xí)成長軌跡等多種內(nèi)容的智能化教學(xué)平臺(tái),助力體教智慧融合。一方面,要發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺(tái)優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行持續(xù)收集,并形成科學(xué)、全面的研究建議,為學(xué)生提供精準(zhǔn)化、匹配度高的高校體育教學(xué)服務(wù);要將智慧教學(xué)與體教融合深度融合起來,通過充分關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長特征,及時(shí)調(diào)整干預(yù)方案,為學(xué)生預(yù)留充足的學(xué)習(xí)成長空間,實(shí)現(xiàn)體教智慧融合[9]。另一方面,要依托智慧技術(shù),將體育教學(xué)與訓(xùn)練指導(dǎo)融入學(xué)生體育學(xué)習(xí)的全過程,使體育課程學(xué)習(xí)、自我鍛煉監(jiān)督和體育健康狀況追蹤等多元功能相融合,讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地獲取專業(yè)體育指導(dǎo),助力學(xué)生的健康成長。

4.3 重塑生態(tài),推動(dòng)體育回歸生活

以體教融合理念為核心,推動(dòng)高校體育改革,需要重視為學(xué)生創(chuàng)造健康鍛煉環(huán)境,通過優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)、鍛煉氛圍,提高學(xué)生自主參與體育運(yùn)動(dòng)的頻率和主動(dòng)性。首先,要重塑教學(xué)生態(tài),引導(dǎo)學(xué)生反思體育學(xué)習(xí)、鍛煉過程中存在的不足。通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)蘊(yùn)含的人文精神與教育意義,實(shí)現(xiàn)“以體育人”的理想成效。其次,要重構(gòu)教學(xué)模式,構(gòu)建“學(xué)生為本,生活取材”的體育教學(xué)形態(tài)。通過關(guān)注學(xué)生的主體地位,從學(xué)生日常生活中選擇教學(xué)素材,豐富學(xué)生對(duì)體育教學(xué)內(nèi)容的理解,打通體育教學(xué)與日常生活融合的壁壘[10]。最后,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的校園體育文化環(huán)境,通過提煉、凝聚校內(nèi)體育精神,營造體育人文氣息,借助不同傳統(tǒng)媒介傳遞體育文化,助力學(xué)生健康人格的形成。

5 結(jié)語

本文針對(duì)踐行體教融合理念深化高校體育改革進(jìn)程中存在的現(xiàn)實(shí)困境,通過研究高校體育改革進(jìn)程中踐行體教融合的實(shí)際應(yīng)用狀況,使高校學(xué)生身心健康素質(zhì)得到一定改善,多數(shù)學(xué)生基本掌握了至少兩種運(yùn)動(dòng)技能。目前,深化體教融合進(jìn)程相對(duì)緩慢,尤其是仍存在體教分離的錯(cuò)誤認(rèn)知;體育課堂內(nèi)外聯(lián)系尚不緊密,未能真正踐行“健康為本”的育人理念。踐行體教融合時(shí)仍面臨以下難題:育人認(rèn)識(shí)相對(duì)狹隘,對(duì)體教融合理解深度不足,體育技能教育與人文精神教育相互脫節(jié);育人體系缺乏聯(lián)動(dòng),體育健康與心理健康、營養(yǎng)學(xué)等健康相關(guān)知識(shí)之間融合不足;育人理念“固化”,體育課堂教學(xué)地位“邊緣化”;長效體系缺失,體育教學(xué)未能有效轉(zhuǎn)化為學(xué)生健康的生活方式,影響了高校體育改革的穩(wěn)步推進(jìn)。具體來看,引發(fā)高校體育實(shí)踐中體教融合困境的根源在于:認(rèn)知偏差,大多盲目、簡單以政策內(nèi)容為依據(jù),忽略了學(xué)情與校情的有機(jī)融入,無法為有效實(shí)施體教融合提供支持。對(duì)此,高校教育工作者需要明確價(jià)值、進(jìn)行智慧管理、重塑生態(tài)、加快體教融合和回歸生活。