曹倩婷 齊亞楠 楊寧

（1 廣州開放大學(xué)，廣東廣州，510091）（2 南方醫(yī)科大學(xué)幼兒園，廣東廣州，510515）（3 華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，廣東廣州，510631）

在工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的推進(jìn)過程中，大量勞動力由農(nóng)村向城市流動，留守兒童群體隨之產(chǎn)生。其中，0—5 歲的學(xué)前兒童在留守兒童群體中占相當(dāng)大比例?！?〕此外，留守兒童的焦慮抑郁、攻擊行為等外顯和內(nèi)隱行為問題均顯著高于非留守兒童?！?-4〕因此，本研究聚焦廣東省15 所農(nóng)村幼兒園的學(xué)前留守兒童，以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，從積極心理學(xué)的角度，探尋師幼關(guān)系對學(xué)前留守兒童行為問題的影響以及心理彈性是否能夠在其中產(chǎn)生中介作用，以此為改善學(xué)前留守兒童行為問題提供理論與實(shí)踐指導(dǎo)。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究采取分層隨機(jī)抽樣的方法，從廣東省農(nóng)村地區(qū)的15 所幼兒園中選取402 名年齡分布在4—5 歲的學(xué)前留守兒童作為研究對象。其中男孩228 名（56.7%），女孩174 名（43.3%）；4 歲幼兒145名（36.1%），5 歲幼兒257 名（63.9%）。

（二）研究工具

1.師幼關(guān)系量表

本研究采用由皮亞塔（Pianta）和斯坦伯格（Steinberg）編制的師幼關(guān)系量表（Teacher-Child Relationship Scale，TCRS）。該量表包含親密性、沖突性與依賴性3 個分量表，采用李克特5 點(diǎn)計分法，得分越高代表師幼關(guān)系質(zhì)量越好。本研究中該量表克龍巴赫系數(shù)為0.789，各分量表的克龍巴赫系數(shù)在0.743—0.832 之間，信效度較好。

2.德弗羅（Devereux）幼兒心理彈性評估量表

本研究采用保羅勒布夫（Paul A.LeBuffe）等人編制的德弗羅幼兒心理彈性評估量表第二版（DECA-P2）。該量表由4 個分量表（主動性、自我調(diào)節(jié)、依戀/關(guān)系、行為問題）構(gòu)成，共計38 個題目。根據(jù)需要，本研究使用主動性、自我調(diào)節(jié)和依戀/關(guān)系3 個心理彈性保護(hù)性因素分量表。量表采用李克特5 點(diǎn)計分法，得分越高，表示其心理彈性越好。本研究中，總量表克龍巴赫系數(shù)為0.838，各分量表的克龍巴赫系數(shù)在0.717—0.854 之間，信效度良好。

3.幼兒行為問題教師評定量表

本研究采用康納斯（Conners）編制的兒童行為問題教師評定量表（Conners’Teacher Rating Scale，TRS）。該量表共有28 項，分為3 個因子：品行問題、多動、注意力缺陷-被動。除此之外，該量表還設(shè)計了多動指數(shù)，用于篩查多動癥傾向。量表采用0—3 四級計分，項目得分相加除以項目數(shù)即為Z 分，Z 分越高代表兒童的行為問題越多。本研究中該量表克龍巴赫系數(shù)為0.924，各分量表的克龍巴赫系數(shù)在0.772—0.874 之間，信效度良好。

（三）數(shù)據(jù)處理

本研究采用統(tǒng)計分析軟件（SPSS22.0）進(jìn)行描述性統(tǒng)計、t 檢驗(yàn)、皮爾遜相關(guān)分析、回歸分析，采用統(tǒng)計分析軟件（AMOS17.0）進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究選用赫爾曼單因子檢驗(yàn)法對共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，〔5〕結(jié)果表明：特征值大于1 的因子共有20 個且第一個主因子解釋的變異量為18.353%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，〔6〕由此可判斷本研究不存在共同方法偏差。

