李鳳琴

導(dǎo)讀：幼兒園繪本教學(xué)為傳統(tǒng)幼兒園教育提供了全新的教育方法和手段，這種新型教育模式可以有效提高幼兒對客觀世界的認(rèn)知能力，深入開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力和思考能力，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和探索精神。以游戲化教學(xué)為載體開展幼兒園繪本教學(xué)活動時(shí)，教師可以圍繞玩具書類、美工書類、故事書類等繪本創(chuàng)設(shè)游戲化情境，通過強(qiáng)化家園共育提升教學(xué)廣度。開展游戲化音樂活動還能提高繪本教學(xué)的趣味性，通過模擬游戲化場景可以使幼兒保持良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

在幼兒園教育活動中，繪本向來是最基礎(chǔ)的教學(xué)工具。推動幼兒園繪本教學(xué)的游戲化發(fā)展，可以全面貫徹寓教于樂的教育理念。繪本游戲不僅能豐富幼兒園教育內(nèi)容，還能充分發(fā)揮游戲化教學(xué)的作用和價(jià)值，讓幼兒對客觀世界保持濃厚的探索興趣，為語言表達(dá)能力、想象能力、觀察能力等綜合素質(zhì)培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

一、幼兒園繪本教學(xué)開展的重要意義

目前市面上存在多種適合幼兒閱讀的繪本，如故事、歌謠、童話等類型。根據(jù)教育功能，還可以將其分為語言、認(rèn)知、手工等類型。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，按照體裁、藝術(shù)風(fēng)格、閱讀難度等推薦適合的繪本作品，深度開發(fā)幼兒的探究思維和想象能力。

（一）引導(dǎo)幼兒感知客觀世界

盡管幼兒園繪本教學(xué)在市場發(fā)展、產(chǎn)品研發(fā)等方面仍面臨著一定的阻礙，但經(jīng)過多年實(shí)踐早已發(fā)揮出重大的教學(xué)意義和價(jià)值，可以有效提高幼兒對客觀世界的感知能力。繪本包含豐富多彩的繪畫內(nèi)容，可以引導(dǎo)幼兒真切感知客觀世界存在的事物，站在前瞻性角度了解生活，通過潛移默化的方式消除對未知的恐懼感和陌生感，激發(fā)對社會的好奇心和感受力，這也是未來學(xué)習(xí)和生活中必須具備的能力。盡管傳統(tǒng)幼兒園教育同樣注重幼兒對客觀世界的感知，但這種教育模式更依賴零散的客觀形象。繪本教學(xué)模式可以為幼兒提供更系統(tǒng)、具體的資料，基于整體化角度提高幼兒對客觀世界的感知能力，能起到良好的教育作用和功能。

（二）激發(fā)幼兒的思考能力和創(chuàng)造性

幼兒園繪本教學(xué)可以有效激發(fā)幼兒的思考能力和創(chuàng)造性。除了市面上常見的故事書類、玩具書類等繪本之外，其他繪本同樣可以增強(qiáng)幼兒的動手能力和想象能力，這類繪本大多為半成品，為幼兒留下了充足的聯(lián)想空間。教師可以充分利用這類半成品激發(fā)幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力，鼓勵(lì)幼兒以手動創(chuàng)作的方式驗(yàn)證腦海中想象的畫面。幼兒普遍具備較強(qiáng)的好奇心和探索欲，利用這類繪畫產(chǎn)品還能深入開發(fā)記憶能力和觀察能力，憑借創(chuàng)造思維對人物或動物形象進(jìn)行改造。此外，各類繪本故事還能有效激發(fā)幼兒的興趣，使幼兒在主觀意志的驅(qū)動下不斷開發(fā)實(shí)踐能力和思維能力，為未來健康成長提供強(qiáng)大的助力。

（三）培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力

當(dāng)幼兒初步掌握一些簡單的文字后，幼兒園還可以利用繪本教學(xué)激發(fā)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力。幼兒園繪本教學(xué)需要經(jīng)歷從圖畫繪本到故事繪本的轉(zhuǎn)變過程。幼兒在受教育的初期階段并未接觸過多的文字，閱讀理解方面有所欠缺，教師可以充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，借助繪畫繪本幫助幼兒度過這一時(shí)期。當(dāng)幼兒具備基本的認(rèn)知能力后，可展示故事繪本，培養(yǎng)幼兒的精神狀態(tài)和行為習(xí)慣。幼兒園階段是培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，有助于推動幼兒更好地適應(yīng)未來的教育生活。教師應(yīng)重點(diǎn)夯實(shí)幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平和成長規(guī)律選擇適合的故事繪本，促使幼兒始終對繪本閱讀保持濃厚興趣，以免在小學(xué)階段產(chǎn)生陌生感或抵觸情緒。同時(shí)，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀意識，在幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期充分發(fā)揮幼兒園繪本教學(xué)的積極意義。

