洪雪

導讀：導讀課程游戲化不僅能創(chuàng)造趣味性的學習環(huán)境，還能為幼兒提供更多自主探索和學習的機會，促進他們的成長和發(fā)展。在課程游戲化基礎上，幼兒可以理解基本常識，提高動手能力、思考能力和創(chuàng)造力。同時，培養(yǎng)良好的性格和品德，如尊重他人、懂得分享、勇于探索等。在集體活動中，幼兒能通過合作平臺學會與他人互動、合作與交流，提高社交能力，也能通過安全環(huán)境的打造更安心地參與活動，更好地融入集體。所以，課程游戲化是促進幼兒全面成長的重要途徑，能為幼兒的未來發(fā)展打下堅實基礎。

課程游戲化在幼兒教育活動中有著重要地位，能提高幼兒的學習興趣，促進幼兒綜合素養(yǎng)的發(fā)展。隨著幼兒課程改革的不斷推進，教師更注重課程游戲化的創(chuàng)建，積極運用各種游戲優(yōu)化傳統(tǒng)課程形式提供快樂的學習體驗，讓幼兒在玩樂中實現(xiàn)健康成長。然而，在整合游戲與課程的過程中，也出現(xiàn)了一些弊端。教師重視活動組織方式而輕視教育內涵，課程元素與教育內容不相符，導致課程游戲化的優(yōu)勢未能得到充分展現(xiàn)。為了解決這些問題，教師需要對游戲化的課程進行改良。具體而言，可以創(chuàng)設與教育內容緊密相關的、具有教育性和啟發(fā)性的游戲活動，使幼兒在參與游戲的過程中不僅能獲得快樂，還能獲取有益的經(jīng)驗和成長。同時，教師還需要關注幼兒個體差異，為不同年齡段、不同發(fā)展需求的幼兒提供多樣化的游戲選擇，促進他們的個性化發(fā)展。

一、注重環(huán)境安全，科學組織游戲

環(huán)境安全是游戲化課程的首要保障。當遭受身體挫傷和心理創(chuàng)傷，幼兒會對游戲和活動產(chǎn)生不良印象，加重精神負擔，降低學習意愿，影響健康指標?；诖?，教師需要在活動前對活動場地和所需材料進行安全檢驗，開展安全指導，幫助幼兒了解危險行為并避免做出危險行為。通過這些措施，教師可以構建愜意、舒適的游戲氛圍，助力幼兒綜合成長。

例如，在沙地游戲“魔幻城堡”中，首先，教師要核實場地的安全性能，避免有害化學物質、堅硬器物對幼兒軀體造成不可逆的損傷。其次，要對飲料瓶、玩具模型、紙片等游戲道具進行詳盡核實，觀察其有無割傷幼兒的危險。再次，鼓勵幼兒以小組為單位交流活動經(jīng)驗和不足，如肢體碰撞、揉沙入眼、沙地溫度太高造成灼傷、器具過于尖銳導致手指出血、活動過于激烈等。最后，引導幼兒將以上注意事項簡單記憶成歌謠、口訣等，提升幼兒自我防護意識和本領，整體提高游戲安全指標。此外，教師也可以運用《兒童安全教育啟蒙繪本》《南瓜湯》《不讓消防員傷腦筋》《不讓警察傷腦筋》《不讓環(huán)衛(wèi)工傷腦筋》《不在教室亂跑》《我懂安全》等繪本在游戲前、后兩個階段開展安全啟蒙教育，深化幼兒安全意識和安全防護效果。

綜上所述，幼兒不具備過硬的安全知識和保護措施，教師的從旁干預和科學引導意義重大，不僅能對幼兒思想進行潛移默化的教育，還能創(chuàng)設宜人的運動環(huán)境，讓幼兒自由快樂地沉浸在合作制作城堡的樂趣中。這不僅能提高幼兒參與游戲活動的興趣，還能保障幼兒的安全，減少意外傷害的發(fā)生。

二、整理教育事項，凸顯活動意義

在傳統(tǒng)游戲進程中，教育目標和游戲元素脫節(jié)的狀況時有發(fā)生。幼兒雖然付出了足夠的心力，卻沒有換來能力的提升。教師應樹立寓教于樂的觀念，認識到如果游戲不具備育人內涵，意義也就“蕩然無存”了。所以，不能割裂游戲活動與教育內容之間的關系，而要主動尋找兩者的契合點，基于教育事項、基本學情創(chuàng)設課程，讓幼兒提升知識學習能力，開發(fā)探究水平，全面助力成長。

例如，幼兒園經(jīng)典游戲“娃娃家”游戲契合幼兒學情，可以發(fā)展幼兒語言能力、動手操作能力，豐富幼兒生活經(jīng)驗。在活動中，教師可以在幼兒入園前設定多個功能區(qū)，在不同的功能區(qū)中放置不同的活動材料，如在廚房放置香菇、香菜等各種蔬菜，在書房放置沙發(fā)、圖書等材料等。進入游戲后，幼兒根據(jù)興趣開展表演，在各類區(qū)域實現(xiàn)相應能力的發(fā)展。走進廚房的幼兒擁有展示廚藝的機會，能有效鍛煉動手操作能力；選擇書房的幼兒擁有更多閱讀和表達契機，在閱讀《我媽媽》《我爸爸》《爺爺一定有辦法》《大衛(wèi)，不可以》等和游戲內容息息相關的繪本后能實現(xiàn)理解能力和交際能力的提升，基于游戲經(jīng)驗提高生活質量。

