賈海燕

導讀：幼兒期是成長發(fā)展的關鍵時期，對綜合能力培養(yǎng)至關重要。在幼兒園階段，繪本閱讀教學被廣泛應用，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還有助于提高幼兒的自主閱讀能力。本文旨在探討幼兒園繪本閱讀教學中如何有效提升幼兒的自主閱讀能力，結合豐富的案例和理論進行闡述。

繪本作為一種特殊形式的圖畫書籍，以精美的插圖和簡潔的文字敘述，深受幼兒的喜愛。繪本閱讀教學將幼兒置身于豐富多樣的故事情境中，可以激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，促進語言表達和認知發(fā)展。如何有效開展幼兒園繪本閱讀教學，提升幼兒的自主閱讀能力成為當今教育領域的重要課題。

一、繪本自主閱讀研究背景

繪本閱讀在幼兒園教育中扮演著重要角色。通過閱讀繪本，幼兒能接觸各種故事、圖畫和文字，培養(yǎng)語言能力、認知能力和想象力。自主閱讀能力對幼兒整體閱讀能力的提升具有關鍵作用。

自主閱讀是指幼兒能獨立選擇適合自己閱讀水平和興趣的書籍，理解和享受閱讀過程。它不僅培養(yǎng)了幼兒的閱讀技能，還激發(fā)了他們的閱讀興趣，為其未來的學習和個人發(fā)展奠定了基礎。然而，有些幼兒存在對閱讀缺乏興趣、理解能力較弱或依賴成人引導的情況?；诖?，研究如何提升幼兒的自主閱讀能力，幫助他們主動參與閱讀過程，具有重要的實踐意義。該研究旨在探索幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力的提升策略。通過深入觀察和研究，可以了解幼兒在閱讀過程中的行為、思維和情感表現(xiàn)，識別影響幼兒自主閱讀能力的因素，提出相應的教學策略和方法。

研究結果有望為幼兒教師提供指導，促進幼兒自主閱讀能力的全面發(fā)展，提高他們的閱讀興趣和學習效果，為其未來的學習和成長作鋪墊。

二、繪本自主閱讀理論和研究

為了支持幼兒園繪本閱讀教學中幼兒自主閱讀能力提升策略的有效性，下面將引用相關理論和研究。

（一）繪本自主閱讀理論

1.幼兒發(fā)展理論

根據(jù)幼兒發(fā)展理論，幼兒在早期的認知階段特別注重感知和操作的經(jīng)驗。通過觸覺、視覺和聽覺等感官交流，幼兒能建立對繪本的興趣和好奇心，逐漸理解文字和圖畫之間的聯(lián)系，培養(yǎng)對書籍的認知和閱讀基礎。在幼兒園繪本閱讀教學中提供多種感官體驗和互動機會，有助于激發(fā)幼兒的閱讀興趣和自主性。

2.社會構建主義理論

社會構建主義強調個體與環(huán)境之間的相互作用和合作。在繪本閱讀教學中，教師可以將繪本作為共同話題和交流橋梁，促進幼兒之間的互動和交流。例如，通過組織繪本分享會，幼兒可以向其他同伴展示閱讀成果，分享故事見解和感受。這種互動和合作有助于建立良好的閱讀氛圍，拓展幼兒的思維，增強他們的自主閱讀能力。

3.自我決定理論

自我決定理論認為，人的內在動機和自主性對學習和發(fā)展至關重要。在幼兒園繪本閱讀教學中，給予幼兒一定程度的選擇權和控制權，能增強他們參與閱讀的意愿和熱情。例如，在設立閱讀角落時，提供多樣化的繪本供幼兒自主選擇；在繪本故事劇場中，鼓勵幼兒扮演喜歡的角色發(fā)揮創(chuàng)造力。通過這樣的方式，幼兒能建立對閱讀的積極態(tài)度和自主閱讀習慣。

