李雪

導(dǎo)讀：繪本蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，引入合適的繪本、開展智慧閱讀不僅可以讓學(xué)生讀書明理，促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性發(fā)展，還可以配合德育主題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于此，本文以優(yōu)化小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)踐為目的，采取文獻(xiàn)分析等方法對繪本智慧閱讀的教學(xué)策略進(jìn)行研究，提出以下幾點(diǎn)建議：指導(dǎo)學(xué)生智慧朗讀，感受繪本語言之美；指導(dǎo)學(xué)生智慧品析，感受繪本意蘊(yùn)之美；指導(dǎo)學(xué)生智慧表達(dá)，感受繪本創(chuàng)意之美。

繪本語言文字簡短精練、凝聚智慧，有助于學(xué)生積累語言，鍛煉語言表達(dá)能力；繪本圖畫精美絕倫、富有內(nèi)涵，能帶給學(xué)生美的享受，提高他們的審美情趣；繪本圖文并茂、相得益彰，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。當(dāng)前，新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮課程的育人功能。將繪本引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生展開智慧閱讀是強(qiáng)化語文學(xué)科育人價(jià)值，落實(shí)課程目標(biāo)的重要選擇。基于此，小學(xué)語文教師應(yīng)立足學(xué)生主體特點(diǎn)，細(xì)致甄選優(yōu)質(zhì)繪本，引導(dǎo)學(xué)生通過多元閱讀挖掘繪本智慧，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。從實(shí)踐層面來講，小學(xué)語文繪本智慧閱讀的教學(xué)策略可以從以下幾個(gè)方面展開。

一、指導(dǎo)學(xué)生智慧朗讀，感受繪本語言之美

繪本智慧閱讀是建立在對繪本語言感知的基礎(chǔ)上的，朗讀則是形成語言感知的重要方式。新課標(biāo)對高年級學(xué)生的朗讀提出了具體的要求，教師應(yīng)創(chuàng)造獨(dú)立閱讀的機(jī)會，讓學(xué)生基于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感知語言的精準(zhǔn)性，在反復(fù)品味中探究語言在韻律、意蘊(yùn)等方面的美感，獲取閱讀智慧。

（一）合理安排朗讀時(shí)間

朗讀是將文字轉(zhuǎn)化為聲音的一種富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。在小學(xué)語文日常教學(xué)中，教師通常會設(shè)計(jì)“有感情朗讀”的任務(wù)，讓學(xué)生在聲音中強(qiáng)化對文字的體會，感知語言的音韻之美。目前在高年級的繪本閱讀中部分教師為了提高教學(xué)進(jìn)度，忽略了出聲朗讀這一環(huán)節(jié)，用默讀、瀏覽等方式替代。這樣的安排影響了學(xué)生在繪本閱讀中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對繪本語言的感知不充分，不利于后續(xù)的深度學(xué)習(xí)。針對這種情況，教師應(yīng)合理安排課堂時(shí)間，為學(xué)生提供出聲朗讀的機(jī)會，要求學(xué)生不僅要讀準(zhǔn)、讀順，更要體現(xiàn)繪本的情感。這樣學(xué)生才可以通過語言充分感受文本，逐步走進(jìn)繪本的世界，感受繪本的魅力。

（二）尊重學(xué)生個(gè)性朗讀

學(xué)生個(gè)體之間的差異是十分顯著的。由于知識積累、個(gè)性特征、心理特點(diǎn)等因素的影響，他們在朗讀中展現(xiàn)出的個(gè)性自然也千差萬別。在繪本朗讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異，通過點(diǎn)撥和啟發(fā)讓學(xué)生展現(xiàn)朗讀的個(gè)性，豐富個(gè)體體驗(yàn)。

例如，在經(jīng)典繪本《石頭湯》講述了這樣的故事：三個(gè)和尚阿福、阿祿和阿壽來到一個(gè)飽經(jīng)苦難的村莊，村民們長年在艱難歲月中煎熬，心腸變得堅(jiān)硬，不愿接納任何人。最后，和尚們用煮石頭湯的方法，讓村民們明白了付出越多回報(bào)越多的道理。在繪本中有這樣一個(gè)語段：和尚們來到村莊后，發(fā)現(xiàn)人們十分冷漠，于是和尚們說：“這些人不知道什么是幸福?！卑鄣哪橗嬒裨铝烈粯羽崳f道：“可是

