陳斯 譚昭輝

基金項(xiàng)目：

江西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度青年專項(xiàng)課題 “幸福感視閾下的青年教師教學(xué)質(zhì)量提升路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：21QN098）.

作者簡(jiǎn)介：

1.陳斯，女，江西樟樹人，碩士，講師，主要從事經(jīng)濟(jì)管理、職業(yè)教育研究；

2.譚昭輝，男，江西上饒人，碩士，講師，主要從事企業(yè)管理研究.

摘? 要：高校青年教師的教學(xué)質(zhì)量與自身幸福感有著密切的關(guān)系，教師的職業(yè)幸福感正是教師全身心投入到教學(xué)工作中的精神動(dòng)力。本文將高職院校青年教師的職業(yè)幸福感分工作和生活兩個(gè)維度，研究選取影響高職院校青年教師的生活因素和工作因素的相關(guān)指標(biāo)作為解釋變量，以高職院校青年教師的幸福感作為被解釋變量，采用二元Logistic回歸模型進(jìn)行研究與分析，探討高職院校青年教師職業(yè)幸福感提升的對(duì)策建議，進(jìn)而提出提升青年教師教學(xué)質(zhì)量的路徑。

關(guān)鍵詞：青年教師；教學(xué)質(zhì)量；幸福感

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：2095-5995（2023）09-0077-08

一、引言

2018年1月20日，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中提出：“廣大教師在崗位上有幸福感、事業(yè)上有成就感、社會(huì)上有榮譽(yù)感，教師成為讓人羨慕的職業(yè)［1］?！苯處熢诮處熽?duì)伍建設(shè)中的定位是讓教師以積極樂觀的態(tài)度對(duì)待教育工作。提升教育教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，探索高校青年教師的幸福觀，有利于促進(jìn)教師身心健康。中國(guó)著名教育家葉瀾教授發(fā)表的《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文，掀起了我國(guó)教師職業(yè)幸福感的研究之路［2］，并將“職業(yè)幸福感”作為教師隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分。習(xí)近平主持中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)并發(fā)表重要講話時(shí)強(qiáng)調(diào)以教育之力厚植人民幸福之本［3］。然而，我國(guó)高校青年教師數(shù)量多，職稱普遍偏低，卻占據(jù)著高校教師的很大比例。教師的幸福感與國(guó)家的教育和學(xué)生心靈的發(fā)展密切相關(guān)，各領(lǐng)域的壓力疊加讓老師失去了不少幸福快樂感。很多教師把教師這個(gè)職業(yè)當(dāng)成謀生的手段，但是教師的工作量不斷增加，使教師身心疲憊。在教育的不斷發(fā)展過程中，教師的幸福感有著至關(guān)重要的作用。教師的幸福感是從事教書育人工作的精神動(dòng)力，缺乏職業(yè)幸福感的教師無法有效從事教育工作，無法培養(yǎng)出最優(yōu)秀的學(xué)生。因此，教師應(yīng)該不斷突破自身瓶頸，克服困難，在工作的過程中發(fā)揮自己的聰明才智，且適度考慮自己的生活追求，為教育改革的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高做出貢獻(xiàn)。

二、相關(guān)研究及其動(dòng)態(tài)述評(píng)

（一）有關(guān)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的研究

關(guān)于我國(guó)教師職業(yè)幸福感現(xiàn)狀的探討，國(guó)內(nèi)學(xué)者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)我國(guó)教師群體的職業(yè)幸福感整體情況不容樂觀［4］。姜淑梅對(duì)收集的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與綜合分析發(fā)現(xiàn)，高校教師職業(yè)幸福感總體水平較高，但也有部分教師由于工作壓力大并未感受到強(qiáng)烈的職業(yè)幸福感［5］。張玉柱在論文中通過對(duì)134所高校教師的問卷調(diào)查分析，總結(jié)出高校教師職業(yè)幸福感的總體特征，并注重研究國(guó)內(nèi)地區(qū)差異性以及婚姻、職稱等對(duì)于教師幸福感的影響［6］。