（二）繪本自主閱讀研究

1.根據(jù)社會互動理論和Vygotsky的思想做出的研究

幼兒園繪本閱讀教學中的幼兒自主閱讀能力提升策略得到了相關理論和研究的支持。通過實施針對幼兒興趣和發(fā)展需求的教學活動，如提供感官體驗、鼓勵互動合作及給予選擇權和控制權，能培養(yǎng)幼兒閱讀興趣和自主性。幼兒園教育工作者應積極運用這些策略，促進幼兒全面發(fā)展。

根據(jù)社會互動理論和Vygotsky的思想，通過社會交往和合作可以促進幼兒認知和語言發(fā)展。教師可以利用這一理論設計有助于幼兒自主閱讀能力提升的活動。

例如，在某個幼兒園繪本閱讀教學中，教師組織了一個名為“伙伴閱讀”的活動。在這個活動中，每個幼兒會成為一對伙伴，共同選擇一本繪本進行閱讀和討論。首先，教師可以引入繪本《小熊和他的朋友們》作為參考案例，引導幼兒通過觀察圖畫和聽故事認識不同動物，了解它們的特點和習性。通過鼓勵幼兒自主閱讀和分享，提高他們的閱讀興趣和能力。其次，教師為幼兒提供了多樣化的繪本選擇，鼓勵他們根據(jù)興趣和喜好選擇一本書。這樣的選擇權賦予了幼兒自主性，激發(fā)了他們的閱讀興趣。幼兒與伙伴一起閱讀選定的繪本，輪流朗讀文字，分享對故事情節(jié)和角色的理解。通過互相交流和討論，幼兒能深入思考和理解繪本內容，提高語言表達能力。最后，每一對伙伴都有機會和全班同學分享閱讀體驗和感受。這樣的分享不僅促進了幼兒之間的互動合作，還增強了他們自信心和展示能力，其他幼兒也可以從中獲得啟發(fā)和靈感。

通過這個例子，我們可以看到如何將理論與實踐相結合，設計能有效提升幼兒自主閱讀能力的活動。社會互動理論和Vygotsky的理論為教師提供了指導，激發(fā)了幼兒的主動性和參與度。通過與伙伴共同閱讀進行討論，幼兒不僅提高了閱讀能力，還培養(yǎng)了合作精神、語言表達和批判性思維等綜合能力。所以，幼兒園教育工作者應在繪本閱讀教學中運用相關理論，設計有創(chuàng)意和有效的活動，促進幼兒自主閱讀能力的提升。

2.根據(jù)認知發(fā)展理論做出的研究

根據(jù)認知發(fā)展理論，幼兒在認知發(fā)展的早期階段特別注重感知和操作的經(jīng)驗。在繪本閱讀教學中，教師可以運用這一理論設計有助于幼兒自主閱讀能力提升的活動。

在某個幼兒園繪本閱讀教學中，教師引入了一個名為“探索箱子”的活動。在這個活動中，每個幼兒都會收到一個裝滿各種繪本和相關道具的箱子。首先，教師可以引入繪本《小兔子忙碌的一天》。這本繪本以小兔子的一天為主題，描述了小兔子忙碌的生活和各種活動。通過閱讀，幼兒可以學習關于時間、日常生活和活動的知識，培養(yǎng)觀察力和思維能力，為探索活動作鋪墊。其次，教師鼓勵幼兒探索箱子中的內容。他們可以自由翻閱繪本，觀察圖畫，使用相關道具進行角色扮演。通過這樣的感官體驗和互動，幼兒可以建立對繪本的興趣和好奇心。其次，教師組織幼兒進行小組活動。每個小組選擇一本繪本，根據(jù)故事情節(jié)和角色設計一個小劇場表演。幼兒可以共同討論，協(xié)作發(fā)揮創(chuàng)造力，展示對繪本的理解和想象。最后，每個小組都有機會向全班同學展示小劇場表演。其他幼兒也可以參與進來，與角色進行互動，加入創(chuàng)意和觀點。這樣的分享和互動不僅促進了幼兒之間的交流與合作，還增強了他們的自信心和自我表達能力。