今天，我們要讓他們看看怎么煮石頭湯?！痹诶首x和尚的話時(shí)，有的學(xué)生采用期盼的語氣，有的學(xué)生采用遺憾的語氣，有的學(xué)生采用生氣的語氣；朗讀阿壽的話時(shí)，有的學(xué)生采用平靜的語氣，有的學(xué)生采用堅(jiān)定的語調(diào)，有的學(xué)生采用賭氣的語氣。教師對學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的差異給予了充分包容，引導(dǎo)學(xué)生說出自己這樣設(shè)計(jì)的原因，肯定學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。這樣的朗讀指導(dǎo)能讓學(xué)生展示個(gè)性朗讀，豐富情感體驗(yàn)，有利于個(gè)性化發(fā)展。

（三）指導(dǎo)多元朗讀方法

朗讀是將讀者代入文本情境的一種方法。在繪本閱讀指導(dǎo)中，有些教師雖然安排了朗讀任務(wù)，但學(xué)生參與熱情不高，只是根據(jù)要求讀出聲音，沒有真正走進(jìn)繪本營造的情境，無法體會作品傳遞的智慧。針對這種情況，如何通過朗讀讓學(xué)生沉浸在故事之中，成為教師教學(xué)研究的重點(diǎn)。

繪本語言生動(dòng)形象，通常會表現(xiàn)出人物豐富的肢體動(dòng)作和心理活動(dòng)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字提示設(shè)計(jì)動(dòng)作，利用肢體語言解讀文字信息，提高朗讀的感染力。例如，繪本《石頭湯》中，阿壽說：“可是這么小的鍋，恐怕煮不出很多。”小女孩說：“我媽媽有一口更大的鍋?！痹诶首x小女孩的話語時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過做動(dòng)作展現(xiàn)“一口大鍋”，這樣不僅能讓文字更形象，也能體現(xiàn)小女孩的天真活潑。在朗讀“和尚們撥了撥柴火，一時(shí)炊煙裊裊。左鄰右舍紛紛探出頭來”“阿祿一邊在巨大的鍋里攪著水和石頭”等語句時(shí)也可以根據(jù)動(dòng)詞設(shè)計(jì)人物動(dòng)作，提高繪本朗讀的趣味性和生動(dòng)性。

繪本包含豐富的圖片信息，利用圖片引導(dǎo)學(xué)生朗讀也是吸引他們進(jìn)入故事情境的好方法。例如，在繪本《石頭湯》的創(chuàng)作中，“三個(gè)和尚煮石頭湯，小女孩和一只黑貓駐足觀看”的圖片溫馨自然，教師可以利用這幅圖片啟發(fā)學(xué)生想象小女孩接下來的行為，從而更有感情地讀出“小女孩回家取來一口大鍋”這一段情節(jié)；“村民紛紛拿著各種食材，共同制作石頭湯”這幅圖片充滿趣味，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察畫面生動(dòng)地讀出每一個(gè)村民的建議，體會村民逐漸變得熱情和樂于分享的過程。

當(dāng)然，在繪本朗讀中能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入文本情境的方法還有很多，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對性點(diǎn)撥和啟發(fā)，打破朗讀的沉悶氛圍，讓學(xué)生在豐富的體驗(yàn)中提升朗讀的熱情，借助聲音感知繪本語言的魅力。

二、指導(dǎo)學(xué)生智慧品析，感受繪本意蘊(yùn)之美

在小學(xué)語文高年級繪本智慧閱讀中，教師既要重視學(xué)生對繪本內(nèi)容的感知，又要注重其對故事情感的解讀。根據(jù)學(xué)生的閱讀感受啟發(fā)學(xué)生探究故事內(nèi)容、欣賞圖片，能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生從圖像出發(fā)深層次理解繪本內(nèi)涵，與作者形成情感共鳴，感受作品豐富的意蘊(yùn)。

