張小培 李輝

基金項(xiàng)目：

2023年度許昌學(xué)院科研基金項(xiàng)目“園長領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格與教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的中介作用”（課題編號(hào)：2023YB26）.

作者簡介：

1.張小培，女，河南焦作人，許昌學(xué)院教育學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事學(xué)前教師教育研究；

2.李輝，男，河南駐馬店人，許昌學(xué)院教育學(xué)院講師，碩士研究生，主要從事學(xué)前教育基本理論、學(xué)前教育信息化研究.

摘? 要：教師作為推進(jìn)信息化建設(shè)的關(guān)鍵群體，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平的高低影響教育現(xiàn)代化的水平。本研究對(duì)河南省310位幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示幼兒園教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平處于中等偏上，幼兒園教師的職務(wù)、教齡、幼兒園信息化設(shè)備與資源的豐富程度、幼兒園提供的相關(guān)培訓(xùn)以及為教師提供信息化使用的時(shí)間和機(jī)會(huì)對(duì)教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力有顯著影響；幼兒教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力各維度之間顯著相關(guān)。為此，主管部門應(yīng)科學(xué)規(guī)劃，多方籌資，為幼兒園信息化建設(shè)提供保障；幼兒園踐行服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)理念，完善激勵(lì)和溝通機(jī)制；突破工作重點(diǎn)，加強(qiáng)信息化培訓(xùn)，改善信息化應(yīng)用環(huán)境；教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自身的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教師；信息化領(lǐng)導(dǎo)力

中圖分類號(hào)：G40-05

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2023）09-0037-08

一、問題的提出

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)信息化應(yīng)用與服務(wù)能力的途徑之一是提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力。教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力是教育場域中的信息化與領(lǐng)導(dǎo)力概念相結(jié)合而生成的一個(gè)概念，是指教育組織中不同領(lǐng)導(dǎo)者的信息化領(lǐng)導(dǎo)力［1］。目前，國內(nèi)外關(guān)于信息化領(lǐng)導(dǎo)力的研究集中在中小學(xué)領(lǐng)域，尤其關(guān)注校長的信息化領(lǐng)導(dǎo)力［2］［3］。教師作為推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵群體，其信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平的高低直接影響教育信息化的進(jìn)程。

2014年教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出，幼兒園教師參照?qǐng)?zhí)行。2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》提出：教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在教育信息化2.0的時(shí)代背景下，學(xué)前教育信息化也面臨著難得的歷史發(fā)展機(jī)遇，幼兒教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平也成為關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究采用實(shí)證研究的方式，對(duì)幼兒園教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)水平進(jìn)行調(diào)查分析，以期為幼兒園教師的隊(duì)伍建設(shè)提出依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究采用隨機(jī)取樣和方便抽樣的方式，在河南省選取鄭州市、許昌市、洛陽市、駐馬店4個(gè)地區(qū)，共11所幼兒園發(fā)放電子問卷，共回收問卷330份，有效問卷310份，問卷有效回收率為93.9%。調(diào)查對(duì)象的基本信息如下：女性教師303名（97.7%），男性教師7名（2.3%）；20—30歲的教師181名（58.4%），31—40歲的教師96名（31%），40歲及以上的33名（10.7%）；未評(píng)職稱的207名（66.8%），初級(jí)教師的45名（14.5%），中級(jí)教師的43名（13.9%），高級(jí)教師的15名（4.8%）；教齡在２年以內(nèi)的教師45名（14.5%），2—5年的教師139名（44.8%），6—10年的教師66名（21.3%），11年及以上的60名（19.4%）；高中、中專及以下學(xué)歷的教師45名（14.5%），大專學(xué)歷的教師171名（55.2%），本科學(xué)歷的教師94名（30.3%）。

（二）研究工具

本研究使用的問卷來自孫禎祥等人編制的《教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀調(diào)查問卷》［4］進(jìn)行研究，并根據(jù)研究對(duì)象進(jìn)行了修訂，問卷分為兩個(gè)部分：第一部分是個(gè)人背景信息，包括幼兒園教師的性別、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、參加信息化能力提升培訓(xùn)的情況以及幼兒園的性質(zhì)、幼兒園信息化設(shè)備資源情況、幼兒園為教師提供的信息化培訓(xùn)的機(jī)會(huì)和時(shí)間等。第二部分是幼兒園教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的測(cè)量題目，共18道題，分為4個(gè)維度：幼兒教師信息技術(shù)能力、幼兒教師信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、幼兒教師信息化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力和教師幼兒園信息化文化領(lǐng)導(dǎo)力。每個(gè)維度4—5題，每題采用李克特五點(diǎn)計(jì)分，從“完全不符合”到“完全符合”依次記為 0—5分。得分越高意味著教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平越高。