通過這個例子，我們可以看到如何將認知發(fā)展理論與實踐相結合，設計能有效提升幼兒自主閱讀能力的活動。教師通過引入探索箱子的活動，提供了多樣化的感官體驗和互動機會，激發(fā)了幼兒的主動性和參與度。通過小組活動和表演，幼兒不僅提高了閱讀能力，還培養(yǎng)了合作精神、創(chuàng)意思維和表達能力等綜合能力。

3.根據(jù)恩菲德兒童藝術成長理論做出的研究

根據(jù)恩菲德兒童藝術成長理論，3—6歲幼兒通常會經(jīng)歷無規(guī)則涂鴉、有規(guī)則涂鴉、可識別涂鴉、象征性涂鴉、象征性晚期等繪畫創(chuàng)作階段，為接下來的現(xiàn)實創(chuàng)作夯實基礎。教師可以利用這一理論設計有助于幼兒自主閱讀能力提升的活動。

在某幼兒園繪本閱讀教學中，教師精心設計了一個名為“我是小作家”的活動。在這個活動中，每個幼兒都有機會成為一位小作家，編寫屬于自己的繪本。首先，教師可以引導幼兒觀看和閱讀各種不同類型的繪本，包括故事書、圖畫書、科普類書籍等。通過鼓勵幼兒暢想和表達想法，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力。例如，引入繪本《小豬快跑》。作品以小豬的奇妙冒險為主要情節(jié)，通過引人入勝的故事和豐富的圖畫激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師可以鼓勵幼兒閱讀這本繪本，引導他們進行想象和創(chuàng)作，提高自主閱讀能力，為創(chuàng)作活動作鋪墊。其次，教師組織幼兒進行討論和分享，選擇感興趣的主題或故事情節(jié)。在這個過程中，幼兒可以自由發(fā)揮，展示獨特思維和表達方式。再次，教師指導幼兒進行故事的構思、編寫和繪畫。幼兒可以使用豐富的圖畫和簡潔的文字描述故事情節(jié)，展示對繪本創(chuàng)作的理解和想法。教師給予幼兒適當指導和反饋，幫助他們提高故事的連貫性和可讀性。最后，教師組織展示活動。每位幼兒都有機會將自己創(chuàng)作的故事分享給同伴，其他幼兒可以閱讀和欣賞這些作品，給予積極的反饋和評價。通過這種方式，幼兒不僅培養(yǎng)了自主閱讀的能力，還學會了傾聽和尊重他人的作品。

通過這個案例，我們可以看到，在幼兒園繪本閱讀教學中，通過讓幼兒成為繪本的創(chuàng)作者和分享者，可以激發(fā)他們的主動性和參與度。幼兒在編寫繪本的過程中不僅培養(yǎng)了自主閱讀的能力，還提升了語言表達、創(chuàng)造思維和合作能力。

4.根據(jù)陶行知生活教育理論做出的研究

幼兒園可以根據(jù)實際情況和幼兒的特點設計和調整繪本閱讀教學活動，重要的是注重幼兒的興趣和需求，鼓勵他們積極參與，提供適當?shù)闹笇Ш椭С?。通過這樣的繪本閱讀教學策略，可以有效提升幼兒的自主閱讀能力，培養(yǎng)他們對閱讀的熱愛和提升他們的認知深度。其中，陶行知生活教育理論至關重要。生活環(huán)境對幼兒的影響是潛移默化的，教師要創(chuàng)建鼓勵幼兒自主閱讀的環(huán)境，布置特定角落或區(qū)域，專門放置繪本，提供舒適的坐墊和吸引人的裝飾，吸引幼兒閱讀。教師可以定期更新書籍，確保閱讀材料的豐富性、多樣性和適齡性，滿足不同幼兒的興趣和閱讀水平。在這個環(huán)境中，教師可以設立特定的時間段，如每天的自由活動時間，讓幼兒自由選擇繪本進行閱讀。為了激發(fā)他們的閱讀興趣，教師可以使用問題啟發(fā)幼兒思考和討論書中的情節(jié)、人物和主題。這將促使幼兒主動參與閱讀過程，提高理解和表達能力。

