摘要：家庭、學校和社區(qū)作為青少年學生學習、生活的最重要場所，按照一定的時間序列，給青少年學生提供了穩(wěn)定的校內(nèi)外持續(xù)參與體育的機會。青少年在不同場域中所形成的體育慣習，會隨著場域的改變而串聯(lián)融合起來，形成有利于自身發(fā)展的新的體育慣習。其中，家庭作為青少年體育參與的源動力，充當支持者角色，誘導青少年積極參加體育鍛煉；學校作為青少年體育參與的主陣地，充當領(lǐng)導者角色，強制性要求青少年進行體育活動；社區(qū)作為青少年體育參與的根據(jù)地，充當引導者角色，激發(fā)與保持青少年對體育參與的熱情。

關(guān)鍵詞：青少年體育；活動場域；家庭；學校；社區(qū)

世界衛(wèi)生組織認為參與體育活動可以促進青少年的心理健康，減少壓力、焦慮以及抑郁，還可以提高青少年的身體發(fā)育、減少危險行為以及融入社區(qū)。盡管體育活動對個人健康、社區(qū)和社會普遍具有好處，但世界各地的研究表明，積極參與體育活動的青少年人數(shù)在顯著下降，這源于青少年群體越來越多地采用減少體力活動的久坐生活方式，如看電視、玩手機等電子屏幕的使用以及其它不良的生活習慣等。家庭、學校和社區(qū)作為青少年健康成長的三個重要區(qū)域，在促進青少年體育參與和運動習慣養(yǎng)成的過程中，起著非常重要的作用。長期以來我國一直將學校放在發(fā)展青少年學生體質(zhì)健康及培養(yǎng)終身體育意識的首要位置上，而忽略了社區(qū)和家庭所應(yīng)承擔的責任。事實上，不同體育活動場域的跨界整合、空間彌補可以加速場域中資本的流通和轉(zhuǎn)換，從而有效提升青少年體質(zhì)健康和促進青少年體育活動的開展。

1 理論依據(jù)

按照布迪厄的場域理論，場域就是社會個體參與社會活動的主要場所，實質(zhì)上是一種具有相對獨立性的、充滿沖突和矛盾的社會空間，它能對位于其中的社會行動者產(chǎn)生某種特殊的促進作用。每個場域都有自己的慣習，只有在確定的結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)中，才產(chǎn)生出某種話語或?qū)嵺`活動。具身到青少年參加體育活動的物理空間，場域就是家庭、學校、社區(qū)，青少年在不同的場域中所扮演的角色不同，其位置也是動態(tài)變化的。慣習則是青少年通過自身的后期努力所形成的動態(tài)體系，它是身體的一種習慣狀態(tài)、存在方式或是思想模式、性情傾向及取向等，不需要外在的組織者去促成，但會隨著環(huán)境的改變而改變，并形成一套符合所屬場域的特定規(guī)則。

場域是流動的，慣習是穩(wěn)固的，兩者相互制約，相互形塑。青少年在某一場域中形成的體育慣習，不會通過角色的轉(zhuǎn)換與流動而消失，相反會在場域的轉(zhuǎn)換過程中保留下來，并憑借擁有的資本和權(quán)力去適應(yīng)和改造現(xiàn)有的場域，使不同場域能夠互相串聯(lián)起來，形成有利于自己的慣習，并在場域內(nèi)占據(jù)有利位置。

2 家庭、學校和社區(qū)在青少年體育活動參與中的角色擔當

2.1 家庭：青少年體育活動參與的源動力

家庭教育是人生整個教育的基礎(chǔ)和起點。傳統(tǒng)的觀點認為家庭教育是家長有意識地通過自己的言傳身教和家庭生活實踐，對子女施以一定教育影響的社會活動。現(xiàn)代的觀點認為家庭教育是家庭成員之間相互的影響和教育。家庭教育往往在兒童內(nèi)心深處起著決定性作用，一直持續(xù)到兒童獨立為止，即要保證孩子身心的健康發(fā)展，又要為接受幼兒園和學校的教育打好基礎(chǔ)。嚴格意義上講，家庭教育是學校教育和社會教育的基礎(chǔ)、補充和延伸。

