劉萬(wàn)倫** 江燕娟 史英杰

（浙江師范大學(xué)心理學(xué)院，浙江金華，321004）

社會(huì)分類（social categorization）是一種以人為對(duì)象的分類，是個(gè)體將自己或他人分到不同的社會(huì)群體中，依據(jù)自己或他人所歸屬的社會(huì)群體來定義自己或他人身份的過程?！?〕社會(huì)分類是個(gè)體認(rèn)知世界以及社會(huì)交往的重要依據(jù)，也是其生存和社會(huì)適應(yīng)的重要心理機(jī)制，起源于個(gè)體發(fā)展的早期，具有自發(fā)性。

社會(huì)分類總是依據(jù)一定的線索進(jìn)行的，線索按照不同標(biāo)準(zhǔn)可分為自然線索和社會(huì)線索、明顯線索和模糊線索、動(dòng)態(tài)線索與靜態(tài)線索、物理線索與社交線索等?！?〕其中，物理線索是指據(jù)之進(jìn)行類別判斷和推理的物理信息，如面孔形狀、身體膚色、衣服顏色等；〔3〕社交線索是據(jù)之進(jìn)行類別判斷和推理的社交行為性質(zhì)?！?〕近年來對(duì)社交線索的探討多通過友好行為/不友好行為范式進(jìn)行。友好行為包括合作、分享、擁抱、和他人一起玩耍等；不友好行為包括偷拿、推人、戲弄、拒絕和他人玩耍等?！?〕人們可以通過物理線索快速組織環(huán)境中的復(fù)雜信息，對(duì)群體的外在特征進(jìn)行分析推斷。這在一定程度上可以簡(jiǎn)化印象形成的過程，節(jié)約認(rèn)知資源。但片面依據(jù)外在物理線索進(jìn)行社會(huì)分類，可能導(dǎo)致群際偏見，催化刻板印象，造成“歸因錯(cuò)誤”等認(rèn)知偏差。〔6〕而社交線索關(guān)注的是人們?cè)谏缃活I(lǐng)域中釋放的接納或者拒絕的信號(hào)，關(guān)注群體成員之間的相互關(guān)系和義務(wù)。由于群體成員之間往往具有相同的觀點(diǎn)、態(tài)度、目標(biāo)，所以依據(jù)社交線索進(jìn)行社會(huì)分類一般不會(huì)導(dǎo)致刻板印象和群體偏見。

依據(jù)社會(huì)義務(wù)理論，友好行為應(yīng)優(yōu)先朝向內(nèi)群體成員，不友好行為朝向外群體成員。但以往研究表明，不同年齡階段幼兒對(duì)社會(huì)行為的期望并不完全遵守這一原則?！?，8〕有研究發(fā)現(xiàn)，3—5 歲幼兒期望不友好行為發(fā)生在群體外，但對(duì)友好行為的期望在內(nèi)外群體中不存在顯著差異。〔9〕有研究者則提出質(zhì)疑，認(rèn)為4 歲幼兒就表現(xiàn)出期望個(gè)人能夠保護(hù)內(nèi)群體成員，而不是保護(hù)外群體成員?！?0〕

本研究包括兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1，探討單一線索下幼兒社會(huì)分類的發(fā)展特征、行為性質(zhì)對(duì)幼兒社會(huì)分類的影響，以及幼兒對(duì)所發(fā)生的社交行為的解釋，以此了解幼兒社會(huì)分類的發(fā)展機(jī)制。實(shí)驗(yàn)2，參考相關(guān)研究設(shè)計(jì)，〔11〕設(shè)置基于視覺相似性的物理線索和基于社會(huì)義務(wù)信念的社交線索相沖突的刺激情境，進(jìn)一步考察幼兒社會(huì)分類的發(fā)展特征及對(duì)不同線索維度的選擇偏好。本研究所揭示的幼兒社會(huì)分類的發(fā)展特征及其心理機(jī)制可供相關(guān)人員參考。