二、依托游戲快樂閱讀——幼兒園繪本教學(xué)游戲化的策略

（一）玩具書類繪本游戲化，提高幼兒認(rèn)知能力

在幼兒園繪本教學(xué)游戲化發(fā)展過程中，教師可以積極引進(jìn)玩具書類游戲繪本，提高幼兒對客觀世界的認(rèn)知能力。例如，《走開，綠色大怪物》這本玩具書類繪本可以幫助幼兒正確認(rèn)識顏色和五官，消除對陌生事物的恐懼感。教師要通過重音起到強(qiáng)調(diào)的作用，配合擬聲詞輔助幼兒理解書本中的內(nèi)容。教師可以根據(jù)幼兒對繪本的了解程度，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造心目中想象的怪物，重點(diǎn)培養(yǎng)對顏色和五官的感知能力。此外，還可以創(chuàng)設(shè)游戲化故事情境，在怪物保齡球的游戲化活動中帶領(lǐng)幼兒拯救被困的小動物，指導(dǎo)幼兒擊倒更多怪物保齡球。在擊球過程中鼓勵(lì)幼兒大喊“走開，大怪物！”，鍛煉運(yùn)動能力和手眼協(xié)調(diào)能力，有效克服幼兒對大怪物的恐懼感。

（二）美工書類繪本游戲化，發(fā)揮幼兒想象力和創(chuàng)造力

開展美工書類繪本游戲化教學(xué)，有助于提高幼兒的想象能力、創(chuàng)造力和觀察能力。這類繪本大多被制成翻翻書的形式，主要為半成品，可以有效激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的動手實(shí)踐能力。幼兒園可以在美術(shù)實(shí)踐活動中融入這類繪本，帶領(lǐng)幼兒完成人物或動物形象的拼貼畫，有效延展教學(xué)空間。教師可以提前準(zhǔn)備膠棒、彩色紙片、幾何圖形等工具，鼓勵(lì)幼兒憑借想象力自由創(chuàng)作拼貼畫，初步認(rèn)識各種圖形的形狀，還可以提供作品展示的平臺，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒自我創(chuàng)作的滿足感。教師要積極開展投影活動，這類游戲與傳統(tǒng)手影游戲存在一定的相似性，可以準(zhǔn)備相應(yīng)的投影箱和動物輪廓剪紙，指導(dǎo)幼兒根據(jù)投影箱展示的畫面猜測這是哪一種動物輪廓，有效激發(fā)聯(lián)想能力和觀察能力，不斷深化對光影現(xiàn)象的感知能力。

在成長發(fā)育過程中，幼兒思維能力和反應(yīng)能力相對較弱，在繪本教學(xué)結(jié)束后很難第一時(shí)間對教師的評價(jià)做出反應(yīng)。教師可以通過延遲評價(jià)的方式，在下一節(jié)課程中客觀評價(jià)幼兒提交的作品，留出交流的時(shí)間，讓幼兒深刻體會作品的美感，有效提升繪本創(chuàng)作的成就感。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師只注重比較幼兒的作品，忽視了幼兒的個(gè)人能力和綜合素質(zhì)發(fā)展。部分幼兒甚至?xí)?chuàng)作產(chǎn)生自卑心理，磨滅對繪本教學(xué)的興趣?；诖?，教師要對每一位幼兒的作品給出真實(shí)評價(jià)，鼓勵(lì)未掌握繪畫技巧的幼兒多次嘗試模仿繪畫技巧，和其他幼兒一同給予其鼓勵(lì)和支持，從思想層面幫助幼兒建立繪畫學(xué)習(xí)的自信心。

（三）故事書類繪本游戲化，增強(qiáng)幼兒閱讀能力

在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的新時(shí)代背景下，幼兒教育問題逐漸引起全社會的關(guān)注和重視。在激烈的市場環(huán)境下，幼兒教育逐漸成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。故事書類繪本教學(xué)下的游戲化模式具有明顯的作用和優(yōu)勢，教師可以充分利用幼兒喜愛游戲的天性，明確教學(xué)目標(biāo)，提供安全愉悅的環(huán)境，充分考慮幼兒的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，將游戲化情境與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促使幼兒發(fā)自內(nèi)心感受繪本教學(xué)游戲化的樂趣。角色扮演活動也是幼兒最喜愛的游戲類型之一，教師可以指導(dǎo)幼兒進(jìn)行裝扮，盡量貼合角色形象。同時(shí)，幼兒需要對繪本文字有一定的了解和認(rèn)知。教師還要指導(dǎo)幼兒提高閱讀理解能力，盡可能選擇幼兒感興趣的素材，組織幼兒模仿繪本中的動物、人物或動作，與伙伴溝通交流，養(yǎng)成良好的觀察能力與交際能力。以《逃家的小兔》繪本教學(xué)為例，教師可以將幼兒劃分成多個(gè)小組，根據(jù)繪本內(nèi)容帶領(lǐng)幼兒分別模仿小兔子及母親口中提到的其他小動物，做出不同的動作。通過提供閱讀和表演空間能有效鍛煉幼兒的閱讀能力和語言表達(dá)能力，在輕松愉悅的游戲化情境中指導(dǎo)幼兒開發(fā)全新的語言知識，整體提高團(tuán)隊(duì)合作能力、口語交際能力等綜合素質(zhì)。

