王 希 潘奕冰 謝 薇 王方圓

（華東師范大學(xué)教育學(xué)部，上海，200062）

2023 年9 月20 日—9 月22 日，由中國教育學(xué)會學(xué)前教育專業(yè)委員會主辦，寧波市鄞州區(qū)教育局、華東師范大學(xué)中國嬰幼兒教養(yǎng)研究院及中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心華東師范大學(xué)分中心聯(lián)合承辦的“幼兒園課程建設(shè)理論探索與實踐創(chuàng)新研討暨學(xué)前國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣交流會”在寧波市鄞州區(qū)順利召開。本次研討會以主旨報告和分論壇的形式展開，邀請來自全國各地的知名學(xué)前教育專家和實踐工作者圍繞幼兒園課程評價、高質(zhì)量師幼互動、托幼一體化背景下的科學(xué)育兒等關(guān)鍵議題，以及幼兒園課程建設(shè)實踐的成果經(jīng)驗進行了深刻且富有成效的探討。

一、高質(zhì)量幼兒園課程建設(shè)的內(nèi)涵與價值取向

1.幼兒園課程內(nèi)涵特征的厘清

明晰幼兒園課程的內(nèi)涵是高質(zhì)量幼兒園課程建設(shè)的基礎(chǔ)。隨著幼兒園課程改革的不斷深入，當前“活動說”和“經(jīng)驗說”已深入人心，課程不是靜態(tài)化的、書面的符號知識，而是鮮活的、生動的經(jīng)驗。本次研討會在已有研究基礎(chǔ)上對幼兒園課程內(nèi)涵特征做了進一步厘清。

南京師范大學(xué)副教授、南京市鶴琴幼兒園園長張俊指出，幼兒園課程必定是“關(guān)注生活、看見兒童”的，要回歸兒童的真實生活，看見兒童的興趣和需要。上海市教育委員會教學(xué)研究室幼特教部主任徐則民強調(diào)，幼兒園課程具有游戲化的鮮明特征，幼兒園要堅持以游戲為基本活動盤活課程。來自山東、河南、江蘇、上海等省市的優(yōu)秀園長分享的園所課程創(chuàng)生實踐也證實了幼兒園課程是師幼共同建構(gòu)的產(chǎn)物。課程不僅僅只有預(yù)設(shè)的，也有生成的，幼兒園課程建設(shè)正更多地轉(zhuǎn)向生成與預(yù)設(shè)協(xié)同。這也揭示出幼兒園課程具有開放、動態(tài)的特性。

2.幼兒園課程價值取向的探討

課程價值取向密切影響著課程建設(shè)實踐。課程價值取向是動態(tài)發(fā)展的，會隨著時代變遷和社會發(fā)展進步發(fā)生相應(yīng)變化。在當前全面建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，與會專家就幼兒園課程建設(shè)的價值取向問題進行了深入交流。

一是以兒童發(fā)展為本的課程價值取向進一步得到肯定與樹立。華東師范大學(xué)教授李召存通過梳理當前我國幼兒園課程話語中的知識表述情況及其局限，提出高質(zhì)量的幼兒園課程建設(shè)需摒除等級性知識觀，進一步重申經(jīng)驗取向的知識觀。他指出，幼兒在高質(zhì)量的幼兒園課程中所獲取的經(jīng)驗具有豐富性、具身性、反思性和敘事性的特征，這些經(jīng)驗?zāi)軌驗橛變汉罄m(xù)的可持續(xù)發(fā)展提供堅實支撐。來自上海、江蘇、山東、陜西等全國多個省市的園長代表在交流園所課程建設(shè)情況時都強調(diào)，課程應(yīng)始終以兒童的健康成長與和諧發(fā)展為宗旨，尊重兒童的主體地位，充分遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律，將兒童的興趣和需要作為活動構(gòu)建的關(guān)鍵依據(jù)，以兒童發(fā)展為本的課程價值取向推動幼兒園課程從教材和知識走向幼兒的生活與經(jīng)驗，從重教師教授的課堂走向重幼兒探究體驗的活動。這些理念的更新將指引幼兒園課程建設(shè)朝向更高質(zhì)量的方向邁進。