5.研究結論

通過以上例子，我們可以看到，在幼兒園繪本閱讀教學中，重視社會交往和合作、注重感知和操作、鼓勵創(chuàng)作、積極營造自主閱讀環(huán)境都是提高幼兒自主閱讀能力的有效策略。這些策略將激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習慣和技能，為其未來的學習和發(fā)展奠定堅實基礎。

三、其他方面的影響與作用

（一）家庭教育在繪本閱讀教學中的作用

家庭教育是幼兒園繪本閱讀教學不可忽視的重要環(huán)節(jié)。作為幼兒的第一任教師，家長應積極參與親子活動，與幼兒共同閱讀繪本，通過提問、討論等互動方式促進幼兒閱讀能力的提升。家長還可以給予幼兒鼓勵和贊揚，增強他們的自信心，培養(yǎng)他們積極的閱讀態(tài)度。通過家庭與學校的配合，可以形成有利于幼兒自主閱讀能力提升的良好環(huán)境。

（二）體音美特色課程與繪本閱讀教學的融合

體音美是幼兒園教育中的重要組成部分。通過音樂、舞蹈、美術等藝術形式的結合可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和表達能力，讓幼兒更加深入地理解和體驗繪本情節(jié)，提高審美意識和表達能力。教師可以結合體音美特色課程設計多彩的活動，豐富繪本閱讀教學的內容和形式。例如，將音樂和繪本相結合，引導幼兒身臨其境地感受故事情節(jié)，提高理解和記憶能力。

（三）閱讀活動的組織與規(guī)劃

繪本作為一種有趣生動的閱讀材料能吸引幼兒的注意力，激發(fā)他們的閱讀興趣和好奇心。組織和規(guī)劃閱讀活動對培養(yǎng)幼兒的自主閱讀習慣和能力至關重要，幼兒園可以定期組織各種形式的閱讀活動。例如，開展繪本分享會，讓幼兒有機會選擇喜歡的繪本向同伴分享；設置閱讀角落，提供豐富多樣的繪本供幼兒自由選擇閱讀；組織繪本故事劇場，讓幼兒參與角色扮演，深入理解故事情節(jié)，提升參與度。

（四）幼兒園繪本閱讀教學中的效果評價

為了評估幼兒園繪本閱讀教學的效果，教師可以采用多種評價方法。通過觀察幼兒的閱讀興趣和閱讀行為變化，記錄他們對繪本內容的理解和表達能力的提升；進行閱讀能力測試，比較幼兒在繪本閱讀前后的閱讀水平差異；收集家長和教師的反饋意見，了解他們對幼兒閱讀能力提升的感受和觀察。

通過繪本閱讀教學，可以有效提升幼兒的自主閱讀能力。一方面，教師要重視繪本案例與理論的結合，充分利用家庭教育、體音美特色課程、豐富多樣的閱讀活動和教學評價，確保教學效果的最大化。另一方面，教師仍然需要進一步深入研究幼兒年齡、繪本類型對自主閱讀能力培養(yǎng)的影響，探索更有效的評價方法和教學策略。

四、結語

本文旨在為幼兒園教育工作者提供參考，幫助他們更好地開展繪本閱讀教學，促進幼兒的全面發(fā)展。通過合理規(guī)劃和實施相關教學策略，我們可以培養(yǎng)出更熱愛閱讀、積極主動探索的幼兒，為他們未來的學習和生活奠定良好基礎。展望未來，我們應進一步深化對幼兒園繪本閱讀教學的研究，探索更有效的教學策略和評價方法，關注不同年齡段幼兒的個體差異，因材施教，滿足他們的發(fā)展需求。只有不斷改進和創(chuàng)新，才能更好地提升幼兒的自主閱讀能力。