（四）強(qiáng)化家園共育，提升幼兒園繪本教學(xué)廣度

在幼兒成長發(fā)育的早期階段，家長起到不可替代的作用。家長要對幼兒園繪本教學(xué)游戲化給予充分尊重和認(rèn)同，積極主動地配合教師的工作，盡可能為幼兒提供輕松愉悅的家庭繪本閱讀和游戲環(huán)境，在家園共育的支持下推動幼兒園繪本教學(xué)游戲化的順利開展。教師可以通過微信群、QQ群、幼兒園公眾號等互動平臺，及時(shí)向家長匯報(bào)幼兒的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)情況，闡述教學(xué)實(shí)施目標(biāo)和策略，認(rèn)真聽取家長的反饋意見，以便科學(xué)調(diào)整游戲內(nèi)容。同時(shí)，幼兒園還可以定期邀請家長參加繪本閱讀教學(xué)活動，制定“親子閱讀”“繪本游戲分享會”等主題，使家長對繪本教學(xué)游戲化產(chǎn)生更深刻的理解和認(rèn)知，積極發(fā)表看法和見解。教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，根據(jù)幼兒的身心成長特征采取不同的實(shí)施方法，充分發(fā)揮游戲的能動效應(yīng)，使游戲貫穿全過程，為幼兒身心健康發(fā)展提供良好保障。

（五）開展游戲化音樂活動，提高繪本教學(xué)的趣味性

在幼兒園繪本教學(xué)中，教師可以開展游戲化的音樂活動，幫助幼兒更好地理解故事內(nèi)容，有效增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和互動性。例如，在《小鹿斑比》繪本教學(xué)中適當(dāng)融入音樂情境，引導(dǎo)幼兒通過音樂表達(dá)思想情感。教師可以配合樂器、節(jié)拍器等工具，依托小鹿斑比的叫聲模擬整個(gè)鹿群的叫聲，或利用鼓點(diǎn)模擬斑比奔跑的聲音，以音樂為載體推動故事情節(jié)發(fā)展和人物關(guān)系變化。此外，還可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱《小鹿斑比》主題曲，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)節(jié)奏變化跳出相應(yīng)的舞蹈，激發(fā)對故事情節(jié)的理解與感知。在音樂創(chuàng)作環(huán)節(jié)中提供自由發(fā)揮空間，鼓勵(lì)幼兒盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

（六）模擬游戲化場景，提高幼兒團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

在幼兒園繪本教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能創(chuàng)造游戲化場景，還原真實(shí)的故事情境，以身臨其境的方式豐富幼兒的故事體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。例如，開展《小兔乖乖》繪本游戲化教學(xué)時(shí)，在活動室內(nèi)模擬小花園場景，根據(jù)故事內(nèi)容指導(dǎo)幼兒扮演小兔子、老奶奶等角色，根據(jù)故事情節(jié)和人物關(guān)系模擬場景。教師可以在小花園中裝扮花草、蔬菜等，帶領(lǐng)幼兒手動制作裝飾物，提升情境的趣味性，還可以布置難度適中的任務(wù)，如指導(dǎo)小兔子尋找胡蘿卜或組織小兔子和老奶奶共同做午飯，以游戲化任務(wù)為導(dǎo)向幫助幼兒更好地理解情節(jié)發(fā)展和角色關(guān)系。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒相互交流，共同感受團(tuán)隊(duì)合作的成就感與滿足感。

三、結(jié)語

繪本包含歌謠書、文具書、美工書等多種類型，對學(xué)齡前幼兒的智力發(fā)展和心理成長起到重要促進(jìn)作用，在幼兒園教育中占據(jù)的比重正不斷提高。依托豐富多彩的繪本可以有效提高幼兒的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。繪本主要建立在幼兒的認(rèn)知基礎(chǔ)上，針對故事內(nèi)容營造游戲化情境可以有效增強(qiáng)幼兒的觀察能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及對客觀世界的感知能力。