一、研究方法與實(shí)施

（一）實(shí)驗(yàn)1：?jiǎn)我簧缃痪€索下幼兒社會(huì)分類的發(fā)展機(jī)制

1.研究對(duì)象

在浙江省金華市某幼兒園隨機(jī)選取102 名4—6 歲幼兒為被試，其中4 歲組34 人（男15 人，女19 人），平均年齡為4.39±0.25 歲；5 歲組34 人（男18 人，女16 人），平均年齡為5.32±0.23 歲；6歲組34 人（男15 人，女19 人），平均年齡為6.27±0.24 歲。

2.研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)1 采用3（年齡：4 歲、5 歲、6 歲）×2（社交線索：友好行為、不友好行為）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，年齡為被試間變量，社交線索為被試內(nèi)變量。采用兩種與幼兒生活聯(lián)系最為緊密的社交行為，即友好行為和不友好行為作為社交線索的衡量指標(biāo)。因變量為幼兒在社會(huì)分類任務(wù)中的行為表現(xiàn)。

3.實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)采用“三元分類任務(wù)”（見圖1），〔12〕每次為被試呈現(xiàn)三張圖片，其中兩張為目標(biāo)圖片（如圖中A、C），一張為測(cè)驗(yàn)圖片（如圖中B），被試需判斷測(cè)驗(yàn)圖片與目標(biāo)圖片中的哪一個(gè)更適合歸為一類。實(shí)驗(yàn)設(shè)置的任務(wù)是合作造塔，共包括6 種行為。其中，友好行為包括擁抱、合作、分享，不友好行為包括推人、推倒積木、拿走積木。

圖1 三元分類任務(wù)

為了排除材料相似性的干擾，本研究進(jìn)行了預(yù)實(shí)驗(yàn)，對(duì)材料的相似性進(jìn)行評(píng)定。本研究讓30名大學(xué)生（男16 人，女14 人，平均年齡為20.3±1.29 歲）對(duì)實(shí)驗(yàn)材料相似度進(jìn)行評(píng)定，并采用李克特五級(jí)量表問卷，檢驗(yàn)“三元分類任務(wù)”目標(biāo)圖片中BA 的相似程度與BC 的相似程度之間是否存在差異。由表1 可知，各項(xiàng)目材料之間相似度差異不顯著，即本研究材料之間的相似性不會(huì)影響分類任務(wù)的結(jié)果。

表1 各項(xiàng)目材料間相似度差異比較

4.實(shí)驗(yàn)流程

實(shí)驗(yàn)在一個(gè)安靜的房間中進(jìn)行，主試對(duì)每個(gè)被試單獨(dú)施測(cè)。主試先給出任務(wù)情境：幼兒園小朋友分成兩隊(duì)進(jìn)行搭積木比賽，一隊(duì)是星星隊(duì)，身上貼著小星星標(biāo)記，另一隊(duì)是月亮隊(duì)，身上貼著小月亮標(biāo)記，哪一隊(duì)贏得比賽就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，但有小朋友玩游戲時(shí)不小心把標(biāo)記弄丟了，于是教師分不清他是哪個(gè)隊(duì)的了。確定被試了解上述情境后，開始正式實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)要求被試完成分類任務(wù)，包括友好行為和不友好行為各3 個(gè)試次。分類任務(wù)是：在屏幕中呈現(xiàn)兩名分別來自星星隊(duì)和月亮隊(duì)的身份明確的成員，和一名身份不確定的成員（模糊人物），模糊人物對(duì)其中一名身份明確的成員做出友好（或不友好）行為。隨后，主試詢問被試，這個(gè)小朋友（模糊人物）是哪一隊(duì)的？實(shí)驗(yàn)流程如圖2 所示。將被試選擇群體內(nèi)友好行為或群體外不友好行為的記1 分，反之記0 分。最后，采用口頭報(bào)告形式收集被試對(duì)模糊人物行為的原因解釋。