（二）有關(guān)教師職業(yè)幸福感影響因素的研究

關(guān)于教師職業(yè)幸福感的影響因素分析，國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為可以主要概括為教師個(gè)人主觀因素、教師職業(yè)本身因素以及社會(huì)評(píng)價(jià)因素三方面。馬眾提出影響教師幸福感的因素有身心健康方面、家庭環(huán)境、工作環(huán)境、社交環(huán)境和自我實(shí)現(xiàn)，這些因素都與教師的幸福感呈正相關(guān)性［7］。周華青等的研究表明：影響教師幸福感的具體因素有工作環(huán)境、公眾對(duì)教師的理解、社會(huì)的支持、教師所處人文環(huán)境、來自領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定、來自家長(zhǎng)的信任和肯定、來自學(xué)生的愛和關(guān)心、學(xué)生的天真無邪、教師的發(fā)展通道、工資報(bào)酬、勞動(dòng)強(qiáng)度、以及教師本人的身體健康狀況、專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、對(duì)職業(yè)的追求、職業(yè)體驗(yàn)、對(duì)物質(zhì)的追求、精神的滿足等［8］。馬治國(guó)發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師職業(yè)幸福感影響因素主要由個(gè)體特征、教師工作特征、學(xué)校組織管理、外部生態(tài)、教師工作場(chǎng)域、教師情緒感受和價(jià)值實(shí)現(xiàn) 7 個(gè)主范疇組成［9］。

（三）有關(guān)提升教師職業(yè)幸福感的途徑的研究

關(guān)于如何提高教師職業(yè)幸福感的研究，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要關(guān)注影響教師職業(yè)幸福的具體因素。馬治國(guó)從微觀視角提出厘清教師主責(zé)主業(yè)、提高農(nóng)村教師工資水平以提升農(nóng)村教師職業(yè)幸福感。孟婷婷、吳芳認(rèn)為，可以從社會(huì)、學(xué)校、家庭等方面改善高校青年教師的生活和工作狀況［9］。魯山指出，我國(guó)社會(huì)仍存在對(duì)教師的偏見和錯(cuò)誤看法。只有改善教師的社會(huì)形象，糾正對(duì)教師的錯(cuò)誤形象，才能幫助教師獲得職業(yè)快樂，使教師得到心理安慰，感受到職業(yè)溫暖和社會(huì)認(rèn)可和尊重。

（四）研究述評(píng)

通過對(duì)教師職業(yè)幸福感的研究，我們可以發(fā)現(xiàn)這些成果具有很高的參考價(jià)值，但也存在一些不足，比如，從研究對(duì)象的角度來看，對(duì)教師職業(yè)幸福感進(jìn)行了大量的研究，主要是在中小學(xué)教師和大學(xué)教師中。對(duì)高職院校教師職業(yè)幸福感的研究較少，對(duì)高職院校青年教師職業(yè)幸福的研究更少?？傮w而言，發(fā)達(dá)地區(qū)研究較多，欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)研究較少。

三、數(shù)據(jù)來源和描述性分析

本文以江西宜春的職業(yè)院校為例，通過實(shí)地走訪，線下訪談和線上問卷，研究江西高職院校教師幸福感現(xiàn)狀及其提升路徑，以期提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

（一）樣本和數(shù)據(jù)來源

基于本文的研究目的及可操作性，同時(shí)為了保證樣本的代表性，本研究采取分群隨機(jī)抽樣方法確定江西宜春高職院校教師為抽樣調(diào)研對(duì)象，調(diào)研時(shí)間為2021年11月20日——2022年3月20日。調(diào)研方式主要是實(shí)地問卷訪談?wù){(diào)研和網(wǎng)絡(luò)在線問卷調(diào)研。調(diào)查合計(jì)發(fā)放問卷200份，收回問卷152份，剔除關(guān)鍵信息不全的問卷2份，其中有效問卷150份，問卷有效率為98.7%。

