周婧

推遲3天包含當(dāng)天嗎？算不算最后一天？這樣的問(wèn)題學(xué)生不容易理解。為幫助一年級(jí)學(xué)生清楚地理解“推遲3天”的含義，可以安排以下教學(xué)活動(dòng)。

【活動(dòng)一】借助數(shù)數(shù)，初建模型

1.學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題

教師出示問(wèn)題1（如圖1），讓學(xué)生獨(dú)立想一想、算一算。教師引導(dǎo)學(xué)生在草稿本上寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)，用自己的方式表示思考的過(guò)程。

2.教學(xué)反饋

學(xué)生結(jié)合所畫(huà)的圖（如圖2）數(shù)數(shù)。

教師追問(wèn)：“如果不下雨是星期幾開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)？推遲1天是星期幾開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)？推遲3天呢？推遲5天呢？”啟發(fā)學(xué)生初步感知：推遲幾天就是在星期一的基礎(chǔ)上加幾。

【活動(dòng)二】借助畫(huà)圖，理解模型

1.數(shù)數(shù)中明算法

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推算：因?yàn)閺男瞧谝坏叫瞧诙七t1天，從星期二到星期三又推遲1天，從星期三到星期四再次推遲1天，一共推遲了三個(gè)1天，所以在星期一的基礎(chǔ)上加上3天即星期四。形成板書(shū)如圖3所示。

2.直觀中悟算理

如圖4所示，教師將“星期一”的標(biāo)識(shí)放在直尺“1”的位置上，“星期二”的標(biāo)識(shí)放在直尺“2”的位置上……

教師提問(wèn)：“星期一往后推遲3天其實(shí)就是從1往后數(shù)幾個(gè)數(shù)呢？”根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行標(biāo)注（如圖5），在直尺上直觀顯示。

教師進(jìn)一步追問(wèn)：“如果推遲8天呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：星期一往后推遲8天其實(shí)就是從1往后數(shù)8個(gè)數(shù)。由于一周為7天，列式為1+8-7=2，所以推遲8天是下星期二。

3.變式中鞏固策略

教師出示問(wèn)題2：原定于星期二舉行的演講比賽，因與運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)間沖突，需推遲3天舉行。推遲后，演講比賽在星期幾舉行？

學(xué)生可借助數(shù)數(shù)和列算式的方法解決問(wèn)題。教師結(jié)合直觀圖示（如圖6），將解答問(wèn)題1與問(wèn)題2的兩個(gè)算式1+3=4、2+3=5進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)一步明確第一個(gè)算式中的“1”和第二個(gè)算式中的“2”都表示開(kāi)始的那個(gè)數(shù)，加“3”表示往后數(shù)3個(gè)數(shù)，深化學(xué)生對(duì)算式的理解。

【活動(dòng)三】拓展應(yīng)用，深化模型

教師出示問(wèn)題3：小明今天從第1頁(yè)讀到第4頁(yè)，明天該讀第5頁(yè)了。他今天讀了幾頁(yè)書(shū)？

學(xué)生借助數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)圈一圈（如圖7）、數(shù)一數(shù)的方法解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行辨析，得出：從第1頁(yè)讀到第4頁(yè)，小明一共讀了4頁(yè)書(shū)。

以上教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了用多種策略解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)到畫(huà)圖是分析問(wèn)題的重要手段，數(shù)數(shù)是解決問(wèn)題的有效策略，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累了基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感受到生活與數(shù)學(xué)的緊密聯(lián)系。

（浙江省臺(tái)州市雙語(yǔ)學(xué)校）