二是強調(diào)在確立課程價值取向時應(yīng)注重多元價值取向的和合。北京師范大學(xué)教授霍力巖分享了團隊運用“四梁八柱”的思維方法，借鑒CIPP評價模型的結(jié)構(gòu)邏輯，所建構(gòu)出的中國高質(zhì)量學(xué)前教育指標體系，包括價值質(zhì)量、條件質(zhì)量、過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量4 個一級指標，涵蓋價值取向、保育教育等8 個二級指標。她強調(diào)，高質(zhì)量的幼兒園課程要站穩(wěn)國家立場，切實回應(yīng)“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”的時代問題，同時堅守兒童立場，在科學(xué)理解兒童學(xué)習方式的基礎(chǔ)上支持兒童有意義的學(xué)習發(fā)展，追求個人價值和社會價值的和合。此外，高質(zhì)量的幼兒園課程建設(shè)應(yīng)關(guān)注當下價值和未來價值的和合，指向兒童整個人生階段的發(fā)展，不僅要立足于兒童當下的現(xiàn)實生活與需要，也要著眼于兒童后繼的可能生活與發(fā)展。如上海市荷花池幼兒園園長宋青“在藝術(shù)教育中培養(yǎng)影響兒童終身發(fā)展的重要品質(zhì)”的主張即體現(xiàn)出這一課程價值取向。建設(shè)高質(zhì)量的幼兒園課程，要打破“二元對立”的思維，正視課程體系中的辯證統(tǒng)一關(guān)系，在這樣的思維方式下，幼兒園課程價值取向才得以更加科學(xué)適宜，從而更好地指導(dǎo)課程建設(shè)實踐。

二、高質(zhì)量幼兒園課程建設(shè)的核心內(nèi)容

1.聚焦《評估指南》，深化課程評價改革

課程評價是幼兒園課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。隨著課程改革的持續(xù)深入，幼兒園決定本園具體課程的自主權(quán)增大。課程的質(zhì)量要依托課程評價進行檢驗、反饋與提升，因而課程評價的地位與作用不斷得到凸顯。2022 年《幼兒園保育教育評估指南》（以下簡稱《評估指南》）的頒布也從更高層面上明確了課程評價的重要性與改革方向。

本次研討會聚焦《評估指南》，圍繞課程評價“為何評、評什么、誰來評、怎么評”等關(guān)鍵問題展開深入對話。報告內(nèi)容表明，當前我國幼兒園課程評價呈現(xiàn)出以下發(fā)展態(tài)勢。

一是課程評價理念從注重結(jié)果、強調(diào)選拔與甄別轉(zhuǎn)向關(guān)注過程、指向改進與發(fā)展。上海師范大學(xué)教授高敬基于新時代評價改革背景，結(jié)合《評估指南》，提出教師在對幼兒觀察評估的實踐中要落實“客觀”“常態(tài)”“真實”和“高效”四個原則，尤其是要加強對后兩個方面的關(guān)注，即要公正可靠地觀察記錄和分析解讀幼兒的表現(xiàn)信息，要利用評估結(jié)果反哺保教質(zhì)量的診斷和提升。溫州大學(xué)教授李娟提出應(yīng)探索“增值評價”，并強調(diào)在新時代評價改革背景下要切實扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的評估導(dǎo)向。

二是課程評價內(nèi)容從窄化轉(zhuǎn)向拓寬。福建省廈門市思明區(qū)教師進修學(xué)校幼教室主任林鷺介紹了課程審議機制在幼兒園課程管理中的實踐與應(yīng)用。雖然幼兒發(fā)展評價是課程評價內(nèi)容的主要構(gòu)成部分，但要想全面把脈課程建設(shè)情況，還應(yīng)通過課程審議機制等對課程方案、課程實施過程等進行評價。

