陳麗雅

幼小銜接問題是家長(zhǎng)和幼兒教師的關(guān)注重點(diǎn)，大家也努力以諸多方法去應(yīng)對(duì)和嘗試解決。但是在幼兒升入小學(xué)之際，還是會(huì)出現(xiàn)各種銜接不到位的現(xiàn)象，使家長(zhǎng)焦慮不安，幼兒教師也感到無比吃力。

一、在幼小銜接中，幼兒教師的“痛”點(diǎn)

在幼小銜接工作中，困擾幼兒教師的問題是：為什么幼小一直銜接不到位？斷層到底出現(xiàn)在哪里？家、園、校三方對(duì)幼小銜接的認(rèn)知程度和需求是否一致？當(dāng)出現(xiàn)不同需求時(shí)，是否可以求同存異？問題源自以下幾個(gè)痛點(diǎn)。

痛點(diǎn)一：家長(zhǎng)層面的“起跑線”論

“不能輸在起跑線上”猶如魔咒一般，使家長(zhǎng)在幼兒成長(zhǎng)過程中表現(xiàn)出極高的關(guān)注度，甚至運(yùn)用各種“加壓手段”去增加幼兒的知識(shí)量，以幫助他們“輕松”入學(xué)。因而，家長(zhǎng)在選擇幼兒園的時(shí)候會(huì)以是否有“幼小銜接班”、教學(xué)內(nèi)容是否與一年級(jí)同步等作為主要考慮因素。教師為了獲得家長(zhǎng)的認(rèn)同感，只好無奈地放棄自己的理念，追隨家長(zhǎng)的意愿，陪伴孩子在起跑線上“偷跑”起來。

痛點(diǎn)二：幼兒園之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)

在生源競(jìng)爭(zhēng)激烈的大環(huán)境下，很多幼兒園為了提高入讀率，不惜改變自己的辦園理念，迎合家長(zhǎng)的喜好，紛紛創(chuàng)設(shè)“幼小銜接班”，并以大量認(rèn)字、寫字、學(xué)拼音及多位數(shù)的加減計(jì)算為教學(xué)目標(biāo)，讓幼兒早早地接觸枯燥的書寫、計(jì)算。班級(jí)的教師為了完成幼兒園制定的教學(xué)任務(wù)，只能在“不適宜”的辦園理念下轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。

痛點(diǎn)三：與小學(xué)缺乏“目標(biāo)”接軌

在一次本市的省級(jí)骨干教師研討活動(dòng)中，針對(duì)幼小銜接的問題，小學(xué)教師代表和幼兒園教師代表進(jìn)行了激烈的“爭(zhēng)論”，大家發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過幼兒園一兩年的“強(qiáng)化”練習(xí)，很多一年級(jí)學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了不良習(xí)慣，很難糾正；而來自不同幼兒園學(xué)生的“起點(diǎn)”不一致，也影響了一年級(jí)的教學(xué)。這種亂象產(chǎn)生的原因之一就是幼兒園與小學(xué)之間“銜”而不“接”。幼兒園缺乏與學(xué)校層面的溝通交流，使“教育目標(biāo)”無法接軌。

痛點(diǎn)四：忽視幼兒的主體需求

在幼小銜接的問題上，我們一直都在關(guān)心家、園、校的需求，那作為幼小銜接的“主角”，幼兒本身的需求更應(yīng)當(dāng)是我們幼兒教師需要思考的關(guān)鍵。當(dāng)然，也要注意避免走向另一個(gè)“極端”，認(rèn)為幼兒時(shí)期應(yīng)純粹玩樂，什么都不該學(xué)、不用學(xué)，否則就是在“禍害”他們。無論哪一種做法都沒有真正做到尊重幼兒的主體需求。