（二）調(diào)查問卷變量設(shè)計(jì)和變量測(cè)量

問卷調(diào)查目標(biāo)為探究高職院校青年教師的幸福感程度及其影響因素，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的路徑研究，以期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。圍繞這個(gè)目標(biāo)，問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)主要基于以下三點(diǎn)前提：（1）根據(jù)幸福感理論，高職教師的個(gè)體特征會(huì)影響他的幸福感受，所以問卷的第一部分設(shè)計(jì)了關(guān)于江西宜春高職院校青年教師的個(gè)人基本統(tǒng)計(jì)特征（性別、年齡、職稱、學(xué)歷、教齡、是否兼職、是否在編等）；（2）在當(dāng)前職業(yè)院校不斷改革和教育方式多元化的影響下，高職院校教師對(duì)工作幸福感的追求正在逐步增加，通過調(diào)查高職院校教師對(duì)于職業(yè)發(fā)展的擔(dān)憂程度和對(duì)于職業(yè)晉升的需求程度，所以問卷的第二部分設(shè)計(jì)了可能影響高職院校青年教師幸福感的工作方面因素（對(duì)教學(xué)環(huán)境的滿意度、對(duì)學(xué)校辦公環(huán)境的滿意度、對(duì)學(xué)校職稱晉升與評(píng)定滿意度、對(duì)學(xué)校升遷制度滿意度、對(duì)工資待遇及其改革滿意度、對(duì)學(xué)校班主任管理制度滿意度等）；（3）高職院校青年教師生活環(huán)境是高職院校教師幸福感知最重要的支撐點(diǎn)，高職院校教師生活滿意度的高低對(duì)高職院校教師幸福感的影響也很重要，所以問卷的第三部分設(shè)計(jì)了可能影響高職院校青年教師幸福感的生活方面因素（對(duì)學(xué)校住房政策滿意度、與同事相處愉快程度、家人支持程度以及學(xué)校食堂滿意度等）。

因此，研究選取影響高職院校青年教師的生活因素和工作因素的15個(gè)指標(biāo)作為解釋變量，以高職院校青年教師是否感覺幸福行為作為被解釋變量，基于被解釋變量只有“是”及“否”兩種選擇，屬于典型二分選擇問題，因此采用二元Logistic回歸模型對(duì)參數(shù)進(jìn)行估計(jì)，具體變量及定義見表1。

四、實(shí)證分析：高職青年教師滿意度描述性統(tǒng)計(jì)分析

（一）高職青年教師工作滿意度方面

第一，高職青年教師對(duì)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境（如教室、機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室環(huán)境）滿意度：大多數(shù)高職青年教師對(duì)于學(xué)校教學(xué)環(huán)境還處于較為滿意狀態(tài)，其中一般滿意的占比77.3%，非常滿意的占比10%。僅有19個(gè)高職青年教師表示不滿意，不到總樣本的15%，其中表示很不滿意的占比4.66%，不到總樣本的5%，高達(dá)87.3%的高職青年教師表示對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境滿意。原因可能來自于最近學(xué)校在大力提升教學(xué)環(huán)境建設(shè)，如改善實(shí)訓(xùn)室環(huán)境，增加機(jī)房計(jì)算機(jī)等相關(guān)設(shè)備，增加智慧教室的數(shù)量等，詳見表2。

第二，高職青年教師對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核方式滿意度：在了解了高職青年教師對(duì)教學(xué)環(huán)境滿意度的情況后，我們進(jìn)一步考察了其對(duì)教學(xué)方式滿意度的情況。我們發(fā)現(xiàn)，高職青年教師對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核方式不滿意者居多，占總樣本的59.2%，進(jìn)一步探究原因發(fā)現(xiàn)，考核方式?jīng)]有體現(xiàn)智能化是高職院校青年教師反應(yīng)最多的問題，其次是考核方式帶有主觀性，然后是不分項(xiàng)目的考核系數(shù)不合理，詳見表3。

第三，高職青年教師對(duì)學(xué)校班主任管理制度滿意度：在問卷調(diào)查中，大多數(shù)高職青年教師對(duì)學(xué)校班主任管理制度表示滿意，占總樣本的76%，只有不到6%的高職青年教師對(duì)學(xué)校班主任管理制度表示很不滿意，詳見表4。

