［摘要］鄉(xiāng)村振興是我國經濟社會發(fā)展的內在要求，也是國家現(xiàn)代化建設的題中之義。農村職業(yè)教育作為貼近農村和農民的類型教育，從政策引導、功能定位和現(xiàn)實可行三個方面展現(xiàn)其有責任也有能力發(fā)揮振興鄉(xiāng)村的積極作用。通過培育新農人，激發(fā)鄉(xiāng)村內生力；擦亮鄉(xiāng)村底色，激發(fā)文化活力；聚合新力量，激發(fā)協(xié)同效力，彰顯農村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的應為目標。為使目標落地，農村職業(yè)教育要向農而行，引進、留住、用好人才；互促共生，融入鄉(xiāng)村社會；挖潛蓄能，為鄉(xiāng)村注入活力。

［關鍵詞］鄉(xiāng)村振興；農村職業(yè)教育；可為邏輯；應為目標；何為策略

［作者簡介］杜楠（1984- ），女，山東鄒城人，中國勞動關系學院馬克思主義學院，講師，博士。（北京? 100048）

［基金項目］本文系2022年中國勞動關系學院中央高校基本科研項目“勞動教育融入高校思想政治教育協(xié)同育人路徑研究”的階段性研究成果。（項目編號：22ZYSZ002，項目主持人：杜楠）

［中圖分類號］G710? ? ［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）24-0029-07

鄉(xiāng)村要振興，教育當先行。2023年2月，《中共中央 國務院關于做好2023年全面推進鄉(xiāng)村振興重點工作的意見》（以下簡稱《意見》）要求，大力推進面向鄉(xiāng)村振興的職業(yè)教育，深化產教融合和校企合作。當前鄉(xiāng)村發(fā)展對農村從業(yè)者提出了更高要求，適應鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展的“新農人”需要具備更多的新知識和新技能。農村職業(yè)教育貼近農民、貼近鄉(xiāng)村，對助推鄉(xiāng)村振興具有重要意義。學術界在探討鄉(xiāng)村振興問題時，必須考慮國家政策執(zhí)行中的關鍵領域和焦點問題，以探索農村職業(yè)教育如何在鄉(xiāng)村振興過程中更好地發(fā)揮功能和作用。然而，目前來看，對于農村職業(yè)教育如何支持鄉(xiāng)村發(fā)展的研究仍然有許多未被深入挖掘的領域。因此，在響應國家建設農業(yè)強國的號召的基礎上，通過厘清思路、把握關鍵要點，進一步規(guī)劃和發(fā)展農村職業(yè)教育，為鄉(xiāng)村振興釋放更多的潛力和動能。

一、農村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的可為邏輯

農村職業(yè)教育在助力鄉(xiāng)村振興中起著基礎性、先導性作用，其在不斷發(fā)展的時代背景下，被賦予了重大的社會責任。先行區(qū)的探索和實踐為農村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興提供了有益經驗和參考。因此，本文從政策、理論和實踐三個層面對農村職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興中的支持作用進行深入分析。

（一）政策導向：農村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的時代呼喚

黨的二十大報告指出，全面建設社會主義現(xiàn)代化國家，最艱巨最繁重的任務仍然在農村。鄉(xiāng)村振興的關鍵在于促進農業(yè)全面升級，鞏固脫貧攻堅成果，推動鄉(xiāng)村產業(yè)高質量發(fā)展。隨著黨中央著眼于國家中長期發(fā)展戰(zhàn)略，將鄉(xiāng)村振興和農業(yè)強國建設有機結合到“三農”工作的綜合規(guī)劃中，兩者相輔相成、相互推動。在系統(tǒng)闡述鄉(xiāng)村振興內在邏輯的基礎上，提出了建設農業(yè)強國的時代任務。農村職業(yè)教育長期以來在解決“三農”問題中發(fā)揮了至關重要的作用。鄉(xiāng)村振興是一個復雜而系統(tǒng)的工程，涉及產業(yè)、人才、文化、生態(tài)、組織等多個方面。農業(yè)農村發(fā)展必須以科學技術為支撐，未來產業(yè)和農村將朝知識和技術密集型方向發(fā)展，農村職業(yè)教育賦能知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，改變農村傳統(tǒng)模式，實現(xiàn)生產要素的有效配置和合理流動，助力農村農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