三是課程評價主體從單一轉(zhuǎn)向多元。李娟指出，應(yīng)支持囊括幼兒自評與家長評價的多元主體評價，“評價”是評價者與被評價者、教師與學(xué)生共同建構(gòu)意義的過程，發(fā)展性評價的歸宿是促進自我評價的形成。重慶市新村幼兒園園長劉靜分享了幼兒園在課程實施中促進多元主體共同評價的經(jīng)驗，具體包括：確定本園的過程質(zhì)量評價標準，針對不同評價主體制定不同表達風格的評價量表；開發(fā)支持家園協(xié)同評價軟件等舉措。

四是課程評價方式從單一、基于經(jīng)驗轉(zhuǎn)向多樣、基于證據(jù)。當前許多幼兒園在實踐中已能夠較靈活地運用國內(nèi)外先進的課程評價方法與工具，還自主研發(fā)適應(yīng)本園需要的評估工具。例如，宋青介紹了其園所在前期大量研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的整合創(chuàng)造性、學(xué)習品質(zhì)與情緒情感等為一體的“大藝術(shù)”幼兒發(fā)展評估體系。但與此同時，我國幼兒園課程評價仍舊存在諸多問題，如評價如何真正嵌入到課程中，多元主體如何有效參與課程評價，本土化課程評價工具如何研制等，有待通過深入的理論與實踐研究加以厘清。

2.關(guān)注教育過程，重視高質(zhì)量師幼互動

師幼互動是幼兒園課程實施質(zhì)量的保證?！对u估指南》的頒布引發(fā)了學(xué)界對于高質(zhì)量師幼互動的再度關(guān)注。本次研討會圍繞高質(zhì)量師幼互動這一議題進行了深入探討。

一是深化了對高質(zhì)量師幼互動價值的認識。華東師范大學(xué)教授黃瑾指出要多維度重審師幼互動在當下教育發(fā)展中的價值意義：從高質(zhì)量發(fā)展角度來看，師幼互動是幼兒園過程質(zhì)量的核心要素；從教育的本質(zhì)角度來看，教育是通過人與人之間的交流與影響來實現(xiàn)的，師幼互動是聚焦有效教育教學(xué)的應(yīng)有之義；從教師發(fā)展角度來看，高質(zhì)量師幼互動是教師“真功夫”的體現(xiàn)，也是促進教師專業(yè)成長的基石。

二是探討了高質(zhì)量師幼互動的實現(xiàn)策略。杭州市西湖區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心幼教教研員沈穎潔指出，兒童的表達表征是理解兒童的重要載體，一對一傾聽和真實記錄是教師實現(xiàn)與兒童共成長的重要方式。上海市閔行區(qū)教育學(xué)院學(xué)前教育研究室主任蔡志剛聚焦游戲活動分享交流環(huán)節(jié)，強調(diào)教師在互動過程中應(yīng)與幼兒的思維同頻，支持并適當?shù)匾I(lǐng)幼兒思維的發(fā)展。此外，上海市寶山區(qū)青蘋果幼兒園園長黃豪芳還從環(huán)境創(chuàng)設(shè)的角度提出要打造基于師幼共建的兒童空間。

三是交流了師幼互動研究的不同視角與范式。華東師范大學(xué)副教授李琳分享了團隊基于教育改進科學(xué)視角開展的幼兒園師幼互動質(zhì)量自我評估的實踐探索情況。結(jié)合階段性研究成果，她建議幼兒園要充分借助政府、高校等“改進者朋友”的力量，同時借鑒“教育改進循環(huán)圈”思路，在實踐過程中持續(xù)循環(huán)地進行計劃、執(zhí)行、反思與改進。陜西師范大學(xué)副教授田方立足社會建構(gòu)主義視角，介紹了基于視頻的互動分析方法，指出可從認知建構(gòu)、參與結(jié)構(gòu)、具身學(xué)習及人與物多方互動等角度對教學(xué)活動中的互動進行微觀分析?？梢钥吹?，師幼互動研究的視角與范式日益多元，呈現(xiàn)出更多地采用功能情境的分析、行動改進的思路對師幼互動開展研究的轉(zhuǎn)向。