（二）高職青年教師生活滿意度方面

第一，高職青年教師對(duì)學(xué)校食堂滿意度：大多數(shù)高職青年教師對(duì)食堂表示不滿意，占樣本比為63.82%，進(jìn)一步分析原因發(fā)現(xiàn)，一方面源自于高職青年教師本身，高職青年教師群體呈現(xiàn)南北分布，飲食偏好的不同影響其對(duì)學(xué)校食堂飯菜口味方面的評(píng)價(jià)，其次是學(xué)校食堂本身的原因，主要體現(xiàn)在學(xué)校食堂部分使用原材料不新鮮，詳見表5。

第二，高職青年教師對(duì)家庭支持的感知度：大多數(shù)高職青年教師在家人對(duì)其職業(yè)理解和寬容方面呈現(xiàn)更高的訴求，在家庭支持感知度訴求中排名第一，其次是家人對(duì)教師職業(yè)了解方面的感知訴求，詳見表6。

五、影響高職院校青年教師幸福感的因素分析

影響高職院校青年教師幸福感的因素很多，主要包括高職院校青年教師的基本特征、高職院校青年教師工作幸福感、高職院校青年教師生活幸福感。因此，本節(jié)將在上一節(jié)描述性統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，采用二元Logistic回歸方法進(jìn)行分析，以高職院校青年教師幸福感為研究?jī)?nèi)容，對(duì)影響高職院校青年教師幸福感的因素進(jìn)行回歸分析，得出其顯著性影響因素，并進(jìn)一步解釋說明。

（一）二元Logistic回歸模型

根據(jù)本文研究目的，設(shè)高職院校青年教師幸福感為被解釋變量，即因變量；設(shè)影響高職院校青年教師幸福感的各種影響因素為解釋變量，即自變量，在此基礎(chǔ)上，建立二元Logistic回歸模型，設(shè)高職院校青年教師幸福（y=1），高職院校青年教師不幸福（y=0）。

（二）模型運(yùn)行結(jié)果

本文通過利用spss20.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所調(diào)查的150份問卷進(jìn)行二元Logistic回歸分析，具體結(jié)果如表7.

（三）模型結(jié)果評(píng)價(jià)

針對(duì)模型多重共線性進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，模型中VIF值小于5，意味著模型不存在共線性問題，樣本數(shù)據(jù)之間沒有關(guān)聯(lián)關(guān)系，模型較好。二元 Logistic 回歸模型結(jié)果顯示，高職青年教師幸福滿意度受多種因素的影響，學(xué)校給青年教師安排的工作量、工資獎(jiǎng)金等福利待遇、同事相處關(guān)系、青年教師住房政策、學(xué)校班主任管理制度等因素顯著影響高職青年教師幸福感，家人支持程度、學(xué)校食堂、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核方式、學(xué)校科研管理制度等方面的因素在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上不具有相關(guān)性，但是也表明了這些因素對(duì)高職青年教師的幸福感的影響方向。根據(jù)表7模型分析結(jié)果顯示，影響高職院校青年教師幸福感的主要因素歸納如下：

1.結(jié)果表明，學(xué)校給青年教師安排的工作量在10%的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)水平上是顯著的，且系數(shù)為負(fù)。適度的工作量會(huì)讓高職青年教師感覺工作具有挑戰(zhàn)性，但是伴隨著工作量的不斷增加，高職青年教師幸福感越弱。

2.高職青年教師住房政策越好，高職青年教師幸福感越強(qiáng)，高職青年教師住房政策越差，高職青年教師幸福感越弱。學(xué)校的租房補(bǔ)貼政策越向青年教師傾斜，對(duì)于剛剛參加工作的青年教師來說解決了后顧之憂，從而全身心的投入工作中，感覺到了學(xué)校的尊重，增加了高職院校青年教師的獲得感，幸福感越來越強(qiáng)。