人才是振興鄉(xiāng)村的關鍵。根據(jù)2022年教育部發(fā)布的《中國職業(yè)教育發(fā)展報告（2012—2022年）》，超過70%的職業(yè)學校學生來自農村地區(qū)，2013年到2020年底，累計有800多萬貧困家庭的學生接受了職業(yè)教育，在推動鄉(xiāng)村經濟發(fā)展、傳播鄉(xiāng)村文化、參與鄉(xiāng)村治理等方面擔負著重要使命，成為扶貧攻堅和鄉(xiāng)村振興的重要力量。黨的二十大報告強調要全面推進鄉(xiāng)村振興、加快建設農業(yè)強國、鞏固脫貧攻堅成果、增強脫貧地區(qū)和群眾內生發(fā)展動力。鄉(xiāng)村內生發(fā)展動力，以人才為支撐，農村職業(yè)教育直接面向農村培養(yǎng)技能人才，從人才的源頭出發(fā)，助力鄉(xiāng)村發(fā)展?！兑庖姟窂娬{在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的指導下，如何開展涉農專業(yè)，如何培養(yǎng)新型職業(yè)農民，為農村職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向。

（二）理論適切：農村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村發(fā)展的功能定位

教育是鄉(xiāng)村振興的基礎，農村職業(yè)教育的特殊性使其在服務鄉(xiāng)村社會建設過程中具有獨特的功能定位。

首先，農村職業(yè)教育培養(yǎng)助農人才“事半功倍”。鄉(xiāng)村振興和農業(yè)強國都離不開“人”這個關鍵要素，教育的功能在于對勞動力進行生產和再生產，將科學知識和專業(yè)技能轉化為現(xiàn)實的生產力，使人成為具有知識技能的專業(yè)人才。農村職業(yè)教育作為鄉(xiāng)村人才隊伍建設的重要途徑，在貼近農村和農民的基礎上，致力于提升鄉(xiāng)村建設者的技能和水平。在教學體制上，農村職業(yè)教育強調與農村生產實踐相結合，建立學校、企業(yè)、鄉(xiāng)村一體化聯(lián)系，為專業(yè)化高質量助農人才培養(yǎng)提供有利條件。此外，農村職業(yè)教育還注重高效培養(yǎng)農村農業(yè)人才，以滿足農業(yè)農村發(fā)展對各種人才的需求，特別是在中國現(xiàn)代化進程中，農村職業(yè)教育更加專注于培養(yǎng)創(chuàng)新型農村人才，使其能夠適應新興鄉(xiāng)村發(fā)展模式的需求，尤其是在復雜和高度技術化的領域。

其次，農村職業(yè)教育有助于鞏固已取得的脫貧攻堅成果。農村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村振興密切相關，在推動鄉(xiāng)村發(fā)展的同時，有助于鞏固我國已經完成的扶貧攻堅成果，以實現(xiàn)代際貧困的阻斷。黨的二十大以來，農村職業(yè)教育響應國家提出的鄉(xiāng)村振興和農業(yè)強國的號召，促進農村產業(yè)融合發(fā)展，遵循脫貧工作思路，將扶貧、扶業(yè)、扶智、扶技相結合，優(yōu)化資源配置，幫助缺乏一技之長且經濟基礎較差的貧困戶擺脫能力貧困，也為其提供了脫貧的動力。農村職業(yè)教育提高了增強農民脫貧致富本領，幫助農民在農業(yè)農村現(xiàn)代化轉型中獲得高質量的就業(yè)機會，為縮小城鄉(xiāng)差距、實現(xiàn)共同富裕打下了堅實基礎。