問卷四個(gè)因子的內(nèi)部一致性系數(shù)在0.852-0.933之間，總因子信度系數(shù)為0.953。戴維里斯（Devellis）認(rèn)為，a系數(shù)值在0.80-0.90之間為非常好［5］。因此，本問卷具有良好的信度，穩(wěn)定性與可靠性較好。

（三）數(shù)據(jù)收集與處理

本研究采用SPSS26.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，主要采用了描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本ｔ檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等。

三、研究結(jié)果

（一）幼兒園教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的整體水平

本研究對(duì)幼兒園教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力及各個(gè)維度進(jìn)行了差異性檢驗(yàn)，P＜0.001，表明各個(gè)維度之間的差異均達(dá)到了顯著性水平。如表1所示，幼兒園教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力總體平均得分為4.29，各緯度平均值在4.15-4.41之間。其中，幼兒園教師的信息技術(shù)能力得分最高（4.41），相對(duì)較低的是幼兒園信息化文化的領(lǐng)導(dǎo)力（4.15），且都高于理論中值3.5分，處于中等偏上水平。此外，各緯度之間相關(guān)都在0.58-0.80之間（P<0.001），各緯度與量表總分之間都相關(guān)在0.83-0.94之間，說明幼兒園教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力不同能力之間密切相關(guān)，相輔相成。

（二）幼兒園教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力在個(gè)體層面的差異分析

1.幼兒園教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的年齡差異

為考察幼兒園教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的年齡差異，本研究進(jìn)行了方差分析，結(jié)果表明，幼兒教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力及其各個(gè)維度在年齡上不存在顯著差異（p＞0.05）（見表2）。

2.幼兒園教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的教齡差異

為了解幼兒園教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的教齡差異，研究者進(jìn)行了單因素方差分析，結(jié)果表明，幼兒教師信息化總領(lǐng)導(dǎo)力、信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和信息化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力上存在差異（p＜0.05）（見表3）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在這三個(gè)層面上，11—15年教齡的經(jīng)驗(yàn)型教師得分顯著高于2年以內(nèi)和2—5年教齡的年輕教師。

3.幼兒園教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)歷差異

本研究采用方差分析對(duì)幼兒園教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)歷上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，幼兒園教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力在學(xué)歷上不存在顯著差異（p＞0.05）（見表4）。

4.幼兒園教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的職務(wù)差異

研究者利用方差分析考察幼兒園教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平在職務(wù)上的差異，結(jié)果顯示，幼兒教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力在職務(wù)上存在顯著差異（p＜0.01）（見表5）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師信息化總領(lǐng)導(dǎo)力、信息技術(shù)能力、信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力和信息化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力上，一般教師、中層領(lǐng)導(dǎo)和園長（副園長）的得分均顯著高于保育員的得分。

（三）幼兒園教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力在幼兒園層面的差異分析

1.幼兒園教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的園所級(jí)別差異

本研究運(yùn)用方差分析考察教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力在園所級(jí)別上存在的差異。結(jié)果表明，幼兒教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力及其各個(gè)維度在園所級(jí)別上不存在顯著差異（p＞0.05）（見表6）。

2.幼兒園教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的園所性質(zhì)差異

本研究運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)考察幼兒教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力在園所性質(zhì)上存在的差異。結(jié)果顯示，幼兒教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力及其各個(gè)維度在園所性質(zhì)上均不存在顯著差異（p＞0.05）（見表7）。

3.教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的幼兒園信息化設(shè)備與資源差異

本研究運(yùn)用單因素方差分析考察幼兒園信息化設(shè)備與資源對(duì)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響，結(jié)果顯示，幼兒教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平與幼兒園信息化設(shè)備與資源情況顯著相關(guān)（見表8）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“非常豐富”和“豐富”組的得分明顯高于“一般”和“不豐富”組。這說明幼兒園信息化設(shè)備與資源越豐富，對(duì)提升教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平越有利。