圖2 實(shí)驗(yàn)1 流程

（二）實(shí)驗(yàn)2：沖突情境下幼兒在社會(huì)分類中的線索選擇偏好

1.研究對(duì)象

在浙江省金華市某幼兒園隨機(jī)選取126 名4—6 歲幼兒為被試，其中4 歲組42 人（男19 人，女23 人），平均年齡為4.36±0.25 歲；5 歲組42 人（男27 人，女15 人），平均年齡為5.25±0.23 歲；6歲組42 人（男17 人，女25 人），平均年齡為6.25±0.25 歲。

2.研究設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)2 采用3（年齡：4 歲、5 歲、6 歲）×4（沖突情境：性別不同-友好、性別相同-不友好、衣服顏色不同-友好、衣服顏色相同-不友好）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，年齡為被試間變量，沖突情境為被試內(nèi)變量。因變量為幼兒在分類任務(wù)中對(duì)線索的選擇偏好，被試按社交線索分類記1 分，按物理線索分類則記0 分。

3.實(shí)驗(yàn)材料與流程

實(shí)驗(yàn)流程同實(shí)驗(yàn)1。

本研究使用統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS26.0）對(duì)實(shí)驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

二、研究結(jié)果

（一）年齡和社交線索對(duì)幼兒社會(huì)分類的影響

為探究年齡和社交線索對(duì)幼兒社會(huì)分類的影響，對(duì)各年齡組幼兒在友好/不友好行為分類任務(wù)中的得分情況進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果見表2。

表2 各年齡組幼兒在分類任務(wù)中得分的重復(fù)測(cè)量方差分析

由表2 可知，年齡的主效應(yīng)顯著（F=8.522，p＜0.001），多重比較結(jié)果表明，4 歲幼兒得分顯著低于5 歲和6 歲幼兒（p＜0.01，p＜0.001），而5 歲與6歲幼兒的得分差異不顯著（p＞0.05）。社交線索的主效應(yīng)顯著（F=4.033，p＜0.05），根據(jù)兩者的均值比較可知，幼兒依據(jù)友好行為歸類的得分顯著高于不友好行為。年齡與社交線索之間的交互作用不顯著（F=0.116，p＞0.05）。

（二）不同年齡幼兒對(duì)友好/不友好行為發(fā)生在團(tuán)體內(nèi)/團(tuán)體間的解釋

表3 各年齡組幼兒對(duì)不同行為的解釋（次數(shù)）

對(duì)不同性質(zhì)行為發(fā)生在群體內(nèi)和群體外的情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有當(dāng)友好行為發(fā)生于群體內(nèi)以及當(dāng)不友好行為發(fā)生于群體外時(shí)，幼兒對(duì)行為原因的解釋存在顯著差異，其他情況下幼兒的解釋不存在顯著差異。具體來看，當(dāng)友好行為發(fā)生于群體內(nèi)時(shí)，4 歲與5 歲幼兒（χ2=1.559，p＞0.05）和5 歲與6 歲幼兒（χ2=6.058，p＞0.05）對(duì)原因的解釋都不存在顯著差異；但4 歲與6 歲幼兒的解釋類型存在顯著差異（χ2=12.083，p＜0.01），后者更多將行為解釋為社會(huì)分類所致。當(dāng)不友好行為發(fā)生于群體外時(shí)，4 歲與5 歲幼兒的解釋類型存在顯著差異（χ2=23.799，p＜0.001），具體表現(xiàn)為，5 歲幼兒從社會(huì)分類進(jìn)行行為解釋的比例多于4歲幼兒，而4 歲幼兒從社會(huì)關(guān)系和個(gè)人層面來解釋行為的比例多于5 歲幼兒。4 歲與6 歲幼兒的解釋類型存在顯著差異（χ2=27.702，p＜0.001），具體表現(xiàn)為，4 歲幼兒從社會(huì)分類對(duì)行為進(jìn)行解釋的比例少于6 歲幼兒，而從社會(huì)關(guān)系、個(gè)人層面和其他方面對(duì)行為進(jìn)行解釋的比例高于6 歲幼兒。5 歲與6 歲幼兒的解釋類型不存在顯著差異（χ2=2.720，p＞0.05）。