最后，農村職業(yè)教育有助于釋放農村勞動力，快速適應鄉(xiāng)村發(fā)展模式的轉變。農村職業(yè)教育與醫(yī)療、養(yǎng)老、社保等共同形成了吸引和留住鄉(xiāng)村勞動力的“磁石”。農村職業(yè)教育培養(yǎng)了新型職業(yè)農民，提高了農民素質，對提高農村勞動生產率、促進農村產業(yè)科技創(chuàng)新、解決“三農”問題至關重要。農村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展，要適應農村產業(yè)結構升級，面對智能鄉(xiāng)村、綠色鄉(xiāng)村帶來的機遇和挑戰(zhàn)，農村職業(yè)教育必須與企業(yè)合作，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。此外，農村職業(yè)教育必須與農村產業(yè)發(fā)展相結合，以“為農辦學”為宗旨，圍繞鄉(xiāng)村新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新需求培養(yǎng)助農人才，實現(xiàn)產業(yè)與專業(yè)雙向賦能，以適應鄉(xiāng)村傳統(tǒng)發(fā)展模式向多元協(xié)同發(fā)展模式的轉變。

（三）現(xiàn)實可行：農村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的實踐探索

以農村職業(yè)教育撬動鄉(xiāng)村發(fā)展，已經成為助力鄉(xiāng)村建設的一股中堅力量，教育領域正在實踐中不斷探索創(chuàng)新，并總結出眾多具有地方特色的經驗和做法，為農村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村發(fā)展提供實踐路徑。

例如，河南夏邑縣北嶺鎮(zhèn)的曹莊村采用了“產業(yè)—專業(yè)”雙向賦能的創(chuàng)新模式，旨在培養(yǎng)新型職業(yè)農民。這一創(chuàng)新實踐采用了“農學結合”和“彈性學制”的方式，取得了顯著的成果。在村莊的支持下，職業(yè)教育送教下鄉(xiāng)、進村辦班，使農民免除了空間上的束縛，擺脫了傳統(tǒng)的圍墻式教育模式。這一模式以當?shù)剞r業(yè)產業(yè)發(fā)展特點為中心，依托村委會、鄉(xiāng)村產業(yè)園區(qū)、鄉(xiāng)村企業(yè)，將職業(yè)教育深入田間地頭，將人才培養(yǎng)嵌入鄉(xiāng)村產業(yè)鏈。國家政策支持和資金保障也在加速村莊的發(fā)展，提高了村民的積極性，為鄉(xiāng)村振興的發(fā)展奠定了堅實基礎。

吉林工程職業(yè)學院采用了一種不同尋常的實踐模式，將培訓送到了“家門口”。與傳統(tǒng)的農業(yè)技術學校不同，學院設立了鄉(xiāng)村振興教育學院，側重培養(yǎng)高素質農民。學院依托“吉鄉(xiāng)農創(chuàng)園”，通過科技下鄉(xiāng)的方式，支持鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展，滿足農民的技術需求，提高其技術水平。這一模式不僅促進了鄉(xiāng)村的發(fā)展，而且讓村民親眼看到了農業(yè)致富的前景和鄉(xiāng)村振興的美好生活。與此同時，學院與吉林各村鎮(zhèn)簽署了合作協(xié)議，建立高層次產業(yè)創(chuàng)新平臺，將其模式傳播到周邊其他村莊，促進了鄉(xiāng)村特色產業(yè)的發(fā)展。

江蘇農林職業(yè)技術學院采用了“實踐育人”模式，將農村、農業(yè)和農民緊密聯(lián)系在一起。這一模式通過電商助農，實現(xiàn)了全員參與的育人體系。學院將課程思政與助農實踐相結合，以勞模精神、勞動精神、工匠精神為引領，提高學生對助農的認識，培養(yǎng)他們的助農技能，幫助農村農產品開拓銷售新渠道。學院將校地共建與助農實踐相結合，發(fā)揮職業(yè)教育電商專業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合句容市茅山鎮(zhèn)丁莊村共同建設鄉(xiāng)村產業(yè)電子商務平臺、農產品零售技術培訓基地，將勞動教育融入助農實踐，增強新時代新農人投身鄉(xiāng)村振興事業(yè)的積極性。此外，學院還將教學改革與助農實踐相結合，通過增設數(shù)字直播與短視頻運營等課程，形成“紙質教材+網絡課程平臺”的新形式課程，以培養(yǎng)高素質技術技能人才。