（二）學(xué)前留守兒童行為問題的整體分析

本研究采用單樣本t 檢驗(yàn)，將各因子得分與范娟和杜亞松制定的中國常模進(jìn)行差異比較?！?〕表1 顯示，無論性別，學(xué)前留守兒童的品行問題、多動、注意力缺陷-被動3 個因子及多動指數(shù)的均值都高于常模，p 值均小于0.01，達(dá)到極其顯著水平。這說明學(xué)前留守兒童存在較為嚴(yán)重的行為問題傾向。

表1 學(xué)前留守兒童行為問題與常模的對比（N=402）

（三）學(xué)前留守兒童師幼關(guān)系、心理彈性與行為問題的相關(guān)分析

本研究的皮爾遜相關(guān)分析結(jié)果如表2 所示：師幼關(guān)系與心理彈性的相關(guān)系數(shù)為0.363（p＜0.01），存在顯著正相關(guān)；師幼關(guān)系與行為問題中的品行問題、多動以及注意力缺陷-被動3 個維度均存在顯著負(fù)相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)依次為-0.494（p＜0.01）、-0.269（p＜0.01）、-0.355（p＜0.01）；心理彈性與行為問題中的品行問題、多動以及注意力缺陷-被動3 個維度均存在顯著負(fù)相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)依次為-0.190（p＜0.01）、-0.114（p＜0.05）、-0.258（p＜0.01）。

表2 學(xué)前留守兒童師幼關(guān)系、心理彈性、行為問題的相關(guān)分析（N=402）

（四）學(xué)前留守兒童師幼關(guān)系、心理彈性與行為問題的回歸分析

本研究運(yùn)用回歸分析，進(jìn)一步對師幼關(guān)系與行為問題、心理彈性與行為問題以及師幼關(guān)系與心理彈性之間的預(yù)測作用分別進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，師幼關(guān)系可以顯著負(fù)向預(yù)測品行問題（β=-0.489，p＜0.05）、多動問題（β=-0.263，p＜0.05）和注意力缺陷-被動問題（β=-0.301，p＜0.05）；心理彈性可以顯著負(fù)向預(yù)測注意力缺陷-被動問題（β=-0.149，p＜0.05）；師幼關(guān)系可以顯著正向預(yù)測心理彈性（β=0.363，p＜0.05）。

（五）學(xué)前留守兒童師幼關(guān)系、心理彈性與行為問題的中介效應(yīng)分析

首先，基于研究假設(shè)，將親密性、沖突性和依賴性分別作為預(yù)測變量，行為問題作為結(jié)果變量，以心理彈性為中介變量，建立模型。之后，導(dǎo)入有效樣本數(shù)據(jù)，根據(jù)路徑分析結(jié)果刪除親密性和行為問題、依賴性和行為問題兩條不顯著路徑，并依據(jù)軟件（AMOS17.0）提供的修正指數(shù)（Modification Indices,MI）對同一層次變量間較大的MI 指數(shù)進(jìn)行修正，修正后得到最終模型如圖1 所示。采用最大似然法對模型結(jié)構(gòu)進(jìn)行估計，卡方與自由度的比值（χ2/df）為4.62，常規(guī)擬合指標(biāo)（NFI）為0.96，劉易斯指數(shù)（TLI）為0.93，相對擬合指數(shù)（CFI）為0.97，擬合優(yōu)度指數(shù)（GFI）為0.96，近似誤差均方根（RMSEA）為0.09，說明各項擬合指標(biāo)均為良好。