（一）啟發(fā)思考，理順圖文關(guān)系

圖文并茂是繪本的基本特點(diǎn)。在智慧閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解、思考圖文之間的對應(yīng)關(guān)系，探究每一幅圖、每一段話包含的情感，預(yù)測故事的后續(xù)，強(qiáng)化對繪本內(nèi)容的理解。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典繪本《鐵絲網(wǎng)上的小花》時(shí)，教師可以要求學(xué)生閱讀開頭一段文字，欣賞對應(yīng)的圖畫，獲取信息。通過文字，學(xué)生可以了解到主人公是名叫羅斯·布蘭奇的小女孩，住在一個(gè)德國的小鎮(zhèn)。在圖畫中，最鮮艷的是紅色的旗幟和小女孩頭上戴著的紅色蝴蝶結(jié)。紅色的旗幟是發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭一方的旗幟，那場殘酷的戰(zhàn)爭讓無數(shù)的人受傷甚至離開人世，小女孩的蝴蝶結(jié)卻讓她看起來十分活潑而充滿生命力。接下來，教師結(jié)合圖片引出鐵絲網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀并了解：在戰(zhàn)爭時(shí)期，鐵絲網(wǎng)被大量用于延緩敵人進(jìn)攻和布置警戒線。通過圖文的推進(jìn)，學(xué)生對戰(zhàn)爭森冷和恐怖的氛圍有所感受，對小女孩的命運(yùn)產(chǎn)生擔(dān)憂。最后，教師啟發(fā)學(xué)生對小女孩為受難人士送面包的行為進(jìn)行思考，表達(dá)對圖畫和文字信息的理解，討論小女孩的最終命運(yùn)，體會鐵絲網(wǎng)上的小花的象征意義。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)將圖文欣賞緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生畫面進(jìn)入故事情境，通過文字理解故事的發(fā)展，整體把握故事內(nèi)容，理解作者傳達(dá)的動(dòng)人情感。

（二）體會情感，挖掘繪本內(nèi)涵

在小學(xué)語文繪本智慧閱讀中，教師應(yīng)重視情感的挖掘，促使學(xué)生通過故事情節(jié)品味豐富的情感，理解作品凝練的智慧。例如，在《植樹的男人》的閱讀指導(dǎo)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以時(shí)間為線索梳理故事結(jié)構(gòu)，了解故事內(nèi)容，探究故事內(nèi)涵。在課堂上，教師提出問題：“作者見到了植樹男人幾次？分別是在什么時(shí)候？每次都看到了哪些不同的景象？”學(xué)生閱讀后知道作者一共見過植樹男人四次，通過討論完成內(nèi)容梳理。第一次：四十年前，當(dāng)時(shí)這個(gè)高原一片黃土，光禿禿的，一棵樹也沒有。第二次：第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束后，五十多歲的老人。景象大致如昔，只是在沒有人煙的村莊盡頭，有股灰蒙蒙的霧氣，仿佛為山頭鋪上了一層毛氈。第三次：1935年，艾力澤布菲已經(jīng)七十七歲。他們異口同聲地宣稱這是一片“天然林”，同時(shí)決定對這片天然林采取一點(diǎn)必要的措施，把林地列入省級保護(hù)區(qū)，不準(zhǔn)制炭者砍伐。第四次：1945年6月，那時(shí)他已是八十七歲的老人。在這里，河水汩汩地流入池塘，池塘邊還種了一棵菩提樹，原先的廢墟修復(fù)成嶄新的房舍，周圍的菜圃與花園，混栽著白菜、玫瑰、韭蔥、金魚草和秋牡丹等。雖然剛受過戰(zhàn)爭的洗禮，但大地已有復(fù)蘇的跡象。教師于學(xué)生的梳理給予了充分肯定，繼續(xù)提問：“作者為什么會一次次地去看植樹男人？”在師生的共同努力下，學(xué)生逐漸認(rèn)識到作者第一次看種樹男人是出于生存需要，第二次是出于好奇，第三次是想要一起護(hù)林，第四次則贊嘆奇跡的降臨。這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生對作者的情感變化一目了然，配合不同階段作者對當(dāng)?shù)鼐吧拿枋錾钋懈惺苤矘淠腥斯ぷ鞯膫ゴ笠饬x，體會專注于一件有意義的事情創(chuàng)造的奇跡。

在這一案例中，教師突出了問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生在問題的啟發(fā)下梳理繪本內(nèi)容，體會情感的發(fā)展，進(jìn)而欣賞故事展現(xiàn)的獨(dú)特意蘊(yùn)。

三、指導(dǎo)學(xué)生智慧表達(dá)，感受繪本創(chuàng)意之美

繪本智慧閱讀不應(yīng)只體現(xiàn)在對文本內(nèi)容的輸入上，還應(yīng)體現(xiàn)為多元化的輸出。在小學(xué)階段，教師應(yīng)立足繪本創(chuàng)造自主表達(dá)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意、展示個(gè)性，將所讀、所感、所想用不同的方式呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)繪本閱讀的效果。