二、農村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的應為目標

農村職業(yè)教育在全方位支持鄉(xiāng)村發(fā)展的進程中，其主要目標是培養(yǎng)新農人、為鄉(xiāng)村社會激發(fā)新活力、注入新動力以及賦予新特質。

（一）激發(fā)內生動力：培育新農人

鄉(xiāng)村振興是一項具有歷史性意義且長期性質的任務。伴隨著農業(yè)農村現(xiàn)代化的全面推進，鄉(xiāng)村振興是一種因地制宜、循序漸進的發(fā)展進程。2018年的中央一號文件明確了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃的實施進程，分為三個關鍵階段：首先是到2020年基本建立鄉(xiāng)村振興的制度框架和政策體系；其次是計劃在2035年前實現(xiàn)基本的農業(yè)農村現(xiàn)代化；最后是計劃在2050年前實現(xiàn)農業(yè)強大、農村美麗和農民富裕。目前，我國的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略正在穩(wěn)步推進，面對農業(yè)農村現(xiàn)代化建設的重任，農村職業(yè)教育的重要性不僅體現(xiàn)在為鄉(xiāng)村長期發(fā)展提供技術支持，更在于為鄉(xiāng)村振興的成功實施注入新的力量。新一代鄉(xiāng)村從業(yè)者不僅需要具備基本的農業(yè)技能，還需要具備管理技能、務實精神、市場營銷技能以及社會責任感，而如何提高這些從業(yè)者的業(yè)務技能和綜合素質已經成為農村職業(yè)教育的重要任務之一。

農村職業(yè)教育以培養(yǎng)懂三農、懂管理、懂市場且能夠扎根農村創(chuàng)業(yè)干事的適用型人才為目標，結合農村產業(yè)發(fā)展需求和精神文明建設要求，使農村職業(yè)教育能夠更好地應對“教育什么”和“如何教育”的挑戰(zhàn)。鄉(xiāng)村多樣化的自然資源和淳樸的民風民情，為農村職業(yè)教育提供了豐富的實踐資源，幫助受教育者更好地融入農村生活，更加深刻地理解農村現(xiàn)實。這樣的體驗可以激發(fā)年青一代的活力，促使他們返鄉(xiāng)、關愛鄉(xiāng)村、參與鄉(xiāng)村振興，發(fā)揮內生潛力，成為鄉(xiāng)村發(fā)展的新動力。農村職業(yè)教育立足鄉(xiāng)村發(fā)展實際，通過實地教學、情景模擬等方式，提升受教者的合作技能、動手能力，將課堂所學與鄉(xiāng)村實際緊密結合，深入感知農村發(fā)展前景和現(xiàn)實意義，并在參與鄉(xiāng)村改造和鄉(xiāng)村實踐的過程中，獲得成就感。

（二）激發(fā)文化活力：擦亮新底色

在過去的十年中，我國取得全面建成小康社會的偉大勝利，黨和國家對“三農”問題的重視水平已經從最初的“中國要強，農業(yè)必須強；中國要美，農村必須美；中國要富，農民必須富”的認知階段，逐漸轉向“鄉(xiāng)村振興”和“農業(yè)強國”等戰(zhàn)略的實施階段。這為農村職業(yè)教育提供了科學規(guī)劃的基礎和時代背景。在這種背景下，農村職業(yè)教育成為鄉(xiāng)村的文化引擎，其在傳承、保護和更新農村文化方面的作用越發(fā)凸顯。

農村職業(yè)教育更新鄉(xiāng)村文化圖景?？萍歼M步引發(fā)了農村地貌和農業(yè)生產方式的多次變革。然而，農村社區(qū)的觀念變革相對滯后，特別是傳統(tǒng)文化中負面、落后的思維方式仍然存在，對中國農民的精神生活產生了負面影響，導致農民價值觀的偏差和迷失，對鄉(xiāng)村社會的道德風氣和鄉(xiāng)村文明建設不利。因此，激發(fā)鄉(xiāng)村文化活力，需要克服傳統(tǒng)文化的僵化性，不斷融入城市文明的現(xiàn)代元素，在傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化之間找到平衡點。在合理的規(guī)則框架內，建立現(xiàn)代農村文明，創(chuàng)造出全新的鄉(xiāng)村文化圖景。農村職業(yè)教育院校作為距離農村和農民最近的教育實體，在國家教育政策法規(guī)的指導下，通過教育規(guī)劃和教學活動，為鄉(xiāng)村文化注入了新的思維方式和理念。