4.教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力與幼兒園組織教師能力提升培訓(xùn)的關(guān)系

為了解幼兒園組織教師能力提升培訓(xùn)對(duì)教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響，運(yùn)用方差分析考察教師在此方面的差異。結(jié)果顯示，幼兒教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平與幼兒園信息化設(shè)備與資源情況顯著相關(guān)（見表9）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“總是”或“經(jīng)?！苯M的得分明顯高于“有時(shí)”或“很少”組?？傊?，幼兒教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平呈現(xiàn)出幼兒園提供的培訓(xùn)越多，領(lǐng)導(dǎo)力水平越高的趨勢(shì)。

5.教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力與幼兒園提供信息化學(xué)習(xí)的時(shí)間和使用機(jī)會(huì)的關(guān)系

本研究運(yùn)用方差分析考察教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力在幼兒園為教師提供信息化學(xué)習(xí)的時(shí)間和使用機(jī)會(huì)方面的差異，結(jié)果表明，兩者差異顯著（見表10）。事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，“非常多”或“很多”組的得分顯著高于“有時(shí)”或“很少”組。整體來說，幼兒園為教師提供的信息化學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)影響教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平。

四、討論

（一）幼兒教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力整體水平分析

從表1的數(shù)據(jù)可以看到，幼兒教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平處于中等偏上。幼兒園教師的信息技術(shù)能力得分最高，說明在當(dāng)前提升教師數(shù)字素養(yǎng)的時(shí)代背景驅(qū)動(dòng)下，幼兒教師會(huì)主動(dòng)通過信息技術(shù)搜集、加工和處理一些信息，利用信息技術(shù)手段與家長、同事進(jìn)行溝通和資源分享，提高工作效率。幼兒園信息化文化的領(lǐng)導(dǎo)力得分最低，教師作為幼兒園信息化設(shè)備、資源的直接受益者，對(duì)幼兒園信息化文化的建設(shè)具有不可推卸的責(zé)任。因此，教師在以后的工作中要提高與幼兒園共同建立信息化環(huán)境的意識(shí)和能力，主動(dòng)將信息化融入自身工作和生活，并能和同事共同推進(jìn)幼兒園的信息化建設(shè)。

（二）個(gè)體因素與幼兒教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系分析

本研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力與職務(wù)、教齡存在顯著差異。保育員的信息化領(lǐng)導(dǎo)力得分最低，當(dāng)前我國保育員的學(xué)歷遠(yuǎn)低于幼兒園教師，這使得他們不可能走與幼兒教師一樣的專業(yè)發(fā)展道路［6］。但是根據(jù)國家勞動(dòng)部門的有關(guān)規(guī)定，保育員也應(yīng)熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，能用直觀形象的方法來展示保育內(nèi)容，開拓進(jìn)取，以園為家，自覺參與幼兒園的有關(guān)活動(dòng)［7］。幼兒園遵循保教并重的原則，保育員是與幼兒教師分工不同的幼兒教育工作者，因此關(guān)注保育員的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，能全面推動(dòng)幼兒園教育信息化建設(shè)。本研究中的幼兒教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平經(jīng)驗(yàn)教師高于新教師，這與其他研究者得出的結(jié)果不同［8］，這也可能與本研究的年齡劃分有關(guān)系。

（三）幼兒園因素與幼兒教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)系分析

本研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力及其各個(gè)維度與園所級(jí)別、園所性質(zhì)不存在顯著差異，這說明無論公辦園還是民辦園、示范園還是一級(jí)園，學(xué)前教育信息化實(shí)踐基本上處于起步階段，對(duì)幼兒教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)注不夠。