教師根據(jù)教育內容的特點，結合幼兒的學習思維和興趣愛好，為幼兒設定有效的游戲活動，能讓幼兒在主動參與游戲的過程中逐步增強對知識的記憶。這樣的游戲活動能充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使幼兒在輕松愉悅的氛圍中自主探索、學習，提高活動的實施效果和質量。通過這種方式可以有效地將游戲與教育內容相結合，讓幼兒在游戲中獲取知識，提高綜合素質。教師應認真分析教育內容，結合幼兒的興趣和特點設定有效的游戲，提高課程的實施質量和效果。

三、創(chuàng)建合作平臺，加快游戲進度

多元智能理論告訴我們幼兒智力的發(fā)展方向不同。在開展幼兒集體活動時，教師可以看到，不同幼兒的學習效果有顯著差別。在繪本《小藍和小黃》創(chuàng)作游戲中，有些幼兒能高效率掌握三原色美術知識并應用于畫作中，有些幼兒不能完全理解顏色之間的重疊、交織、分離、遞變關系，學習時間較長、效率較慢。同時，幼兒各方面水平有限，難以獨立完成整個活動。教師可以采用小組合作法，鼓勵幼兒集思廣益，提升游戲效率，培養(yǎng)協(xié)作能力。例如，在“橋梁建造”游戲中，幼兒動手水平不足，可以結合幼兒能力的高低、性格的差異、空間聯(lián)想能力的迥異進行協(xié)同、均衡、互補式分組，借助《橋梁》《你好，橋梁》《橋梁之旅》《橋梁小百科》等繪本，鼓勵能力強的幼兒為能力弱的幼兒講述橋梁構造知識。幼兒組內交流橋梁構建策略，通過材料的搭建創(chuàng)作作品，展示成果，互相肯定，獲得成就感和自信心，更深刻地認識到合作的價值。

教師結合實際學情和繪本案例構建學習小組，能讓幼兒沐浴在集體智慧中，提升學習效率和協(xié)作水平，自覺與同伴溝通，互助友愛，共同完成游戲目標。

四、豐富游戲內涵，體察幼兒差異

每個幼兒都有特定的家庭背景、性格特征、興趣愛好、學習經(jīng)驗。在游戲設計中，常存在幼兒興趣指標差異過大的情況。為了盡可能滿足所有幼兒的需求，教師可以創(chuàng)設自由的課程形式，使幼兒完全遵照內心參與游戲。

在語言類活動中，教師可以依據(jù)幼兒的興趣特征設置多個活動區(qū)域，如“角色扮演區(qū)”“朗讀區(qū)”“范讀區(qū)”等，為每個區(qū)域提供相應的游戲材料和道具，如角色扮演區(qū)可以提供各種角色的服裝和道具，朗讀區(qū)可以提供朗誦材料和背景音樂，范讀區(qū)可以提供經(jīng)典繪本和范讀錄音等。在角色扮演區(qū)，幼兒可以選擇喜歡的角色服裝和道具，參與童話劇、故事劇等角色扮演游戲，提高語言運用能力和表現(xiàn)力。例如，針對《小熊寶寶繪本》系列中《過生日》這個故事，可以讓幼兒扮演小熊、小豬、小老鼠等角色，體驗生日的快樂和友誼的珍貴。通過這些多樣化的活動區(qū)域和游戲材料，幼兒可以自主選擇活動，逐步培養(yǎng)語言能力。教師也要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)不斷調整和改進游戲設計，更好地滿足幼兒的學習需求，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。

通過在游戲前和幼兒對話，教師可以了解幼兒的喜好和個性，讓幼兒熱情洋溢地沉浸在游戲中，提升活動興趣。教師還可以通過《瑪?shù)铝铡贰豆狻贰哆鬟骱椭ㄖā贰端矫圆亍贰秼寢寣W?！贰墩也煌返雀黝愑螒蚶L本，每周遴選一次“游戲小老師”，鼓勵幼兒自主設計特定的游戲供同伴玩耍，制定游戲評價表格，相互評定、分析、鼓勵，實現(xiàn)共同進步。

五、注重德育效果，培養(yǎng)崇高人格

隨著素質教育方針和啟蒙教育的高效融合，教師越來越重視德育工作在幼兒游戲活動中的體現(xiàn)。然而，道德品質內涵較為抽象，單純依靠口述方式很難讓幼兒真正理解并形成高尚的品格。教師需要改良活動，滲透德育元素，提升幼兒道德品質，使其完成品格內化。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以創(chuàng)設具有德育意義的游戲場景，讓幼兒在實踐中感受道德品質的具體表現(xiàn)。例如，通過合作游戲培養(yǎng)幼兒的團隊精神，通過規(guī)則游戲培養(yǎng)幼兒的紀律性和責任感，通過模擬情境培養(yǎng)幼兒的同理心和關愛他人的品質。同時，教師還可以引導幼兒參與角色扮演，讓幼兒體會不同人物的責任和義務，養(yǎng)成良好的道德素養(yǎng)。