農村職業(yè)教育重塑鄉(xiāng)村文化生態(tài)。從《鄉(xiāng)村戰(zhàn)略規(guī)劃（2018—2022）》到《關于全面推進鄉(xiāng)村振興、加快農業(yè)農村現(xiàn)代化的意見》的頒布，這些政策都強調了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承對鄉(xiāng)村振興的重要性。在農業(yè)社會走向現(xiàn)代化的過程中，傳統(tǒng)文化和風俗習慣逐漸減弱，很多文化資源逐漸遺落，傳統(tǒng)文化技藝逐漸遺失。同時，農村文化生活也在發(fā)生變化，傳統(tǒng)文化的載體逐漸流失和減少。農村職業(yè)教育通過整合和傳承文化的功能，因地制宜、就地取材，將鄉(xiāng)村元素融入教學活動中，營造出富有鄉(xiāng)土特色的教學氛圍，提升受教者的文化自豪感，彰顯鄉(xiāng)土文化的內涵，增強受教者的文化信心。此外，作為鄉(xiāng)村文化的引擎，農村職業(yè)教育可以通過主題課程、下鄉(xiāng)活動、“村—?！被顒觼韰⑴c或主導農村文化創(chuàng)新，提升民風民俗、加強規(guī)范村莊管理、編寫村莊歷史與文化、培育家庭風采，實現(xiàn)城市文明和鄉(xiāng)村文明的互通互補，推動鄉(xiāng)村文化和精神文明的建設。

（三）激發(fā)協(xié)同效力：凝聚新力量

推動農村職業(yè)教育發(fā)展離不開基層政府、相關企業(yè)和鄉(xiāng)村社區(qū)的大力支持，通過協(xié)同互助，各方能夠深入了解彼此，建立常態(tài)聯(lián)系與緊密合作，找到彼此利益的契合點，從而形成“一體多元”的合作模式。具體而言，鄉(xiāng)村基層組織通過組織聯(lián)建、活動聯(lián)辦、人才聯(lián)育、資源聯(lián)用、產業(yè)聯(lián)促，為農村職業(yè)教育提供助力和支持。企業(yè)對接鄉(xiāng)村經濟發(fā)展新形態(tài)，重視科技創(chuàng)新和技術推廣，通過大數(shù)據(jù)將鄉(xiāng)村發(fā)展需求推送出去，吸引更多優(yōu)秀資源和力量融入鄉(xiāng)村，共建農村職教“數(shù)字生態(tài)圈”。作為鄉(xiāng)村公共服務體系的重要組成部分，農村職業(yè)教育連接著農民、政府、企業(yè)，構建農村農業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的信息共享平臺，暢通資源要素流通渠道，形成內外互通、互助、互惠的協(xié)同力量。

伴隨著現(xiàn)代社會對勞動者素質和教育要求的不斷提高，農村職業(yè)教育已經成為區(qū)域性社會教育的一部分。農村職業(yè)教育在培養(yǎng)鄉(xiāng)村新農人、賦能鄉(xiāng)村現(xiàn)代化發(fā)展的同時，也為鄉(xiāng)村社區(qū)成員相互交流和協(xié)作創(chuàng)造了機會，有助于形成和諧的鄉(xiāng)村社區(qū)關系、增強鄉(xiāng)村凝聚力。農村職業(yè)教育在與鄉(xiāng)村社區(qū)合作的過程中由傳統(tǒng)的課堂教學模式轉變?yōu)楦娱_放的“課堂+實踐”的新型教育模式，從而扭轉職業(yè)教育“離農”“脫農”的劣勢，發(fā)揮服務農村產業(yè)發(fā)展輻射作用。利用協(xié)同教育優(yōu)勢，從實際出發(fā)創(chuàng)新鄉(xiāng)村大教育模式，在充分利用鄉(xiāng)村教育資源的同時，創(chuàng)設有利于受教者發(fā)展的鄉(xiāng)村社區(qū)教育環(huán)境。