2.1.1 家庭對青少年體育鍛煉行為的啟蒙

教育家洛克指出：父母無論其境遇如何，親自教育子女就是對子女最好的教育方法。家庭是青少年接受教育的最早的也是最小的社會化場所，從幼兒的咿呀學語到站立行走，從少兒的言談舉止到衣食住行，家庭成員無不扮演著引導者的角色，家庭帶給孩子的是潛移默化的影響。通過家庭的早期社會化教育，青少年習得了父母期待的態(tài)度和行為，體育參與行為同樣也受到這種社會化教育的影響。家長在孩子養(yǎng)成體育鍛煉的良好習慣方面扮演著“引導者”角色，父母自身的運動參與及父母與小孩共同的運動參與對青少年能起到明顯的榜樣與示范作用。國內(nèi)的研究也表明，父母的綜合運動情況對子女的體育參與有著重要的影響，父母的態(tài)度、家庭環(huán)境等都對青少年的體育參與產(chǎn)生最直接的影響。

父母越活躍，孩子越活躍?，F(xiàn)實生活中，5-10歲的兒童更傾向于與父母或監(jiān)護人一起參加活動，成人在體育活動中扮演的角色直接影響著青少年的體育參與態(tài)度。在這一過程中，父母所扮演的角色不同，對青少年的體育參與影響也不同。父親更多地從事一些顯性的或直接參與的工作，比如與子女的互動參與，現(xiàn)場指導；而母親更多地從事一些隱性或陪伴性的工作，比如后勤保障，現(xiàn)場觀看等，其中父親扮演的角色更能夠得到青少年的重視。父母的榜樣作用對青少年體育鍛煉行為的啟蒙非常關(guān)鍵。

2.1.2 家庭對青少年體育鍛煉意識的培養(yǎng)

教育家福祿貝爾認為“國民的命運，與其說是操縱在掌權(quán)者手中，倒不如說是握在母親的手中”，這反映出家庭尤其是母親的教育觀念對兒童行為意識和習慣的養(yǎng)成具有重要的作用。父母的體育行為或體育信仰強烈影響著青少年早期的體育參與行為，熱衷于體育運動的父母能夠明顯促進子女的體育參與，而且這種影響會持續(xù)孩子的一生。其次，充足便利的家庭體育設(shè)施不僅能保證青少年參與更多的身體活動，更有助于青少年參與體育的自主性的提高。另外，生活在穩(wěn)定家庭環(huán)境中的兒童，會受到家庭良好氛圍的持續(xù)影響，反復強化，形成對家庭氛圍的良好適應(yīng)及效仿。良好的家庭體育氛圍支持有利于培養(yǎng)孩子的體育鍛煉興趣、意向，讓孩子切身體驗家庭體育帶來的積極情緒，一定程度上促進孩子形成持續(xù)的課外體育鍛煉習慣。

2.1.3 家庭對青少年體育鍛煉認知的塑造

鍛煉認知的塑造是青少年獲得體育鍛煉相關(guān)知識及檢驗知識的主觀過程。父母身體力行地參與各類體育運動，在語言上支持孩子參與各種體育活動和比賽，并親自觀看或參加子女的各類體育活動或比賽等，是孩子們積極參與體育活動的最大動力。研究表明，父母陪伴子女參加體育活動有利于子女更好地理解這一項運動，父母在精神（語言支持、實際陪伴為主）與物質(zhì)（訓練經(jīng)費保障為主）方面提供全力支持，對于培養(yǎng)孩子未來的終身健康觀非常關(guān)鍵，并且在技能提高方面優(yōu)于學校體育課程的教學效果。另外，家長自身的體育鍛煉習慣也會影響到青少年體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，尤其是父親的作用。如果父親自身積極參與體育活動，那么子女會比不積極參與體育活動的父親的孩子更能經(jīng)常性地參加有組織的活動，而且退出率較低。