3.堅持科學(xué)育兒，構(gòu)建托幼一體化課程

隨著我國生育政策的調(diào)整，托幼服務(wù)供求不匹配的問題愈加突出，“托幼一體化”成為我國學(xué)前教育的重要發(fā)展方向之一。在此背景下，科學(xué)育兒與“托幼一體化”建設(shè)日漸受到關(guān)注。立足大教育視野，高質(zhì)量的幼兒園課程建設(shè)同樣離不開對托幼一體化課程體系構(gòu)建和嬰幼兒科學(xué)教養(yǎng)的關(guān)照。針對此議題，與會專家進行了熱烈探討。

一是探討了當前我國家庭育兒的需求與現(xiàn)狀。華東師范大學(xué)副教授范潔瓊基于前期實證研究和當代社會城市家庭的深度訪談資料分析得出，當下代際育兒合作模式具有多樣性，祖輩參與育兒呈現(xiàn)出諸多復(fù)雜問題，這也指向了對托育服務(wù)的需求。上海市早期教育指導(dǎo)服務(wù)中心原主任茅紅美也指出，當前家長育兒存在“不知道發(fā)展規(guī)律”“不尊重發(fā)展需要”“不重視個體差異”等理念與方法上的誤區(qū)，需要進一步科學(xué)引導(dǎo)。

二是探討了支持嬰幼兒家庭科學(xué)育兒的實踐策略。茅紅美分享了其項目組關(guān)于嬰幼兒家庭科學(xué)育兒精準指導(dǎo)支持系統(tǒng)及其保障體系的構(gòu)建經(jīng)驗。該系統(tǒng)建立了基于分類的家庭科學(xué)育兒精準指導(dǎo)模型，針對不同領(lǐng)域發(fā)展情況的嬰幼兒家庭分別提供支持性、改進性或康復(fù)性指導(dǎo)。為保障系統(tǒng)運行，項目組從管理機制、隊伍建設(shè)、培訓(xùn)課程建設(shè)、資源開發(fā)及信息技術(shù)支持五大方面進行機制完善。成都師范學(xué)院教授文頤提出通過親子指導(dǎo)課程提升家長教養(yǎng)理念與行為。

三是探討了托幼一體化幼兒園課程建設(shè)與實施的經(jīng)驗。文頤強調(diào)了課程設(shè)計中基于觀察的重要性。華東師范大學(xué)副教授楊長江從腦科學(xué)角度指出，嬰幼兒時期是大腦神經(jīng)發(fā)育關(guān)鍵期，也是人生發(fā)展的重要階段，增進對嬰幼兒發(fā)展特點的認識有助于幼兒園教師開展教育實踐。上海市紫薇實驗幼兒園園長張愛蓮分享了園所架構(gòu)的0—6歲嬰幼兒生命教育整體性課程體系，強調(diào)要根據(jù)不同年齡階段的嬰幼兒發(fā)展特點踐行科學(xué)適宜的課程理念、課程實施形式及課程評價。該園課程構(gòu)建的一大亮點在于，為有效銜接0—3 歲與3—6 歲課程體系，專門針對24—36 個月幼兒設(shè)計了發(fā)展銜接課程。

三、高質(zhì)量幼兒園課程建設(shè)的實踐樣例

1.區(qū)域?qū)用娴膶嵺`樣例

徐則民介紹了上海在整體提升幼兒園保教質(zhì)量上的實踐經(jīng)驗。上海學(xué)前教育通過確立提升保教質(zhì)量新觀念、構(gòu)建幼兒為本的活動課程、錨定游戲為保教提質(zhì)支點、助推園所自我評估與發(fā)展以及健全“縱橫到邊、責任到人”市、區(qū)、園三級教研機制網(wǎng)絡(luò)5 項重點舉措，將保教質(zhì)量提升切實落實到了園所和教師的日常工作中。徐則民認為，上海注重區(qū)域內(nèi)幼兒園整體質(zhì)量的提升，主張視角的轉(zhuǎn)換，期望看到更多具體的、個性化的、真實的兒童。在活動課程建構(gòu)上，上海的實踐以生活、運動、游戲、學(xué)習四類活動來推進一日課程，旨在給予幼兒充足的機會，豐富幼兒經(jīng)驗，使其實現(xiàn)自我需求的滿足。

