關(guān)成立 楊岳

近年來，“課程思政”在我國高等教育界掀起巨大的學習及實踐熱潮?？v觀其發(fā)展經(jīng)歷，可主要概括為三個階段[1]：（1）初步探索階段（2004-2015年），以中共中央及國務(wù)院出臺的《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》為標志；（2）拓展深化階段（2015-2017年），以中共中央宣傳部及教育部頒布的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》為標志；（3）形成發(fā)展階段（2017年至今），這一階段出臺了一系列有關(guān)課程思政的綱領(lǐng)性文件，以中共教育部黨組頒布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》、中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》及教育部頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》為標志。這些標志性文件的出臺，引領(lǐng)了國內(nèi)包括高職院校在內(nèi)的所有高校實施課程思政教育的發(fā)展及改革方向。

另一方面，我國乃至全球均已進入信息技術(shù)飛躍式發(fā)展時代，多種人工智能技術(shù)及工具的面世，進一步影響人們的工作及生活，如近期風靡全球的ChatGPT，更是將計算機及信息技術(shù)研究推入各行各業(yè)。而信息化社會中，計算機技術(shù)及信息處理水平是新時代人才能力評價的重要因素，也是用人單位考察的主要指標之一。因此，高校一年級新生均會開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程。值得注意的是，雖然計算機技術(shù)可帶來許多便利，但其作為一把雙刃劍，亦存在許多潛在的危害。[2]且一年級新生剛剛進入新的院校，正處于三觀形成的敏感及關(guān)鍵階段，但這些學生心智尚未成熟，缺乏社會經(jīng)驗，容易被計算機網(wǎng)絡(luò)中存在的不良信息干擾，影響身心健康，嚴重者甚至走上歧路。[3-4]所以在立德樹人的根本任務(wù)下，依據(jù)全員育人、全程育人、全方位育人的指導原則，計算機基礎(chǔ)課程實施課程思政是非常必要的[5]，有助于學生樹立正確科學的三觀，合理運用計算機技術(shù)，更好地滿足新時代人才素質(zhì)的要求。

一、計算機基礎(chǔ)課程思政教學現(xiàn)狀

（一）計算機教師課程思政主導意識不強

計算機基礎(chǔ)課程的任課教師是實施課程思政的重要參與者，主導并把控課堂的教育方向及具體實施，因此要求教師不僅應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識素養(yǎng)，同時也應(yīng)具備較高的思想政治素養(yǎng)。[6]而目前存在的主要問題則在于，任課教師專業(yè)技能水平較高，但思政育人意識及能力有待加強。[7]客觀而言，以筆者所在的職業(yè)院校為例，由于教學課時有限，且對學生的實踐操作技能要求較高，教師教學重點主要是在額定課時內(nèi)教授必要的理論知識及實踐技能，并因計算機基礎(chǔ)為公共必修課，學生人數(shù)多，一般為兩個及以上的班級合班上課，教師難以在授課過程中深度融入與專業(yè)知識相關(guān)的課程思政元素并實施課程思政隱性教育，進而側(cè)面指導學生樹立正確而科學的三觀。另一方面，專業(yè)課程教師本身的思政理論及素養(yǎng)也極大地影響課程思政的有效實施，從而影響課程思政教學效果。

（二）學生主體層次差異性較大

高校學生生源多樣化，尤其百萬擴招計劃的推行，學生之間的計算機理論及實踐基礎(chǔ)水平差異性較大，部分學生在自有計算機的條件下，可熟練操作多種常用軟件，包括Word、Excel等Office辦公軟件，甚至如網(wǎng)頁制作、程序設(shè)計等專業(yè)性較強的知識與技能均能有所涉及。但針對部分學生，尤其是沒有計算機設(shè)備的學生，他們的實踐操作水平遠遠不及上述學生。而學生恰是課堂參與的主體方，因此，面對計算機水平參差不齊的眾多學生一起授課，教師如何處理學生的差異性，在教授專業(yè)知識與技能的同時，實施有效的課堂思政教學，對授課教師而言具有較大的挑戰(zhàn)。

（三）計算機基礎(chǔ)課程思政體系不完善

雖然2004年已提出課堂思政教育理念，但長久以來，大部分老師尤其是專業(yè)課老師潛意識中均認為高校思想政治教育工作是思政專任教師的責任，授課過程中對思政教育融入課堂教學的參與度與認知度都有所欠缺。導致計算機基礎(chǔ)課程思政教育體系極為不完善，缺乏系統(tǒng)的課程思政教學設(shè)計、教學標準及教學大綱等材料，從而不利于課程思政元素及案例的深度挖掘與授課，影響計算機基礎(chǔ)課程思政教學效果。

（四）計算機基礎(chǔ)課程思政教學評價片面

由于高校計算機基礎(chǔ)課程的考核方式一般為機考，任課教師對學生成績的評定多數(shù)依賴考試平臺自動閱卷，在期末考核成績的確定上，機考成績比重值較大，而學生的價值及情感目標等方面占據(jù)的比重值較小，甚至忽略該方面的評價考核，因此，計算機基礎(chǔ)課程思政教學評價容易呈現(xiàn)片面化的問題，缺乏過程性及綜合性評價。