（三）幼兒線索選擇偏好的發(fā)展趨勢(shì)

實(shí)驗(yàn)2 收集的分類得分是幼兒在分類任務(wù)中對(duì)線索的選擇偏好，幼兒按照社交線索分類記1分，按照物理線索分類記0 分。由此，數(shù)據(jù)類型為計(jì)數(shù)數(shù)據(jù)，不能采用重復(fù)測(cè)量方差分析。本研究將單獨(dú)分析年齡和沖突情境對(duì)幼兒完成分類任務(wù)的影響，以及幼兒在物理線索和社交線索發(fā)生沖突時(shí)的選擇偏好。

對(duì)各年齡組幼兒在沖突情境下的分類任務(wù)的得分進(jìn)行方差分析，結(jié)果見表4。不同年齡幼兒在線索選擇偏好上存在顯著差異（F=3.913，p＜0.05），事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，4 歲幼兒得分顯著低于5 歲（p＜0.05）和6 歲幼兒（p＜0.05），5 歲與6 歲幼兒得分不存在顯著差異（p＞0.05）。

表4 各年齡組幼兒在分類任務(wù)中得分的方差分析

為進(jìn)一步分析各年齡組幼兒線索選擇偏好，采用單樣本t 檢驗(yàn)，將各年齡組幼兒得分與無(wú)偏好得分（4 分）進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，4 歲幼兒分類任務(wù)得分處于隨機(jī)水平（t=0.276，p＞0.05）；而5、6歲幼兒分類任務(wù)得分顯著高于隨機(jī)水平（t=4.5，p＜0.001；t=3.07，p＜0.01），說明4 歲幼兒對(duì)線索選擇無(wú)明顯偏好，而5、6 歲幼兒對(duì)社交線索的選擇偏好顯著高于物理線索。

（四）不同沖突情境下幼兒社交線索偏好的比較

為探索沖突情境是否會(huì)影響幼兒的線索偏好，探究當(dāng)物理線索與社交線索存在沖突時(shí)，幼兒是否存在線索偏好，本研究對(duì)不同沖突條件下幼兒線索選擇頻次進(jìn)行非參數(shù)二項(xiàng)檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。

表5 不同沖突情境下幼兒線索選擇偏好的二項(xiàng)差異檢驗(yàn)

表5 結(jié)果顯示，總體而言，年齡和實(shí)驗(yàn)條件均對(duì)幼兒的社會(huì)分類產(chǎn)生影響。4 歲幼兒在社會(huì)分類中的線索偏向不明顯，僅在性別不同-友好行為條件下表現(xiàn)出對(duì)社交線索的選擇偏好；而5、6歲幼兒在四種條件下均表現(xiàn)出對(duì)社交線索的選擇偏好。

（五）對(duì)幼兒口頭報(bào)告中的社會(huì)分類線索偏好情況進(jìn)行分析

本研究對(duì)幼兒的口頭報(bào)告進(jìn)行進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)社會(huì)分類依據(jù)的回答主要為四類：僅物理線索、僅社交線索、物理線索和社交線索（兩種情況摻雜）、其他（不知道、忘記了或其他與主題無(wú)關(guān)的回答）。對(duì)口頭報(bào)告進(jìn)行編碼和描述性統(tǒng)計(jì)，同時(shí)對(duì)幼兒社會(huì)分類線索選擇偏好情況進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果見表6。

應(yīng)當(dāng)說，“大調(diào)解”作為中國(guó)特色的矛盾糾紛解決方案，其產(chǎn)生和存在具有合理性和必要性，其積極作用應(yīng)當(dāng)肯定。從黨的十八大至黨的十九大，中央都強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和完善多元化糾紛解決機(jī)制，加強(qiáng)預(yù)防和化解社會(huì)矛盾機(jī)制建設(shè)，“大調(diào)解”模式總體上契合中央的有關(guān)精神和要求。但是，必須正視以往實(shí)踐中存在的問題，從社會(huì)治理創(chuàng)新的高度和廣度，改革和完善“大調(diào)解”的組織體系和運(yùn)行機(jī)制，通過興利除弊，提升“大調(diào)解”的法治化、社會(huì)化水平，更好地發(fā)揮其在預(yù)防和化解社會(huì)矛盾中的作用。