此外，教師要在游戲活動中引入具有德育意義的故事、歌曲、繪畫等素材，讓幼兒在欣賞和創(chuàng)作中受到高尚品格的熏陶。例如，通過講述勇敢、誠實、善良的故事，培養(yǎng)幼兒的正義感和誠實品質；通過傳唱愛國歌曲，培養(yǎng)幼兒的愛國主義情感；通過繪制美好和諧的畫面，培養(yǎng)幼兒的審美情趣和創(chuàng)造力。將德育元素滲透到游戲活動中，能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中潛移默化地形成高尚的道德品質。教師需要根據(jù)幼兒的特點和需求精心設計游戲活動，適當引入德育元素，讓幼兒在游戲中逐漸形成高尚的品格。

例如，交通規(guī)則的學習不僅能提升幼兒的生命安全意識和規(guī)則意識，也可以幫助幼兒形成遵守規(guī)則的品質。教師可以通過情境模擬實現(xiàn)教育目標。首先，播放視頻《籃球女孩》，提出“這種走路方式具有怎樣的困難？”等問題。其次，引入“遵守交通規(guī)則”的話題，簡單介紹交通標志，詢問幼兒在哪里見過這些標志、含義是什么，引導幼兒依靠肢體和口語闡述其內涵。當幼兒具備了一定的認知后，可以通過“過馬路”游戲創(chuàng)設相應情境，鼓勵幼兒按照規(guī)定行走，如紅燈停綠燈走、禮讓行人、不擦撞、不推搡、留出安全距離、觀察來往車輛并及時做出反應、使用文明用語等。

又如，專門開設德育繪本課程，助力幼兒從圖文并茂的繪本中潛移默化地學習道德知識，補充道德內涵，養(yǎng)成道德素養(yǎng)。通過《種子、沙子和小水滴》，幼兒可以養(yǎng)成正直的性格，糾正自己不良的行為；通過《學會愛自己》，幼兒可以培養(yǎng)自尊心、自信心和自我意識，學會平衡自身和他人的關系；通過《有你真好》，幼兒可以學會怎樣培養(yǎng)通過實際行動表達對他人的關愛，明白陪伴的重要意義，提升共情能力；通過《小兔湯姆》，幼兒可以不斷審視自己的缺點，進行及時改善和解決，正視不足，發(fā)揮優(yōu)勢，做一個既自信又尊重、善待他人的人；通過《我有友誼要出租》，幼兒可以意識到友誼是雙方真誠的付出，明白雙向的情感傳遞對人的重要價值，珍惜每一段友情；通過《爺爺一定有辦法》，幼兒可以學會用擅長的生活技巧幫助他人，明白樂于助人的意義和親情的無私與美麗；通過《書本醫(yī)生》，幼兒可以知曉公共道德和私人道德之間的區(qū)別，更好地區(qū)分道德類型，遵守每一種道德規(guī)則，明白道德對人的生活至關重要的價值；通過《成長第一棒：小公民品德養(yǎng)成繪本》，幼兒可以學習誠信、友善、分享、尊重等不同的道德內涵，在生活中進行效仿，全方位提升道德素養(yǎng)；通過《石頭湯》，幼兒可以明白集體對個人的意義，避免冷漠消極的態(tài)度對別人造成的傷害，感受班集體的溫暖，做一個溫暖、善良、愛風險、懂禮貌的人。在進行相關德育繪本的閱讀后，教師可以結合手工制作、戲劇表演、朗誦活動、辯論游戲、分組競賽、繪本創(chuàng)作、作品分析、親子互動、共讀比賽、讀書交流、音樂舞蹈等豐富多樣的游戲形式，開展和不同道德元素和內涵相結合的延伸課程，深化幼兒道德意識。

綜上所述，知識指導配合情境體驗的教學方式能培養(yǎng)幼兒對生命的重視、對情感的珍惜、對自我的肯定，讓幼兒真正意識到規(guī)則、品格、道德對人的良性意義。通過游戲和德育的高度融合，幼兒可以養(yǎng)成崇高的品格，成長為有思想、有素養(yǎng)的人。

六、結語

總之，課程游戲化契合幼兒的探究意愿、認知思維和學習需求，在彰顯幼兒獨立性和自主性的同時，能調動幼兒學習興趣，綜合提升幼兒實踐能力、智商、情商和道德素養(yǎng)。通過游戲化的課程設計，幼兒能以喜歡的方式進行學習，提高學習興趣和參與度。同時，游戲化的課程也能為幼兒提供更加真實、有意義的學習體驗，幫助幼兒更好地理解和應用所學知識。這樣的學習方式能促進幼兒的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，為幼兒的終身學習夯實基礎。