此外，農村職業(yè)教育在提供“育農人”支持的同時，也在實現(xiàn)“育鄉(xiāng)村”。農村職業(yè)教育除了組織農業(yè)技能培訓、組織返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)培訓、組織職業(yè)技能培訓、培養(yǎng)振興鄉(xiāng)村所需的高素質人才外，還要發(fā)揮農村職業(yè)教育的區(qū)域治理思維，以價值觀、生態(tài)、經濟、文化等方面的振興為指引，在關照職業(yè)教育本體結構和鄉(xiāng)村結構的基礎上，構建內外互通的協(xié)同力量，推動鄉(xiāng)村發(fā)展。通過開展面向鄉(xiāng)村的技術教育實踐活動、開展鄉(xiāng)村課堂、設立鄉(xiāng)村振興學院等多種形式，農村職業(yè)教育受教育者可以深入了解鄉(xiāng)村生產和生活，引導鄉(xiāng)村形成人才興村、教育興村的理念，提供技術教育指導服務，形塑鄉(xiāng)村整體風貌和整體氛圍，激發(fā)鄉(xiāng)村建設新力量的內生動力。

三、農村職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村振興的何為策略

農村職業(yè)技術教育助力鄉(xiāng)村振興是一個因地制宜、逐步推進的系統(tǒng)工程，需要在一個多元要素相互影響的復雜環(huán)境中協(xié)調人、技術、資源等因素，促其培養(yǎng)的新農人留在鄉(xiāng)村、建設鄉(xiāng)村。要在彌補鄉(xiāng)村技能型人才缺口的同時，探尋“農村職教+鄉(xiāng)村”融合發(fā)展模式，為促進鄉(xiāng)村振興發(fā)展注入新動能和新活力。

（一）向農而行：引進、留住、用好人才

從施教者來看，農村職業(yè)教育教師隊伍是鄉(xiāng)村振興的主力軍，其不僅是鄉(xiāng)村新農人的培養(yǎng)者，還是傳播鄉(xiāng)村文化、推進鄉(xiāng)村治理的實際參與者。然而，農村職業(yè)教育教師隊伍面臨著師資力量薄弱、教育資源匱乏、教育投入不足等問題，影響著教師隊伍的穩(wěn)定性。為激發(fā)教師內生動力，需提高崗位吸引力，建立可持續(xù)機制。為此，首先，從吸引人才入手。在確保教師工資待遇的基礎上，完善教師的生活補貼政策、住房保障政策、增加教師編制數(shù)量，職稱（職務）評聘適當向農村職業(yè)院校傾斜，以吸引更多優(yōu)秀人才。其次，從留住人才入手。一方面，加強思想建設，建立健全政治理論學習體系，提高教師的理論素養(yǎng)和政治素質，同時，探索鄉(xiāng)村職教教師專業(yè)發(fā)展策略，明確其職業(yè)發(fā)展前景，提高其自我發(fā)展動力和身份認同感。另一方面，制定鄉(xiāng)村振興教師獎勵政策，將教師的鄉(xiāng)村貢獻度、參與度和教師職稱晉升掛鉤，以提高激勵效果。最后，從用好人才入手。一方面，建立完善的教師培訓體系，運用“互聯(lián)網+”教師發(fā)展平臺提供的在線課程資源，提升教師的理論水平和技能。另一方面，應提高鄉(xiāng)村實際操作課程在專業(yè)課程中的比例，以提升教師的實際操作能力，增強教師的教學能力。