二、在幼小銜接中，幼兒教師的“思”路

為了使幼兒能從容地步入小學(xué)，我們的教育思路主要有以下幾點(diǎn)。

1.理念引領(lǐng)，做到思想不動(dòng)搖

幼小銜接的目的是為了幫助幼兒順利向小學(xué)階段過渡。部分幼兒園在做幼小銜接計(jì)劃時(shí)，過分注重知識(shí)量?jī)?chǔ)備，忽略了對(duì)小學(xué)生活方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣的適應(yīng)性培養(yǎng)，大大降低了幼小銜接的教育質(zhì)量。教育部曾多次發(fā)文，嚴(yán)禁幼兒園教育“小學(xué)化”，作為幼兒教師，應(yīng)遵循國(guó)家的教育方針，樹立正確的教育觀念，從“以幼兒為本”的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)適宜的教育教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮游戲?qū)W習(xí)的主觀

能動(dòng)性，提升幼小銜接的教學(xué)質(zhì)量。

2.目標(biāo)導(dǎo)向，方向明確

教育部門提出幼升小要“零起點(diǎn)”入學(xué)的新規(guī)，遏制各種“偷跑”行為，把快樂童年還給幼兒。但是，許多家長(zhǎng)對(duì)該規(guī)定持質(zhì)疑態(tài)度。在這樣的背景下，幼兒園一定要做好執(zhí)行工作，基于國(guó)家的教育方針、教育大綱和上級(jí)教育部門的規(guī)定制定適宜的幼小銜接目標(biāo)。以目標(biāo)為導(dǎo)向，為幼兒提供豐富的游戲及活動(dòng)內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、分析能力和自主探索能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是“幼升小”的正確開啟方式。

3.依托自主游戲，回歸教育本位

在幼小銜接中，不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)量的多與少，而應(yīng)當(dāng)遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。依托自主游戲的創(chuàng)設(shè)，回歸“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的幼兒教育本位。激發(fā)幼兒開展游戲探索的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在游戲中發(fā)展幼兒的各種能力，為幼升小做好能力點(diǎn)的銜接。教師要相信游戲中的幼兒，允許幼兒犯錯(cuò)，允許幼兒運(yùn)用自己的游戲方式去操作和探索，支持幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

4.聯(lián)合家長(zhǎng)力量，不做“獨(dú)行俠”

幼兒教師要幫助家長(zhǎng)建立開放、先進(jìn)的教育理念，使家長(zhǎng)能正確看待應(yīng)試教育，避免片面追求幼兒的智力發(fā)展和知識(shí)量的儲(chǔ)備。認(rèn)真做好宣傳教育工作，讓家長(zhǎng)加入我們的“陣營(yíng)”，從心理上和情感上給予孩子關(guān)愛及支持。例如，可邀請(qǐng)小學(xué)教師來為家長(zhǎng)做講座，緩解家長(zhǎng)的焦慮；讓家長(zhǎng)了解幼兒園在幼小銜接方面會(huì)做些什么，為他們指明方向；開展家長(zhǎng)主題沙龍，使家長(zhǎng)收獲更多的家庭教育經(jīng)驗(yàn)，明確入學(xué)準(zhǔn)備的重點(diǎn)……總之，努力做到家園合力，共同教育。

在幼小銜接階段，不能急功近利地提前給幼兒灌輸知識(shí)、訓(xùn)練技能，這種方式并不利于孩子的健康發(fā)展。幼兒的主要任務(wù)是玩耍和游戲，在游戲過程中鍛煉各種能力，為小學(xué)生涯做準(zhǔn)備。幼兒教師要提高自身的專業(yè)水平，以專業(yè)的視角正視幼升小問題，幫助幼兒到小學(xué)后能順利“軟著陸”。

參考文獻(xiàn)

[1] 付小平. 陪孩子一起幼小銜接[M].北京：電子工業(yè)出版社，2014.

[2] 李季湄、馮曉霞主編.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度中小學(xué)教師教育科研能力提升計(jì)劃項(xiàng)目課題“幼小科學(xué)銜接背景下KFP主題活動(dòng)的探索與實(shí)踐”（課題編號(hào)：2022zQJKO75）研究成果】

（作者單位：廣東茂名市第二幼兒園）

責(zé)任編輯 晁芳芳