二、計算機基礎(chǔ)課程思政教學體系設(shè)計

（一）課程思政育人目標

1.幫助學生樹立正確科學的三觀

社會發(fā)展進入信息化時代，多種意識形態(tài)涌入網(wǎng)絡(luò)，其中既包括積極、健康的思想文化，也存在消極、不良的思想文化。而計算機基礎(chǔ)課程的授課對象為大一新生，新的環(huán)境、新的生活學習方式本身易對他們造成較大的身心影響，且某些消極不良的思想文化，如過度追求自由民主、個人利己主義等也將對他們造成較大的意識形態(tài)領(lǐng)域的沖擊，從而形成不健康的三觀。[8]因此，在計算機基礎(chǔ)課程中實施課程思政，通過教學實踐，正確而有效地利用計算機網(wǎng)絡(luò)，將立德與樹人有機結(jié)合，在學習專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，吸納網(wǎng)絡(luò)健康信息及意識形態(tài)，自覺抵制不良文化，可幫助學生樹立符合社會主義核心價值觀的正確而科學的三觀，并成長為社會主義合格的接班人及建設(shè)者，構(gòu)建文明健康的網(wǎng)絡(luò)社會及環(huán)境。

2.為專業(yè)教學筑牢基石

通過在教學實踐中實施課程思政，學生樹立正確而科學的三觀后，更有利于形成積極向上的學風及良性競爭協(xié)作的課堂學習環(huán)境。授課教師在育人同時，進一步堅定了愛國主義及家國情懷，提升自我思想政治素養(yǎng)及道德品質(zhì)。學生在學習過程中，通過社會主義核心價值觀的塑造，將更為熱情地投入專業(yè)學習中，積極參與課程實踐，有利于提升團隊合作能力及樂于助人品質(zhì)，并逐步形成專業(yè)素養(yǎng)及創(chuàng)新意識，為后期的專業(yè)教學筑牢基石，夯實工匠精神。

3.強化學生法制及批判性思維

如前所述，目前網(wǎng)絡(luò)上的信息資源良莠不齊，負面信息及不良文化層出不窮。針對大一新生，在計算機基礎(chǔ)課程中實施課程思政，通過實際案例教學，如“電商刷單”“校園貸”等典型網(wǎng)絡(luò)欺詐行為的分析，幫助學生選擇性地吸納有益信息，并教育學生網(wǎng)絡(luò)安全意識的重要性，不管是在現(xiàn)實交易還是電商交易過程中，均得遵守國家有關(guān)法律法規(guī)，知法懂法，依法依規(guī)辦事，提高網(wǎng)絡(luò)信息鑒別意識及能力，系統(tǒng)化、辯證化看待社會現(xiàn)象及問題，逐步提高法制及批判性思維。

（二）課程思政教學內(nèi)容

根據(jù)筆者及其教學團隊有關(guān)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程思政構(gòu)建探索與實踐”項目的研究及實施，在深入分析計算機基礎(chǔ)課程知識架構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次教研探討及課堂實踐，團隊成員深度挖掘課程思政元素，形成該科目課程思政宏觀教學內(nèi)容體系，如表1所示。此外，由于該課程為不同專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，專業(yè)性質(zhì)差別甚大，應(yīng)注意結(jié)合各專業(yè)實際，授課教師因材施教因地制宜，選取與學生專業(yè)相關(guān)的具體案例實現(xiàn)“專思”深度融合。

（三）課程思政教學評價

著名教育家鐘啟泉教授曾提出，課程評價是課程是否實現(xiàn)教育目標的有效檢驗手段。[9]科學合理的課程評價方式有利于高校實施教學改革，提高教學質(zhì)量，并為高校職能部門制定有關(guān)教學管理制度提供科學決策支持服務(wù)。[10]實施課程思政后，計算機基礎(chǔ)課程的課程評價指標應(yīng)體現(xiàn)多維度多觀測點，既包括知識及能力目標的評價，也涵蓋價值目標評價，強化形成性考核評價，實施教學全過程評價。如將學生在課堂教學參與活動中呈現(xiàn)的三觀及情懷納入考核指標，并開展生生互評、師生互評、小組協(xié)作互評等。評價手段方面，筆者及教研團隊曾開展教學質(zhì)量智能化評價模型研究，可借鑒人工智能中自學習、自適應(yīng)能力較強的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建智能評價模型[10]，最終系統(tǒng)化、科學化形成課程思政教學評價體系，評價模型結(jié)構(gòu)如圖1所示。

三、計算機基礎(chǔ)課程思政教學案例

以筆者任教的環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)大一新生為例，通過與該專業(yè)特色有關(guān)的教學案例的實施，探索“專思”的有機深度融合。