從受教者來看，青年學生和農民是農村職業(yè)教育的主要受眾，他們的回歸和留駐對鄉(xiāng)村振興至關重要。鄉(xiāng)村人口流動與能否獲得滿意的農村職教服務相關。因此，國家為鼓勵新農人返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，提供了多項政策支持，如項目審批、土地使用、貸款發(fā)放等方面的政策傾斜。同時，優(yōu)化了鄉(xiāng)村基礎設施建設和鄉(xiāng)村居住環(huán)境，提供更好的公共服務，如醫(yī)療、社會保險和教育服務。此外，還應制訂經濟激勵和榮譽激勵計劃。例如，啟動鄉(xiāng)村產業(yè)獎勵資金、發(fā)放助農津貼，以鼓勵新農人積極參與農村產業(yè)發(fā)展。通過不同政策的結合，如充分發(fā)揮駐鄉(xiāng)返鄉(xiāng)惠農政策與職業(yè)教育支持政策相結合的優(yōu)勢，產生協(xié)同效應，著力將農業(yè)產業(yè)科技服務與培育任務深度融合，在提升技能的同時，留住、用好更多的新農人，使其就地就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

（二）互促共生：融入鄉(xiāng)村社會

農村職業(yè)院校必須將學校的發(fā)展與鄉(xiāng)村規(guī)劃有機結合，融入鄉(xiāng)村時空和鄉(xiāng)村治理，構筑農村職業(yè)教育與鄉(xiāng)村社會互促共生關系。

將農村職業(yè)教育融入鄉(xiāng)村時空。鄉(xiāng)村不是一個靜態(tài)的存在，而是時間和空間的綜合體現(xiàn)。在鄉(xiāng)村振興過程中，鄉(xiāng)村的面貌會隨著時間的推移而發(fā)生變化，鄉(xiāng)村的空間布局也會隨著鄉(xiāng)村發(fā)展格局的調整而發(fā)生變化。首先，農村職業(yè)教育應當根據(jù)鄉(xiāng)村農業(yè)生產的季節(jié)性和周期性，以“因時而為”的原則，調整實際的教學時間和內容，確保教學安排與鄉(xiāng)村農業(yè)生產周期相符，解決鄉(xiāng)村生產活動中的實際問題。此外，農村職業(yè)教育應深入研究鄉(xiāng)村歷史和發(fā)展趨勢，通過村民口述歷史和查閱村莊的歷史文獻，幫助學生深入了解鄉(xiāng)村的過去和現(xiàn)在，以增進學生對鄉(xiāng)村的情感認同。其次，農村職業(yè)教育需要融入鄉(xiāng)村的空間維度。鄉(xiāng)村的自然景觀和人文景觀代表了鄉(xiāng)村的底蘊和特色。農村職業(yè)教育應將教育活動融入鄉(xiāng)村的“一村一景”公共空間，與鄉(xiāng)村的生態(tài)環(huán)境相結合，展現(xiàn)鄉(xiāng)土美學和科技支持農業(yè)的魅力。最后，通過構建職業(yè)院校、企業(yè)、政府、農民多元共生體和構建職業(yè)院校之間的共生體，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、合作共贏。探索不同的技術供給服務模式，通過應用新技術來協(xié)助鄉(xiāng)村規(guī)劃和建設，增強與鄉(xiāng)村社會的融合度。

將農村職業(yè)教育融入鄉(xiāng)村治理體系。農村職業(yè)教育是由政府主導的公共服務，具有顯著的公共性，同時也具備相應的治理功能。將農村職業(yè)教育融入鄉(xiāng)村治理過程，體現(xiàn)了其與鄉(xiāng)村的道德建設、法治建設以及自治實踐之間的內在契合。首先，農村職業(yè)教育具有教育的隱性治理功能，作為“德治”的重要組成部分，通過合適的教育方式和內容引導村民在多元價值觀的社會環(huán)境中，面對利益分歧時擁有正確的價值觀和道德觀，推崇社會主義核心價值觀，從而優(yōu)化社會心態(tài)，加強村民的道德約束，改善鄉(xiāng)村社風。其次，農村職業(yè)教育要基于《中華人民共和國職業(yè)教育法》的法律框架，組織和開展技能與就業(yè)培訓，培養(yǎng)高素質鄉(xiāng)村振興人才，以增強鄉(xiāng)村治理的內生動力，更好地推動鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)“教育”促“治理”的目標，在推動城鄉(xiāng)基本教育公共服務均等化的同時，構建和諧的治理格局。最后，農村職業(yè)教育發(fā)展需要聯(lián)眾聚力，通過大力宣傳農村職業(yè)教育助推鄉(xiāng)村振興的重要作用，讓村民意識到“學職教一個、謀就業(yè)一人”的重要性，激發(fā)村民的治理主體意識，提升他們參與治理的主動性，形成“共同協(xié)商、共同參與、共享成果”的鄉(xiāng)村治理氛圍。