此外，寧波市鄞州區(qū)教育局局長陳萍萍也分享了在促進學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展方面的地方經(jīng)驗。在“全成長”體系的引領(lǐng)下，鄞州區(qū)通過構(gòu)建三層級研訓(xùn)塔式支架、研發(fā)貫通式幼小銜接課程、完善多元化質(zhì)量評估體系等舉措，實現(xiàn)了政府職能、課程實施以及教師發(fā)展等各方面的相互呼應(yīng)，整體提高了區(qū)域?qū)W前教育的保育教育品質(zhì)。

2.幼兒園層面的實踐樣例

張俊分享了活教育思想引領(lǐng)下幼兒園青年教師成長的創(chuàng)新實踐，其中涉及教師發(fā)展、課程建設(shè)及幼兒園管理等多方面的思想精髓。張俊認為，新時代“活教師”具有三方面的核心內(nèi)涵，即和愛的性情、創(chuàng)造的實踐及研究的態(tài)度?！盎罱處煛钡某砷L路徑從關(guān)注兒童、研究兒童開始，在“活課程、活教研、活管理”的良好生態(tài)中持續(xù)發(fā)展。談及“活課程”，他著重強調(diào)了班本化課程決策與反思性課程實踐兩方面的經(jīng)驗。班本化課程能使課程最大限度地貼近班級幼兒的經(jīng)驗、興趣、需要以及他們的生活，而依托于嵌入式評估和教研的實踐反思是高質(zhì)量課程建設(shè)的保證。

山東省青島西海岸新區(qū)第一幼兒園園長邵瑜分享了園所“綠色課程”的創(chuàng)生實踐。該園在“自然天放·盡性成德”課程理念的引領(lǐng)下，構(gòu)建了“開發(fā)—審議—實施”三位一體的實踐機制，包括從資源調(diào)查到實施方案的四步課程資源開發(fā)路徑、“四步遞進”的綠色課程實施保障機制和預(yù)定與生成相互轉(zhuǎn)換的綠色課程完善機制。同時，園所也生成了以“過程性、情景性、智能化”為特征的課程體系與評價體系。河南省實驗幼兒園園長張秋萍分享了園所耕讀育人的田園實踐。該園以“不教之教、不學(xué)之學(xué)”為耕讀育人理念，立足園所實際，創(chuàng)建包含田園式的農(nóng)耕體驗空間、動物飼養(yǎng)空間、田野游戲空間、生活保障空間的“耕讀苑”育人空間，并構(gòu)建短期體驗式、長期浸潤式、節(jié)假日親子式的三種田園實踐樣式和“守時而作”的耕讀生活作息指南。從兩位園長的分享可以看出，園本課程建設(shè)是一個漫長的、動態(tài)持續(xù)的過程，是園所立于自身條件基礎(chǔ)，協(xié)調(diào)各課程結(jié)構(gòu)要素逐漸自然生長出來的。

空軍軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院幼兒園園長李娟分享了家園社協(xié)同推進幼兒園“大健康”保教模式的實踐探索經(jīng)驗。該園提出“大健康”概念，強調(diào)既要面向全體兒童又要關(guān)注個體差異，既要認識到兒童健康發(fā)展的階段性也要關(guān)注連續(xù)性。此外，該園基于布朗芬·布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論進行了實踐，如在幼小銜接方面，聯(lián)系小學(xué)成立核心教研組進行雙向研修，積極建構(gòu)銜接課程；在普特融合方面，利用家長及社區(qū)資源優(yōu)勢，組建醫(yī)教團隊，更好地支持園所開展融合教育。