圖1 心理彈性在師幼關(guān)系與學(xué)前留守兒童行為問題間的中介效應(yīng)結(jié)果

表3 顯示，將數(shù)據(jù)代入修正后模型，路徑系數(shù)顯著性水平均小于0.05，說明路徑系數(shù)均達(dá)到顯著，且學(xué)前留守兒童的心理彈性在師幼關(guān)系各因子與行為問題間存在中介效應(yīng)，具體而言：心理彈性在師幼關(guān)系親密性和行為問題間起完全中介作用〔中介效應(yīng)量：0.329×（-0.110）=-0.036〕，即親密性只能通過影響心理彈性間接地影響行為問題；心理彈性在師幼關(guān)系沖突性和行為問題間起部分中介作用〔中介效應(yīng)量：-0.173×（-0.110）=0.019〕，即沖突性不僅能夠直接預(yù)測行為問題（β=0.023，p＜0.05），也能通過影響心理彈性間接地影響行為問題；心理彈性在師幼關(guān)系依賴性和行為問題間起完全中介作用〔中介效應(yīng)量：0.259×（-0.110）=-0.028〕，即依賴性只能通過影響心理彈性間接地影響行為問題。

表3 修正后模型路徑分析結(jié)果

三、討論

（一）學(xué)前留守兒童行為問題的基本狀況

本研究中樣本兒童的行為問題得分顯著高于城市兒童的平均水平，與相關(guān)研究結(jié)論一致?！?，9〕產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因可能有三點(diǎn)：一是學(xué)前兒童年齡小，缺乏對自己行為習(xí)慣的控制能力和對情緒情感的調(diào)節(jié)能力。二是學(xué)前留守兒童較少有父母雙方在身邊親身照料和教導(dǎo)的機(jī)會，更容易產(chǎn)生行為失范和情緒失調(diào)等問題。三是學(xué)前留守兒童的主要監(jiān)護(hù)人為祖輩，相比于年輕父母，祖輩更容易忽略兒童的心理問題，面對兒童的行為問題也缺乏更科學(xué)的育兒知識。

（二）師幼關(guān)系對學(xué)前留守兒童行為問題的影響

研究結(jié)果表明，學(xué)前留守兒童師幼關(guān)系與行為問題之間存在顯著負(fù)相關(guān)。這說明師幼關(guān)系質(zhì)量越高，師幼之間的親密性就越高，沖突性與依賴性就越少，則幼兒品行問題、多動、注意力缺陷-被動等行為問題越少。此結(jié)論與國內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)論一致?！?0，11〕由于兒童與父母長期分離，教師在某種程度上替代了父母的角色，成為兒童最易接觸到的重要他人。魯特（Rutter）的負(fù)向連鎖反應(yīng)減緩發(fā)展模型指出，與教師的親密關(guān)系和良性互動可以減少學(xué)前留守兒童因父母角色缺失所帶來的連鎖消極影響?！?2〕因此，良好的師幼關(guān)系能夠給學(xué)前留守兒童提供安全的探索環(huán)境，支持其獲得良好的發(fā)展。

（三）心理彈性在師幼關(guān)系與學(xué)前留守兒童行為問題間的中介效應(yīng)

中介效應(yīng)檢驗(yàn)的結(jié)果表明，學(xué)前留守兒童心理彈性在師幼關(guān)系對行為問題的影響中具有中介作用。親密的人際關(guān)系作為社會支持的一部分，屬于心理彈性的保護(hù)性因素，因此學(xué)前留守兒童與教師的親密關(guān)系會直接提升其心理彈性水平，從而降低行為問題發(fā)生的可能性。值得注意的是，依賴性雖然與兒童的行為問題存在顯著負(fù)相關(guān)，但卻能通過彌補(bǔ)學(xué)前留守兒童成長環(huán)境中缺失的親子依戀，增強(qiáng)其心理彈性，進(jìn)而減少其行為問題。綜上所述，心理彈性是個體發(fā)展中重要的建設(shè)性力量。這啟示我們應(yīng)聚焦于學(xué)前留守兒童發(fā)展中的內(nèi)在力量，創(chuàng)造性地提供多種路徑激發(fā)幼兒不斷提高其心理彈性的水平。