2.2 學校：青少年體育活動參與的主陣地

學校作為青少年接受教育的最主要場所，體育教育環(huán)境與資源狀況的好壞對培養(yǎng)青少年正確的體育鍛煉意識、行為習慣等有非常重要的影響，完善的資源與良好的環(huán)境有利于促進青少年體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。學校除了教給青少年鍛煉的知識和方法，營造積極向上、堅持不懈、團結(jié)合作的體育鍛煉氛圍外，還為青少年提供了德、智、體、美全面發(fā)展的平臺，對他們原有的意識與態(tài)度進行二次加工，進一步樹立體育鍛煉的價值觀，從而為青少年融入社會打下良好的身心基礎(chǔ)，使青少年獲得終身學習和發(fā)展的身體能力。學校體育在向青少年傳達終身鍛煉理念的同時，也有利于青少年形成健全的人格、塑造鮮明的個性、培養(yǎng)強烈的責任感以及樹立正確的價值觀。在學校的體育教育中，通過專業(yè)教師對體育理念及精神的傳遞，能夠幫助青少年了解體育活動的基本知識，掌握體育鍛煉的基本技能，使青少年熱愛體育，積極參與體育鍛煉，進而使其體育鍛煉模式向全方位、多方面、深層次發(fā)展。

2.2.1 學校協(xié)助青少年樹立正確的生活方式

學校是大多數(shù)青少年日常生活的中心焦點，在與體育活動相關(guān)的公共衛(wèi)生舉措中，學?？梢园l(fā)揮巨大作用。以學校為基礎(chǔ)的人員、設(shè)施以及辦學理念等，可以顯著影響青少年的體育參與，確保為青少年提供全面和高質(zhì)量的體育參與計劃，并使他們離開學校后仍可以繼續(xù)保持積極的生活方式。學校通過引導及傳授一般的體育運動知識、技術(shù)、技能以及正確的價值觀念，培養(yǎng)青少年學生的體育興趣并養(yǎng)成運動習慣。一般通過體育課程的強制參與，直接促進健康，提高表現(xiàn)力，培養(yǎng)信心、團隊意識以及競爭意識等；通過課外體育活動的吸引參與，增加學生體育活動的機會，培養(yǎng)與促進青少年的體育興趣及意識；通過與校外機構(gòu)的合作，充分利用校外機構(gòu)的優(yōu)質(zhì)教育資源，增加學生課外體育活動機會及提升綜合能力。

學生在校期間每天鍛煉一小時，不僅是強制與督促青少年堅持體育鍛煉，認真上好每一堂體育課的外在表現(xiàn)，更是對家庭、社區(qū)協(xié)同促進青少年學生堅持體育鍛煉方面的要求。將課外體育活動視為學校體育的一部分，可以保證青少年參與體育鍛煉的規(guī)范性和制度性，突出學校體育重視終身體育意識的養(yǎng)成及增進健康核心目標的實現(xiàn)，確保學生從運動中獲得健康的生活方式。

2.2.2 學校守護青少年對體育的熱情、尊重與理解

學校體育的本質(zhì)是育人，在一定教育性的基礎(chǔ)上，通過體育課程、活動、競賽、講座等強化青少年體育鍛煉的意識和態(tài)度，促進學生養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，從而實現(xiàn)改變青少年學生的體育認知及體育參與行為，不僅要使學生享受樂趣，還要幫助學生樹立自信，過上健康而有意義的生活，守護青少年對體育的熱情、尊重與理解。比如舉辦講座提高學生對于體育的認識程度，消除歧視與偏見；舉辦各類體育活動吸引學生積極參與，即使不能直接參賽，也可以通過參與志愿服務(wù)的方式及現(xiàn)場支持自己喜歡的選手或代表隊來提高幸福和自豪感。