3.高職青年教師工資待遇越高，幸福感越強(qiáng)，薪資等福利待遇滿意度越低，幸福感越低。薪資作為學(xué)校給青年教師的勞動(dòng)報(bào)酬，在體現(xiàn)青年教師工作價(jià)值的同時(shí)，也體現(xiàn)了青年的基本生活得到了保障，對(duì)學(xué)校工資待遇的滿意度如果偏低的話，說明青年教師對(duì)工作的預(yù)期與學(xué)校的報(bào)酬存在偏差，不公平感油然而生，抱怨和不滿情緒急劇上升，情緒低落，幸福感不斷下降。

4.同事相處越融洽，高職青年教師幸福感越強(qiáng)，同事相處關(guān)系越差，高職院校青年教師幸福感越弱。良好的同事關(guān)系有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)，和諧的辦公室環(huán)境，青年教師的工作順暢度會(huì)增加青年教師的成就感，進(jìn)一步增加青年教師的幸福感。反之，糟糕的同事關(guān)系不僅會(huì)影響日常工作的進(jìn)度，還可能會(huì)遭遇各種非議和排擠，幸福感隨著阻力的增加不斷降低。

5.學(xué)校班主任管理制度在5%的統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)水平上是顯著的，說明學(xué)校班主任管理制度會(huì)影響高職青年教師的幸福感且是正向影響。班主任管理制度對(duì)青年教師的友好度會(huì)顯著影響青年教師適應(yīng)學(xué)校班主任管理的工作節(jié)奏，當(dāng)班主任管理制度讓青年教師感覺到壓力巨大會(huì)增加青年教師的職業(yè)倦怠感，降低青年教師帶班的意愿，進(jìn)一步影響其幸福感。

六、主要結(jié)論和政策建議

（一）主要結(jié)論

本文通過對(duì)宜春市150名青年教師的實(shí)證調(diào)研，從而得到一手資料，在描述性統(tǒng)計(jì)性和數(shù)據(jù)模型分析的基礎(chǔ)上，分析了影響高職院校青年教師幸福感的因素，從而得出結(jié)論如下：

1.高職青年教師對(duì)學(xué)校滿意度較高的因素主要集中在學(xué)校教學(xué)環(huán)境和班主任管理制度。77.3%的高職青年教師對(duì)學(xué)校的機(jī)房、教室、實(shí)訓(xùn)室等教學(xué)環(huán)境處于滿意狀態(tài)，原因來自于近年來學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備升級(jí)、機(jī)房計(jì)算機(jī)等設(shè)備不斷增加，實(shí)訓(xùn)軟件升級(jí)，智慧教室增加等教學(xué)環(huán)境升級(jí)。

2.高職青年教師對(duì)學(xué)校滿意度較低的因素主要集中在學(xué)校食堂和教學(xué)質(zhì)量考核方式。63.82%的高職青年教師對(duì)學(xué)校食堂滿意度較低，主要原因?yàn)榻處煴旧砜谖镀贸尸F(xiàn)南北差異和食堂部分食材不新鮮；59.2%的高職青年教師對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量考核方式不滿意，主要原因是教學(xué)質(zhì)量考核方式?jīng)]有體現(xiàn)智能化且?guī)в兄饔^性，部分考核項(xiàng)目不合理。

3.高職青年教師住房政策、班主任管理制度、同事相處關(guān)系、工資待遇等因素顯著正向影響高職青年教師幸福感，學(xué)校給青年教師安排的工作量則顯著負(fù)向影響高職青年教師幸福感。

（二）政策建議

1.對(duì)政府的建議

（1）加大高職教育經(jīng)費(fèi)投入。提高高等職業(yè)教育的社會(huì)地位，首先要發(fā)展高等職業(yè)教育，需要有足夠的教育成本投入。政府應(yīng)重新審視高等職業(yè)教育，分析其社會(huì)利益，科學(xué)估計(jì)其成本，提高其比重。其次，政府要進(jìn)行體制改革和創(chuàng)新，從多方面支持高等職業(yè)教育的發(fā)展，為高等職業(yè)教育吸收社會(huì)投資創(chuàng)造更高的條件。