教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力與幼兒園信息化設(shè)備與資源顯著相關(guān)。國家近些年提出了教育信息化建設(shè)的目標(biāo)，加大了在這方面的資金投入，但資金匱乏一直是困擾各國教育技術(shù)發(fā)展的一個(gè)大問題［9］。由于信息化硬件設(shè)備與資源缺乏政府統(tǒng)一的規(guī)劃和要求，幼兒園依據(jù)自身的物力、財(cái)力各自為陣，硬件建設(shè)水平較低，這必然在一定程度上影響教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)揮。這值得引起政府、教育行政部門及社會(huì)各界的關(guān)注，各方需通力合作共同彌補(bǔ)。幼兒教師參與信息化能力提升的培訓(xùn)、提供實(shí)踐的時(shí)間和機(jī)會(huì)與其信息化領(lǐng)導(dǎo)力顯著相關(guān)，這與許多研究者的觀點(diǎn)相吻合［10］［11］。另外，國外有研究者認(rèn)為教師參與信息化教育培訓(xùn)方面的經(jīng)驗(yàn)越豐富，其應(yīng)用信息技術(shù)的態(tài)度越積極。這主要在于，幼兒教師參與信息技術(shù)的培訓(xùn)越多，越能接觸新思想、新觀念，越有利于其信息化教學(xué)的實(shí)踐，為教師的信息化專業(yè)發(fā)展和園所的信息化文化建設(shè)提供可能。

（四）幼兒教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力及其各個(gè)維度的分析

幼兒教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力及其各個(gè)維度之間呈現(xiàn)強(qiáng)的正相關(guān)，表明幼兒教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力四個(gè)維度是一個(gè)整體系統(tǒng)，四個(gè)維度之間具有相互促進(jìn)的作用。其中，幼兒教師信息化專業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)力和信息化教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力相關(guān)性最高，這說明教師的專業(yè)發(fā)展水平和信息化教學(xué)水平越高，越重視提升自身的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。幼兒教師的信息技術(shù)能力是信息化領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)，幼兒園信息化文化領(lǐng)導(dǎo)力是教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力的高級(jí)目標(biāo)，也是教育信息化的最終目的之一，這兩個(gè)維度的相關(guān)性與其他兩個(gè)維度相比較低，這需要引起園長和教師的重視。

五、建議

（一）主管部門科學(xué)規(guī)劃，多方籌資，為幼兒園信息化建設(shè)提供保障

硬件設(shè)備落后、資金缺乏影響教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平，因此，政府和教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園信息化建設(shè)的重視，科學(xué)規(guī)劃，制定長期發(fā)展目標(biāo)，可以根據(jù)實(shí)際，選擇有條件的區(qū)域先行先試，以信息化帶動(dòng)現(xiàn)代化，促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育創(chuàng)新發(fā)展和特色發(fā)展。另外，在資金籌措方面，可以政府牽頭、拓寬渠道，調(diào)動(dòng)民間力量積極參與聯(lián)合投資，發(fā)揮社會(huì)團(tuán)體和民間機(jī)構(gòu)的力量，為幼兒園信息化建設(shè)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

（二）幼兒園踐行服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)理念，完善激勵(lì)和溝通機(jī)制

服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)是將跟隨者的利益置于領(lǐng)導(dǎo)者利益之上，發(fā)現(xiàn)員工的價(jià)值，建立共同體，為跟隨者提供領(lǐng)導(dǎo)的機(jī)會(huì)。踐行服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)理念的管理者能夠重視全體教師的創(chuàng)造性價(jià)值，關(guān)注全體教師，包括保育員在幼兒園變革中的推動(dòng)作用［12］。服務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)能夠讓全園教師參與本園信息化發(fā)展愿景的規(guī)劃，凝聚教師和保育員的力量，增強(qiáng)教師對(duì)幼兒園的組織承諾，為教師和保育員的幼兒園信息化文化領(lǐng)導(dǎo)力的提升、幼兒園教育現(xiàn)代化的建設(shè)提供管理保障。

另外，建立健全幼兒教師激勵(lì)體系，完善園所內(nèi)外溝通機(jī)制。管理者采用多樣化的激勵(lì)機(jī)制，重視精神性、榮譽(yù)性等激勵(lì)因素，形成以信念、責(zé)任、價(jià)值為導(dǎo)向的內(nèi)向型激勵(lì)體系，激發(fā)教師和保育員的內(nèi)生源動(dòng)力，積極主動(dòng)投身到幼兒園信息化文化的建設(shè)中去。再次，研究中不同級(jí)別的幼兒園教師在信息化領(lǐng)導(dǎo)力上沒有差異，這一方面與幼兒園信息化建設(shè)水平有關(guān)，另一方面也與教師的信息素養(yǎng)有關(guān)，可以通過完善園所間、教師間的溝通交流機(jī)制，形成“信息化學(xué)習(xí)共同體”，通過網(wǎng)絡(luò)會(huì)議或現(xiàn)場教研、區(qū)域聯(lián)動(dòng)教研的方式，推動(dòng)教師間的經(jīng)驗(yàn)分享，帶動(dòng)教師整體素質(zhì)的提高。