2.2.3 學校保護青少年參與體育的基本權(quán)利

理論上，學校保證青少年在校期間有足夠的有效體育活動時間和適當?shù)幕顒訌姸?，以健身為目的來培養(yǎng)學生參與體育的興趣、熱愛及運動能力，形成良好的體育鍛煉習慣，并保持積極的健康生活方式直到成年乃至終身。實踐中，學校體育的功能和作用已遠超學校范疇，它與人的全面發(fā)展、社會需要緊密相連，各個國家都非常重視學校體育的開展。比如，規(guī)定體育課是各國義務(wù)教育階段的必修課程，學校必須詳細列出課程的目標及實現(xiàn)手段。國家立法保護必青少年參與體育鍛煉的時間，規(guī)定在校期間每天堅持鍛煉一小時等，從制定上賦予學校保護青少年參與體育的基本權(quán)利。

2.3 社區(qū)：青少年體育活動參與的根據(jù)地

世界范圍內(nèi)，青少年參與非組織性體育活動的時間大于有組織性體育活動的時間。社區(qū)提供了充足的體育活動空間及資源，作為青少年學生離開校園后的最重要體育活動場所之一，參加社區(qū)體育活動不僅可以提高青少年的身體素質(zhì)及學習專注力，還能夠促進家人、鄰里、朋友之間的交流，提高心理健康水平，增強社會適應(yīng)能力，減輕生活壓力及緩解社會矛盾，尤其是能夠減少青少年犯罪次數(shù)等。

2.3.1 社區(qū)激發(fā)青少年的體育鍛煉興趣

社區(qū)在培養(yǎng)和激發(fā)青少年兒童的體育興趣方面，有著其無與倫比的優(yōu)勢。社區(qū)的非組織性體育活動項目廣泛，青少年的選擇空間大，活動自由，易獲得青少年學生的青睞，直接促進青少年學生的體育參與。而有組織性的體育活動多為大眾喜聞樂見的項目或有各類體育明星的加持，對青少年的吸引力大。倫敦奧運會后，英國推行的運動員激勵計劃（Athlete Inspire Programme）就在社區(qū)產(chǎn)生了極大的影響力，計劃要求受國家彩票資助的運動員每年利用5天時間進入學?；蛏鐓^(qū)進行志愿服務(wù)，鼓勵青少年兒童進行體育運動，這個“反哺”的作法，吸引了大量青少年學生積極參與體育運動。

2.3.2 社區(qū)促進青少年體育習慣的養(yǎng)成與保持

社區(qū)的體育活動項目全面，形式靈活，參與人員廣泛，且?guī)缀醪皇軙r間的影響，極大程度的滿足了青少年學生的體育需求，有利于青少年體育運動習慣的形成與保持?，F(xiàn)實生活中，社區(qū)應(yīng)該把更多的資金和資源用于解決不活動的問題，加大對不活躍青少年人群的投入，培養(yǎng)青少年對體育參與的積極態(tài)度，增強青少年的運動參與能力和愉悅感，為其終身積極參與體育打下基礎(chǔ)。當體育運動不再是學校義務(wù)的時候，社區(qū)將起到讓青少年繼續(xù)參與他們喜歡的體育運動，確保青少年從學校體育更好地過渡到終身體育。

2.3.3社區(qū)影響青少年身心的未來全面發(fā)展

青少年能夠在社區(qū)中學會交流與溝通、合作與競爭，參與社區(qū)體育活動被認為是一個積極主動的自我發(fā)展過程，它可以培養(yǎng)青少年的領(lǐng)導力和生活技能，有助于人際關(guān)系的形成及建立多樣化的平等關(guān)系，幫助青少年建立未來取得成功的強大身心基礎(chǔ)。作為青少年離開校園參加體育活動的一個重要場所，社區(qū)在關(guān)注青少年身心健康的同時，也積極引導青少年融入社會，促進青少年群體的全面健康發(fā)展。