（一）欣賞繪本圖畫，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性表達(dá)

經(jīng)典繪本在故事設(shè)計(jì)與圖畫創(chuàng)作方面都體現(xiàn)了高超的藝術(shù)技巧，對培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)有著重要意義。小學(xué)語文繪本智慧閱讀教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫，從繪畫藝術(shù)的角度解讀故事內(nèi)涵，表達(dá)自己的感受，深入理解繪本的豐富意蘊(yùn)。

例如，在閱讀繪本《鐵絲網(wǎng)上的小花》的過程中，在引導(dǎo)學(xué)生了解繪本故事之后，教師可以創(chuàng)造交流分享的機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生從繪畫藝術(shù)的角度進(jìn)行品讀欣賞，鍛煉個(gè)性表達(dá)能力。繪本封面圖呈現(xiàn)一個(gè)小女孩正透過一扇殘破的窗戶往外看，她的表情顯得很不安，窗玻璃上映出了很多受傷的、疲憊的士兵。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真觀察繪本的色調(diào)、結(jié)構(gòu)及人物神情，結(jié)合故事背景表達(dá)對這幅畫作內(nèi)涵的理解。學(xué)生通過圖片的色調(diào)說明了故事背景的沉重，通過小女孩的神情了解到令人擔(dān)憂、悲痛的事情正在發(fā)生。小女孩在撤離之前，冒著生命危險(xiǎn)來到了集中營，畫面展現(xiàn)了當(dāng)前的景象：原來的集中營已經(jīng)被夷為平地，只有鐵絲網(wǎng)上還掛著一朵紫色的小花。小女孩把手放在胸前，她的周圍有推倒的柵欄，有廢墟、枯枝，滿目瘡痍。教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖畫，說一說鐵絲網(wǎng)上的小花的象征意義。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，有的表達(dá)戰(zhàn)爭的殘酷，有的認(rèn)為這是對小女孩的悼念，有的認(rèn)為是殘酷的戰(zhàn)爭下人的善良的表現(xiàn)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在欣賞圖畫的過程中從新的角度理解人性之美，跳出文字的限制，用自由的想象、個(gè)性化的表達(dá)賦予故事更豐富的內(nèi)涵。

（二）指導(dǎo)繪本創(chuàng)作，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

在繪本智慧閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)意思考，引導(dǎo)學(xué)生融合多學(xué)科知識，設(shè)計(jì)屬于自己的繪本。例如，為了豐富學(xué)生的課后生活，營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生繪本閱讀的興趣，促使學(xué)生廣泛閱讀，開闊視野，豐富知識，也為了進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、運(yùn)用知識的能力，教師組織了創(chuàng)意繪本制作大賽活動(dòng)。繪本主題內(nèi)容要求：積極向上，原創(chuàng)故事、科普、紀(jì)實(shí)、經(jīng)典故事不限，續(xù)編、仿編、創(chuàng)編均可，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)；創(chuàng)作要求：設(shè)計(jì)完整的一本繪本（手工書）；繪本由封面、內(nèi)頁、封底等組成；封面應(yīng)注明書名、出版社、圖、文作者，內(nèi)頁標(biāo)注頁碼；開本大小不限，紙張材質(zhì)不限，紙質(zhì)、布質(zhì)均可，板式橫豎不限，裝采用平裝、精裝或立體書均可。在活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極參與。教師公平評價(jià)，選出優(yōu)秀的繪本進(jìn)行展示，激勵(lì)學(xué)生以更積極的狀態(tài)參與創(chuàng)意、創(chuàng)新，在繪本的創(chuàng)意表達(dá)中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

四、結(jié)語

總之，在小學(xué)語文課程教學(xué)中，基于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，有效開展智慧閱讀教學(xué)實(shí)踐與研究，可以很好地提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。本文結(jié)合教學(xué)過程對智慧閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究，從挖掘繪本的語言之美、意蘊(yùn)之美和創(chuàng)意之美三個(gè)角度提出了幾點(diǎn)建議，為相關(guān)研究提供了參考，但其中依然存在諸多不足。教育工作者應(yīng)繼續(xù)深入教研，挖掘繪本在開啟學(xué)生智慧方面的價(jià)值，積極展開教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，使學(xué)生樂讀、會讀、勤讀，不斷積累智慧，不斷成長。