（一）電子表格處理軟件Excel與家國情懷及環(huán)保衛(wèi)士

Excel辦公軟件幾乎是所有職業(yè)崗位都要求掌握的計算機基礎(chǔ)技能之一，通過熟練運用此技術(shù)手段，可有效提升學習及工作效率。授課過程中，結(jié)合時事熱點問題提高學生的學習興趣及積極性，選用新冠肺炎疫情期間全國各地醫(yī)務(wù)工作者馳騁援助武漢共抗疫情的案例，制作醫(yī)務(wù)人員統(tǒng)計表，并設(shè)置各種條件區(qū)分地區(qū)、工種等進行篩選練習。該案例通過醫(yī)務(wù)人員逆行請戰(zhàn)、舍身忘我的無畏精神，可極大引起學生的愛國共鳴，提升無私奉獻品質(zhì)。同時，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)公布的疫情產(chǎn)生的廢水、廢渣等污染物產(chǎn)生量數(shù)據(jù)及資料，結(jié)合環(huán)境工程技術(shù)專業(yè)特色，指導學生制作有關(guān)污染物指標的統(tǒng)計表，并練習用各種函數(shù)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，使學生將專業(yè)知識及計算機技術(shù)有機結(jié)合，并在此過程中強化自身環(huán)保衛(wèi)士理念，為環(huán)保工匠的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

（二）計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用基礎(chǔ)與法制及生態(tài)安全

信息大爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境復雜多樣，并充斥著大量不健康文化。該教學單元應(yīng)讓學生充分了解當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中安全的重要性，課堂融入《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》等法律法規(guī)，結(jié)合“環(huán)保油”等環(huán)保生態(tài)類謠言，教育學生不信謠、不傳謠，在大量信息來源中科學甄別有價值的信息，遵紀守法，提升法制及批判性思維，同時對學生強調(diào)生態(tài)環(huán)保安全的重要性，適當引入習近平總書記的“綠水青山就是金山銀山”的“兩山”論，教育學生在將來的工作領(lǐng)域都要堅守環(huán)保初心，共同維護網(wǎng)絡(luò)環(huán)境安全及生態(tài)環(huán)境安全，從而促進國家社會經(jīng)濟良性、健康、和諧的信息化發(fā)展。

四、結(jié)語

教育及人才培養(yǎng)是社會發(fā)展的永動力，在立德樹人及三全育人的總指導及總目標下，實施“專思”有機深度融合的課程思政教育理念及模式，是當今高校的必經(jīng)之路。而不同學科、不同專業(yè)、不同課程都有自己獨特的教學內(nèi)容及手段，教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)特色深入挖掘不同課程的思政元素，隱性與顯性教育相結(jié)合，根據(jù)學生的理解能力及接受水平進行梯度化、差異化、層次化的設(shè)計與安排，實現(xiàn)課程思政的導向功能，培養(yǎng)符合社會主義核心價值觀的建設(shè)者及接班人。

參考文獻：

[1]李小紅，龍安全，李偉華，等.大學計算機基礎(chǔ)課程思政教學探索與實踐[J].安順學院學報，2023，25（01）：113-117.

[2]王萍萍，殷美.課程思政在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用探索[J].電腦知識與技術(shù)，2022，18（26）：160-162.

[3]肖利平，桑明鑫，盧福麗，等.“課程思政”視域下《大學計算機基礎(chǔ)》教學實踐探索——以思政元素教學案例設(shè)計為例[J].貴州農(nóng)機化，2022，339（03）：44-47.

[4]劉金月，時貴英，祝寶東.“三全育人”視域下“大學計算機基礎(chǔ)”課程多元化思政體系研究與實踐[J].工業(yè)和信息化教育，2022，113（05）：36-39.

[5]郭小粉，蔡盈盈.計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程引入課程思政教學的實踐研究[J].電腦與電信，2022，302（03）：44-46+80.

[6]李靜，張雪東.“計算機基礎(chǔ)”課程思政教學改革探討[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2022，21（05）：55-58.

[7]李艷玲，王文溥.地方本科院?！洞髮W計算機》課程思政建設(shè)芻議[J].忻州師范學院學報，2022，38（05）：90-92.

[8]蔡建華，張凌立.新文科計算機基礎(chǔ)課程思政教學實施路徑探索[J].計算機教育，2022，333（09）：68-71+76.

[9]鐘啟泉. 現(xiàn)代課程論（2版）[M].上海： 上海教育出版社，2003： 389-390.

[10]關(guān)成立，楊岳.高職擴招視覺下面向工匠人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量智能評價模型研究[J].教育現(xiàn)代化，2022，21：33-37.

[基金項目：陽江職業(yè)技術(shù)學院課程思政項目（yz2021kcsz034）、陽江職業(yè)技術(shù)學院教改項目（2021JG002、2022JG021）、廣東省高職資源環(huán)境與能源材料教指委教改項目（ZHNCJG20220213）。]

責任編輯 何麗華