2.4 家庭、學校和社區(qū)的辯證關(guān)系

家庭是社會的細胞、人生的起點。家庭為青少年提供了掌握生存技能、社會常識以及文化知識的基本條件，家庭氛圍深刻影響著青少年的身心發(fā)展。家庭在促進青少年的體育參與過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，它啟蒙并激發(fā)青少年基本的體育鍛煉意識與態(tài)度，協(xié)助實現(xiàn)學校體育教育的目標，家庭即是實現(xiàn)終身體育的起點，又是實現(xiàn)終身體育的歸宿。

學校是青少年接受教育的主要場所，擁有較多的體育資源，場地、師資及時間，適合作為構(gòu)建青少年體育網(wǎng)絡(luò)的基點。學校體育是激發(fā)學生運動興趣，培養(yǎng)良好運動習慣、意識、技能的重要途徑和關(guān)鍵所在，是終身體育的基礎(chǔ)，既要保證青少年兒童的身心健康和生長發(fā)育，又要為體育的繼續(xù)教育奠定基礎(chǔ)，形成對體育正確的態(tài)度和價值觀念，協(xié)助實現(xiàn)社區(qū)體育的功能最大化。

社區(qū)和俱樂部是青少年離開學校后接受體育教育的重要場所，是接觸與融入社會的第一站，更是學校教育的發(fā)展和延伸，保證了青少年接受教育和參與體育鍛煉的時空連續(xù)性。社區(qū)的良好運動氛圍，是對學校體育和家庭體育的延續(xù)和補充，有利于青少年的身心全面發(fā)展，形成終身體育意識。社區(qū)俱樂部的專業(yè)化訓練，可為青少年專向化發(fā)展提供專業(yè)性指導。

家庭要為青少年營造積極健康的家庭體育氛圍，是學校體育和社區(qū)體育的基礎(chǔ)；學校要為青少年的教學、訓練和體育賽事提供優(yōu)質(zhì)的資源保障，是家庭體育和社區(qū)體育的橋梁；社區(qū)致力于為青少年提供良好的社區(qū)體育指導和體育設(shè)施，是家庭體育和學校體育的延伸和補充。厘清三者在促進青少年體育參與過程中的關(guān)系，建立以學校為基礎(chǔ)，社區(qū)為依托，家庭為紐帶的相互融合補充的協(xié)同教育模式，從時空維度出發(fā)，將學校紀律、家庭觀念及社會責任統(tǒng)一起來，充分發(fā)揮整體功能，對促進青少年身心全面發(fā)展，積極、持續(xù)、長期的參與體育鍛煉具有重要意義。學校不可能解決青少年學生身心健康的所有問題，未來學校體育的發(fā)展方向，必然是使體育成為青少年學生日常學習與生活的一部分，并充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的協(xié)同與補充功能。

3 青少年體育活動中家庭、學校、社區(qū)協(xié)同的內(nèi)外部架構(gòu)

3.1 家庭、學校、社區(qū)協(xié)同的外部架構(gòu)