表6 幼兒口頭報(bào)告中對(duì)社會(huì)分類線索的選擇偏好情況

由表6 可知，4—6 歲幼兒在線索選擇偏好中存在顯著差異（χ2=21.390，p＜0.01）。進(jìn)一步多重比較發(fā)現(xiàn)，4 歲與5 歲幼兒的線索選擇偏好存在顯著差異（χ2=13.251，p＜0.01），表明4 歲幼兒在社會(huì)分類中選擇物理線索的多于5 歲幼兒，選擇社交線索的少于5 歲幼兒；4 歲與6 歲幼兒的線索選擇偏好存在顯著差異（χ2=14.480，p＜0.01），說明4 歲幼兒選擇社交線索的少于6 歲幼兒，選擇其他線索的則多于6 歲幼兒。5 歲與6 歲幼兒線索選擇偏好不存在顯著差異（χ2=3.275，p＞0.05）。

三、討論與建議

（一）相關(guān)討論

1.幼兒社會(huì)分類能力的發(fā)展特征

實(shí)驗(yàn)1 結(jié)果顯示，4 歲幼兒的社會(huì)分類任務(wù)得分顯著低于5、6 歲幼兒，5、6 歲幼兒之間相差不大。實(shí)驗(yàn)2 結(jié)果顯示，當(dāng)物理線索（視覺相似性）和社交線索（社會(huì)義務(wù)信念）發(fā)生沖突時(shí)，4 歲幼兒在社會(huì)分類中對(duì)線索選擇無(wú)明顯偏好，而5、6歲幼兒明顯偏向社交線索。這說明，幼兒的社會(huì)分類能力隨著年齡的增長(zhǎng)而逐漸增強(qiáng)，4 歲幼兒的分類能力較差，5、6 歲幼兒的分類能力則較快發(fā)展并達(dá)到一個(gè)相對(duì)成熟和穩(wěn)定的水平。這可能是因?yàn)?、6 歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平相對(duì)更成熟，對(duì)于群體的概念有較深的理解，有更強(qiáng)的群體信念，因此更多從群體角度解釋行為背后的原因。4 歲幼兒在社會(huì)分類中對(duì)線索選擇無(wú)明顯偏好，5、6歲幼兒明顯偏向于社交線索，是因?yàn)? 歲幼兒抑制控制功能發(fā)育不成熟，雖意識(shí)到同一群體成員有相互支持、避免互相傷害的義務(wù)，但還不能完全抑制視覺相似性的干擾。5、6 歲幼兒的神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育比4 歲幼兒成熟，較能抑制視覺相似性的影響，使得“優(yōu)先支持內(nèi)群體成員，避免傷害自己群體利益”的信念占優(yōu)勢(shì)地位，因而其群體規(guī)范和責(zé)任意識(shí)迅速發(fā)展，并對(duì)行為產(chǎn)生約束。

前人研究表明，年齡較小的幼兒預(yù)測(cè)行為時(shí)通常只考慮個(gè)人目標(biāo)或者愿望，而年齡較大的幼兒則更重視信念?！?4〕為進(jìn)一步探究不同年齡幼兒在社會(huì)分類任務(wù)中表現(xiàn)出的心理機(jī)制，研究者對(duì)幼兒的行為解釋進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，不同年齡幼兒對(duì)與他人社會(huì)交往的認(rèn)知存在差別，4歲組幼兒更多地將行為原因解釋為個(gè)人意愿和喜好，而5、6 歲組幼兒則傾向于認(rèn)為行為有明確的意圖。如同樣是推倒城堡的行為，4 歲組幼兒會(huì)解釋為“這個(gè)人推倒城堡是因?yàn)樗脒@樣做”；年齡更大的幼兒則依據(jù)群體概念，將該行為解釋為“這個(gè)人推倒城堡是因?yàn)樗麄儾皇且粋€(gè)隊(duì)伍的”。這可能是因?yàn)?，處于前運(yùn)算階段的幼兒表現(xiàn)出自我中心的特點(diǎn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)群體概念的理解由外在表征轉(zhuǎn)向內(nèi)在本質(zhì)。