（2）提高高職教師的社會(huì)地位。將高等職業(yè)教師收入水平提高到當(dāng)?shù)毓珓?wù)員水平及以上，提高高職教師的獲得感和榮譽(yù)感，為高等職業(yè)教師和一般行政人員的穩(wěn)定地位和待遇提供法律保障，并得到社會(huì)的充分認(rèn)可和尊重。

2.對(duì)學(xué)校的建議

（1）尊重教師。學(xué)校應(yīng)該尊重高職青年教師的勞動(dòng)成果，在政策的允許范圍內(nèi)，學(xué)校的考評(píng)制度應(yīng)該減少形式化考評(píng)，取消非必要的影響高職青年教師工作積極性的考評(píng)，構(gòu)造領(lǐng)導(dǎo)干部和青年教師互尊互重的良好環(huán)境，使高職青年教師能夠全身心的投入工作當(dāng)中，做好學(xué)生服務(wù)的第一人，增加教師工作滿意度。

（2）關(guān)懷教師。高職青年教師大部分剛畢業(yè)，面臨著物質(zhì)需求和精神需求雙匱乏的困境，住房、婚姻以及子女教育等問題接踵而至，其中學(xué)校住房保障政策對(duì)高職青年教師幸福感影響顯著，在政策的允許范圍內(nèi)學(xué)校應(yīng)該進(jìn)一步完善學(xué)校青年教師住房政策，讓他們能夠感受到學(xué)校的溫暖和關(guān)懷，提升高職青年教師在學(xué)校的獲得感和安全感。

（3）培養(yǎng)教師。高職青年教師幸福感的獲得與自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)相輔相成，教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)來自于學(xué)生的評(píng)價(jià)、科研和社會(huì)服務(wù)。高職院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)院特色，在政策的允許范圍內(nèi)結(jié)合青年教師的自身訴求，形成良好的互惠互動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)制度，步入可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢(shì)，高職青年教師通過自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)促進(jìn)幸福感的提升。

3.對(duì)教師的建議

（1）增加個(gè)人能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，老師可以不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，增加個(gè)人的能力。個(gè)人的內(nèi)生動(dòng)力是促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量的源泉。

（2）對(duì)自己的理性定位。教師必須正確認(rèn)識(shí)自己的能力，為自己設(shè)定合理的目標(biāo)，切不可目標(biāo)過高，保持合理的未來預(yù)期。工作中失敗是不可避免的，當(dāng)失敗時(shí)，不要過分責(zé)備自己，而應(yīng)該分析問題，從中找出原因，并尋求解決辦法。

（3）個(gè)體調(diào)整。教師在工作中經(jīng)常會(huì)遇到壓力，面對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生的需求。這時(shí)候需要冷靜思考，放松自己，想辦法釋放壓力，進(jìn)行良好的自我調(diào)節(jié)。以最佳的精神狀態(tài)投入到教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

七、結(jié)語(yǔ)

高校青年教師的教學(xué)質(zhì)量與自身幸福感有著密切的關(guān)系，只有幸福的教師才能不斷地激發(fā)自己的內(nèi)生動(dòng)力，全身心地投入到教學(xué)工作中，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)需要的人才。高校青年教師自身的幸福感對(duì)教學(xué)質(zhì)量具有正向作用，因此，我們要不斷提高高校青年教師的幸福感，提高他們的教學(xué)質(zhì)量，最終提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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Research on the Path to Improve the Teaching Quality of Young Teachers

from the Perspective of Happiness

Chen Si， Tan Zhao-hui

（Jiangxi Agricultural Engineering Vocational College，Jiang Xi， Yichun 331200）

Abstract：The teaching quality of young teachers in universities is closely related to their own happiness， and their professional happiness is the spiritual driving force for them to fully devote themselves to teaching work. This article divides the professional happiness of young teachers in vocational colleges into two dimensions： work and life. Relevant indicators that affect the life and work factors of young teachers in vocational colleges are selected as explanatory variables， and the happiness of young teachers in vocational colleges is used as the dependent variable. A binary logistic regression model is used for research and analysis to explore strategies and suggestions for improving the professional happiness of young teachers in vocational colleges， Further propose ways to improve the teaching quality of young teachers.

Keywords：young teachers；teaching quality；happiness