青少年體育運動的發(fā)展離不開政府機構(gòu)、學校、體育社會組織以及家庭、社區(qū)等各種部門與組織的密切合作及有效運作。在促進青少年的體育鍛煉方面，學校是各種力量（政府部門、社會組織、企業(yè)團體、個人等）資助或關(guān)注的重點，而社區(qū)則是政府部門重點關(guān)注的區(qū)域。政府把青少年體育的發(fā)展作為關(guān)注的重心，他們往往通過政策手段，直接進行干預(yù)。家庭、學校、社區(qū)作為青少年參與體育活動的主要空間，各自扮演著不同的角色，其中家庭提供基本的體育條件，負責啟蒙并塑造青少年對體育鍛煉的基礎(chǔ)認知，鼓勵孩子們多參與體育鍛煉，并養(yǎng)成一種運動習慣，是青少年體育參與的源動力；學校提供大眾化的體育條件，再加工青少年對體育鍛煉的意識與態(tài)度，協(xié)助青少年樹立正確的生活方式，促使青少年掌握一定的運動技能，并積極參與競爭與團隊協(xié)作，是青少年體育參與的主陣地；社區(qū)提供個性化的體育服務(wù)，促進青少年身心的未來全面發(fā)展以及終身體育意識的形成，并在此過程中促使青少年學會溝通與交流，是青少年體育參與的根據(jù)地。在現(xiàn)有的政策條件下，社會因素越來越多地參與到青少年體育的管理和運行中，是三方協(xié)同的關(guān)鍵，在此過程中，對內(nèi)應(yīng)越來越重視家庭作用的發(fā)揮，對外要求社會參與的程度越來越高，最終形成以學校為主導，社區(qū)為基礎(chǔ)，家庭為支撐的青少年體育鍛煉促進機制。

在協(xié)同機制中，社區(qū)負責調(diào)配區(qū)域內(nèi)的各種體育資源，為家庭和學校之問搭建溝通的平臺，為聯(lián)動機制的有效運行提供制度保障；學校負責提供和開放優(yōu)質(zhì)的體育資源，為機制的運行提供場地、器材和技術(shù)保障，并將活動開展的情況和對青少年學生的體質(zhì)監(jiān)測情況及時向社區(qū)和家庭反饋；家庭積極配合社區(qū)和學校開展體育鍛煉活動，并根據(jù)青少年學生的實際情況向社區(qū)和學校提出意見和建議。社區(qū)根據(jù)青少年學生的需求調(diào)配不同的資源，學校利用體育資源開展活動并對青少年學生的體質(zhì)情況進行監(jiān)測，根據(jù)監(jiān)測結(jié)果的實際情況，對資源進行重新調(diào)配。

3.2 家庭、學校、社區(qū)協(xié)同的內(nèi)部架構(gòu)

青少年的成長過程離不開家庭、學校、社區(qū)這三個重要的時空區(qū)域。青少年時期是體育鍛煉意識與行為形成的關(guān)鍵階段，而此階段體育參與行為的養(yǎng)成有利于成年后的體育習慣保持。家庭、學校與社區(qū)應(yīng)抓住教育的這一重要時間節(jié)點，注重對青少年體育鍛煉意識與行為的培養(yǎng)，正所謂“少成若天性，習慣如自然”。體育作為教育的一部分，具有明顯的時空階段性，這就決定了在青少年成長的不同階段，家庭、學校、社區(qū)承擔著不同的角色。從青少年成長的時間上來看，家庭負責啟蒙并塑造青少年對體育鍛煉的基礎(chǔ)認知，鼓勵孩子們多參與體育鍛煉，并養(yǎng)成一種運動習慣；學校再加工青少年對體育鍛煉的意識與態(tài)度，協(xié)助青少年樹立正確的生活方式，促使孩子們掌握一定的運動技能，并積極參與競爭與團隊協(xié)作；社區(qū)促進青少年身心的未來全面發(fā)展以及終身體育意識的形成，并在此過程中促使孩子們學會溝通與交流，并持續(xù)不斷地參與體育鍛煉。

在促進青少年的體育鍛煉習慣方面，家庭更多的是充當支持者的角色，誘導青少年積極參加體育鍛煉。而在學校內(nèi)的體育活動則受到課程設(shè)置、參與規(guī)則、教師指令等的限制與要求，學校更多的是充當領(lǐng)導者的角色，強制性的要求青少年進行體育活動。進入社區(qū)后，可供青少年自由選擇的體育空間大，活動較為自由，且與外界接觸交流的機會增多，這都極大的激發(fā)了青少年參與的興趣，社區(qū)更多的是充當引導者的角色，激發(fā)與保持青少年對體育參與的熱情。

圖2 家庭、學校、社區(qū)協(xié)同的內(nèi)部架構(gòu)