（三）突破工作重點(diǎn)，加強(qiáng)信息化培訓(xùn)，改善信息化應(yīng)用環(huán)境

幼兒教師信息化領(lǐng)導(dǎo)力各個(gè)維度之間顯著相關(guān)，是一個(gè)整體系統(tǒng)，幼兒園管理者可以根據(jù)本園實(shí)際，以點(diǎn)帶面，突破重點(diǎn)，最終提升教師的信息化領(lǐng)導(dǎo)力和本園的信息化建設(shè)水平。

幼兒教師參與信息化能力提升的培訓(xùn)與其信息化領(lǐng)導(dǎo)力顯著相關(guān)，幼兒園應(yīng)根據(jù)不同年齡、不同教齡教師的實(shí)際需求開展針對(duì)性的信息化培訓(xùn)，如信息技術(shù)與幼兒園一日活動(dòng)的深度融合技巧、多媒體素材搜集和處理技巧、信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施、微課制作等等，可以聘請(qǐng)信息化技術(shù)專門教師，定期來園開展信息化相關(guān)培訓(xùn)，也可以組織教師外出參與培訓(xùn)。積極組織教師參與信息技術(shù)應(yīng)用的比賽，形成“以賽促教”的提升模式。之外，完善幼兒教師信息化應(yīng)用的環(huán)境，為教師使用信息技術(shù)提供時(shí)間和機(jī)會(huì)。將教師和保育員在信息化學(xué)習(xí)的時(shí)間納入工作量，給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)盡量減少事務(wù)性的安排，簡化多媒體設(shè)備和其他信息化資源的審批程序，為教師信息化運(yùn)用的探索提供時(shí)間和機(jī)會(huì)保障。

（四）教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自身的信息化領(lǐng)導(dǎo)力

幼兒教師積極關(guān)注信息化方面的最新政策和熱點(diǎn)，如2022年教育部發(fā)布的《教師數(shù)字素養(yǎng)》中對(duì)未來教師數(shù)字化意識(shí)、數(shù)字技術(shù)知識(shí)與技能、數(shù)字化應(yīng)用、數(shù)字社會(huì)責(zé)任及專業(yè)發(fā)展的要求，主動(dòng)學(xué)習(xí)和更新教育信息化的觀念，迎接數(shù)字時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。認(rèn)識(shí)到幼兒是數(shù)字時(shí)代的“土著居民”，理解信息時(shí)代對(duì)“數(shù)字原住民”提出的培養(yǎng)要求，思考如何將“數(shù)字土著”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皵?shù)字公民”，如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)、一日活動(dòng)進(jìn)行深度融合與應(yīng)用創(chuàng)新。平日工作中，充分利用信息化方式如關(guān)注相關(guān)教育專家的微博、博客、微信公眾號(hào)、貼吧、教育論壇等，了解新觀念、新思想、新方法，主動(dòng)提升自身的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，與同事一起投身到幼兒園的信息化建設(shè)中。

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The Study of the Current Status of Kindergarten Teachers Informational Leadership

Zhang Xiao-pei，Li Hui

（School of Education， Xuchang College， HenanXuchang 461000）

Abstract：Teachers， as a key group to promote the construction of informatization， the level of their informational leadership affects the level of education modernization. Through the Questionnaire on the Status of Teachers Informational Leadership， 310 kindergarten teachers in Henan Province were surveyed， and the results show that the level of kindergarten teachers Informational leadership is in the middle to high range; the position of kindergarten teachers， their years of teaching experience， the abundance of kindergarten Informational equipments and resources， the relevant trainings provided by kindergartens as well as the time and opportunities provided for the teachers to use have a significant effect; there is a significant correlation between the dimensions of kindergarten teachers Informational leadership. Therefore， the competent authorities should provide scientific planning and multi-party financing to guarantee the construction of kindergarten Informational; kindergartens should practice the concept of service-oriented leadership and improve the incentive and communication mechanism; they should break through the focus of their work， strengthen Informational training， and improve the environment for Informational application;teachers should take the initiative to learn and improve their own Informational leadership.

Keywords：kindergarten teachers; informational leadership; recommendations