（三）激發(fā)潛能：為鄉(xiāng)村注入活力

鄉(xiāng)村的建設和發(fā)展依賴于兩個基本要素，即物質資源和人力資源。為了實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興，必須積極弘揚時代精神，從物質資源和人力資源入手，挖掘鄉(xiāng)村內在潛力，釋放鄉(xiāng)村發(fā)展?jié)撃?。農村職業(yè)教育應通過激發(fā)受教者的主體性和充分利用鄉(xiāng)村資源，為鄉(xiāng)村振興注入新的活力。

運用教學互動機制，激發(fā)受教者的主體性。產居融合和產村一體是鄉(xiāng)村與城市最大的不同，這一特點為鄉(xiāng)村開辟了廣闊的實踐場所，也為寓教于農村生產和生活實踐提供了便利條件。農村職業(yè)教育的受教者包括農職院校的學生和農村居民，他們可以積極參與課程設計和實施，與教師進行交流，進行實際觀察和實際操作，從中獲得理論知識，掌握涉農專業(yè)技能，積累有關鄉(xiāng)村發(fā)展的親身體驗。在與鄉(xiāng)村密切互動的過程中，受教者容易與鄉(xiāng)村建立情感聯(lián)系，幫助他們重新評估自身在鄉(xiāng)村建設和發(fā)展中的價值，增進對鄉(xiāng)村的感情，激發(fā)他們的成就感和滿足感。通過漣漪效應，鼓勵受教者更積極、主動地參與鄉(xiāng)村振興。在反饋式的實踐教育中，形成受教者個體與鄉(xiāng)村整體的有機聯(lián)系，增強鄉(xiāng)村的凝聚力。此過程在修復鄉(xiāng)村公共參與的鄉(xiāng)村社會行為邏輯的基礎上，重塑了新時代的鄉(xiāng)村公共精神，建設了鄉(xiāng)村振興共同體，為激活鄉(xiāng)村的自我維持和自我發(fā)展創(chuàng)造了新動能，凸顯了鄉(xiāng)村未來發(fā)展的無限潛力。

以課程為載體盤活鄉(xiāng)村資源，為振興鄉(xiāng)村注入活力。農村職業(yè)教育將鄉(xiāng)村實地實踐視為課程的核心組成部分，通過將村民引入課堂，也將學生引入鄉(xiāng)村，實現(xiàn)了資源和知識的相互傳輸。一方面，增加了村民的理論知識和專業(yè)技能，為村民從“新農人”向“興農人”轉變奠定了現(xiàn)實基礎；另一方面，培養(yǎng)了年輕學生的鄉(xiāng)土情感，為他們未來成為“新農人”提供了堅實的基礎。農村職業(yè)教育能夠將課程內容與鄉(xiāng)村的自然、產業(yè)和文化資源相結合，從而挖掘和釋放鄉(xiāng)村的潛力。例如，一些農職院校根據(jù)專業(yè)特長和充分了解鄉(xiāng)村產業(yè)需求，靈活地開展與鄉(xiāng)村土特產、鄉(xiāng)村旅游、綠色農業(yè)、休閑養(yǎng)老等領域的合作。通過推進鄉(xiāng)村公共實訓基地的建設，借助產教融合服務平臺，促進“農職院校—鄉(xiāng)村”之間的職業(yè)技能培訓資源共建共享，深入挖掘鄉(xiāng)村資源，實現(xiàn)以教育促進鄉(xiāng)村發(fā)展的價值功能。此外，在數(shù)字傳播的背景下，利用數(shù)字化傳播平臺優(yōu)化傳播鏈條，改變社會對農村職業(yè)教育的看法，同時深入挖掘鄉(xiāng)村的潛力和資源，以引起更多的關注和投入。

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