4 家-校-社視域下青少年體育活動場域的建議

4.1 改變認知，拓寬活動場域

體育，過去一直強調(diào)是對身體的教育，即通過對身體的鍛煉，掌握一定的技能，從而達到提高身體素質(zhì)和錘煉意志品質(zhì)等目的。在一些特定的時期甚至將體育作為一種意識形態(tài)來展示、宣傳或教育，在青少年的成長過程中更多的是將體育作為一種實現(xiàn)或達到某種目的的工具。但在現(xiàn)實生活中，體育參與更多的是獲得友誼、快樂和享受過程。青少年學生的體育活動空間主要存在于“家庭-學校-社區(qū)”中，體育活動形式也不僅限于是身體上的主動直接參與，被動的身體參與、主動或被動的間接身體參與都具有非常重要的意義。將參與體育活動當作是玩“玩具”的過程，并在“玩”的過程中，充分利用體育活動的聚集性、開放性和社會性等特點，使青少年掌握科學、健康的體育鍛煉方式及養(yǎng)成終身體育的習慣。比如參與體育志愿服務(wù)、組織體育賽事、現(xiàn)場觀看體育賽事等，都能夠促使青少年更加深刻地理解體育的真正意義，掌握溝通與合作的技巧，享受體育所帶來的激情和喜悅。

4.2 功能整合，優(yōu)化活動場域

家庭、學校、社區(qū)作為政府行政部門縱向事務(wù)管理的基層單位，主管部門很難對其進行操作層面的具體指導?，F(xiàn)實中，三者即相互獨立又相互聯(lián)系，各自完成著不同的教育使命。家庭作為青少年最早接觸的社會。對內(nèi)，要為孩子樹立良好的體育鍛煉行為及參與陪伴，潛移默化地促進孩子的體育參與行為。對外，積極參與孩子的體育活動或比賽，從行動、語言及經(jīng)濟上支持孩子的體育參與行為。學校作為青少年接受教育的最重要場所。對內(nèi)，保證上足上好體育課及課后體育活動的正常有序開展。對外，積極與各單位或組織對接，為學生創(chuàng)造校內(nèi)外體育參與的空間和機會，協(xié)助指導青少年進行科學健康的體育鍛煉。社區(qū)作為青少年參與校外體育活動的根基。對內(nèi)，要積極開展健身性、娛樂性較強的體育項目以吸引青少年的廣泛參與。對外，要積極與學校、社團組織等機構(gòu)合作，為青少年提供更多的體育資源和體育參與機會。

5 結(jié)語

目前體育進中考、體育課留作業(yè)、中小學生每天運動一小時等，都反映出政府對青少年體質(zhì)健康的關(guān)注、重視和改進的決心與行動。但在具體的實施過程中，卻一邊倒地壓在了學校身上，比如“陽光體育運動”“三課兩操兩活動”等，很少涉及到校外體育活動。青少年的體質(zhì)健康改善不是學校單方面所能解決的問題，而是需要全社會的共同努力，尤其是來自家庭與社區(qū)，以及各類體育俱樂部、各級政府部門的齊抓共管才能實現(xiàn)的目標。2021年7月24日中共中央辦公廳和國務(wù)院辦公廳以及教育部辦公廳相繼印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》《關(guān)于進一步明確義務(wù)教育階段校外培訓學科類和非學科類范圍的通知》，文件明確規(guī)定，允許校外培訓機構(gòu)進行各類體育培訓。鼓勵青少年學生將更多的課余時間投入到強身健體當中，還需要家庭的積極配合以及社區(qū)體育組織的積極指導與參與。就目前現(xiàn)有的國家政策及社區(qū)環(huán)境條件下，實現(xiàn)三者協(xié)同促進青少年的體育參與，我們可以通過家庭與社區(qū)共建課后輔導站、學校與社區(qū)共享體育資源、學校布置家庭體育作業(yè)等的形式與手段來實現(xiàn)。

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