四、教育建議

（一）多途徑構(gòu)建積極師幼關(guān)系，切實(shí)提高師幼關(guān)系質(zhì)量

一方面，幼兒園及政府相關(guān)部門需切實(shí)提高師幼關(guān)系質(zhì)量、完善教師準(zhǔn)入制度、提供教師在職培訓(xùn)機(jī)會、保障教師工資待遇、搭建教師發(fā)展支持體系，以確保農(nóng)村幼兒園教師具備從教的基本知識與科學(xué)理念、愿意與幼兒建立親密的情感聯(lián)結(jié)、并有能力對學(xué)前留守兒童開展補(bǔ)償性教育。另一方面，教師需尊重兒童主體地位、傾聽兒童、積極了解兒童的內(nèi)心世界，確保師幼交往中的平等性、包容性和交互性。尤其當(dāng)面對缺乏愛與安全感的學(xué)前留守兒童時，教師需要更加注重采用正向、積極的互動方式，例如使用擁抱、微笑、擊掌等動作表達(dá)，營造鼓勵、尊重、關(guān)愛的心理氛圍。在處理學(xué)前留守兒童的行為問題時，也應(yīng)基于兒童視角，探尋其行為問題背后的真正訴求，并在此基礎(chǔ)上尋求有效對策?！?3〕

（二）整合幼兒心理彈性保護(hù)因素，制訂“生態(tài)化”干預(yù)計劃

布朗芬布倫納的個體發(fā)展模型指出，兒童的發(fā)展過程嵌套于一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，并與周圍環(huán)境系統(tǒng)相互作用。因此，應(yīng)盡可能多的在兒童生活的各級生態(tài)系統(tǒng)中尋找心理彈性因素，進(jìn)行綜合操縱與整合，制訂“生態(tài)化”干預(yù)計劃。

在宏觀系統(tǒng)層面，國家和相應(yīng)政府機(jī)構(gòu)一方面要通過大力建立健全留守兒童法律保障政策、提供資金援助、采取相應(yīng)的教育補(bǔ)償措施等多種途徑積極參與和支持改善學(xué)前留守兒童的不利處境，另一方面要積極鼓勵非正式社會組織以及學(xué)校為學(xué)前留守兒童提供支持。例如，南京曉莊學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生為留守學(xué)前兒童提供支教服務(wù)，形成“曉莊模式”。〔14〕

中間系統(tǒng)主要由家庭與幼兒園間的支持性聯(lián)系所構(gòu)成。因此，幼兒園應(yīng)積極發(fā)揮家庭教育功能，建立園所留守幼兒檔案，重點(diǎn)關(guān)注留守幼兒的家庭成長環(huán)境，定期對每一個家庭進(jìn)行家訪，加強(qiáng)與學(xué)前留守兒童祖輩的溝通，幫助其掌握科學(xué)的育兒技能，為學(xué)前留守兒童的健康成長提供支持。

微觀系統(tǒng)中最重要的兩個主體分別是家庭與幼兒園。一方面學(xué)前留守兒童父母應(yīng)重視親子關(guān)系，可通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系等方式增加情感聯(lián)結(jié)，滿足幼兒愛的需要。此外，作為主要撫養(yǎng)人的祖輩應(yīng)發(fā)揮親子依戀的代償作用，使幼兒在遭遇親子分離后仍能獲得相對完整的家庭養(yǎng)育，〔15〕具體包括采用民主的教養(yǎng)方式，以鼓勵、支持等正向態(tài)度回應(yīng)幼兒，彌補(bǔ)因父母缺席而造成的情感缺失。另一方面，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)幼兒心理健康教育課程建設(shè)，設(shè)置心理專任教師，積極探索幼兒心理彈性干預(yù)課程，如以繪本、沙盤游戲、團(tuán)體游戲、戲劇表演等為載體，開發(fā)系列游戲干預(yù)課程，將較為抽象的“心理彈性”要素轉(zhuǎn)化成具體生動的游戲活動。同時，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)心理健康教育專項師資培訓(xùn)，為教師系統(tǒng)化學(xué)習(xí)心理健康知識提供支持路徑，并通過提升教師自身的心理素養(yǎng)潛移默化地培養(yǎng)幼兒的心理彈性，引導(dǎo)幼兒樹立積極樂觀的人生態(tài)度，保持穩(wěn)定的情緒狀態(tài)。