綜合來看，本研究支持社會(huì)義務(wù)理論，對(duì)5—6 歲幼兒來說，人際間的社會(huì)互動(dòng)所提供的信息遠(yuǎn)比性別和衣服顏色這種靜態(tài)的視覺信息更重要。他們開始將提供互惠的成員劃分為同一類別，將帶來利益損害的成員劃分為其他類別，以社交行為判定成員身份，而不再簡(jiǎn)單地依據(jù)相似性進(jìn)行類別劃分?！?5〕此外，社會(huì)義務(wù)理論認(rèn)為社交線索的優(yōu)先性是普遍存在的，但在本研究實(shí)驗(yàn)2 中，從4 歲幼兒的分類結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，在線索沖突情境下，幼兒未表現(xiàn)出對(duì)社交線索的偏好。這表明，幼兒對(duì)于社交線索選擇的優(yōu)先性受情境、相似性、選擇性注意的發(fā)展情況等多方面的影響。

2.社交線索對(duì)幼兒社會(huì)分類的影響

社交線索對(duì)幼兒社會(huì)分類的影響主要表現(xiàn)為對(duì)社交行為性質(zhì)的歸類方面。在本實(shí)驗(yàn)中，總體來說，4—6 歲幼兒均將做出友好行為的人歸為一類，而將做出不友好行為的人歸為不同的類別。但就友好和不友好行為而言，4—6 歲幼兒的友好行為得分更高，即對(duì)友好行為能做出更好的反應(yīng)。幼兒更早表現(xiàn)出對(duì)內(nèi)群體的偏愛，不傷害內(nèi)群體的義務(wù)信念發(fā)展得晚些。本研究也探究了友好行為對(duì)幼兒社會(huì)分類影響更大的原因。在對(duì)幼兒園教師的訪談中我們了解到，在學(xué)前教育階段，教師傾向于使用積極詞匯，鼓勵(lì)、幫助、支持幼兒的友好行為。幼兒對(duì)積極行為的接觸更多，很容易理解分享、擁抱的概念。對(duì)嘲笑、偷拿這些行為，部分幼兒可能無(wú)法理解。因此本研究認(rèn)為，幼兒在面對(duì)新群體時(shí)，會(huì)假定所有人對(duì)彼此持友好關(guān)系，對(duì)外群體的偏見和敵意則受后天經(jīng)驗(yàn)和外部因素的影響，如存在競(jìng)爭(zhēng)的群體關(guān)系、家庭教育、社會(huì)文化等。

在本研究中，當(dāng)友好行為發(fā)生在群體內(nèi)時(shí)，大多數(shù)幼兒會(huì)將其解釋為社會(huì)分類，如“因?yàn)樗麄兪峭M的，所以互相幫助”。當(dāng)友好行為發(fā)生在群體外時(shí)，幼兒將其解釋為社會(huì)關(guān)系或個(gè)人層面的原因，如“因?yàn)樗麄兪桥笥选被颉耙驗(yàn)樗龑?duì)人友好”。當(dāng)不友好行為發(fā)生在群體內(nèi)時(shí)，年齡較小的幼兒傾向于將其解釋為個(gè)人原因所致，如“他生氣了”，年齡較大的幼兒則更多將其解釋為社會(huì)類別所致，如“可能他以為只能推同組的積木，不能推其他組的積木”。當(dāng)不友好行為發(fā)生在群體外時(shí)，大多數(shù)幼兒將行為的原因解釋為社會(huì)分類所致，且這種解釋的比例隨年齡增長(zhǎng)而增多。這驗(yàn)證了已有研究的結(jié)論。〔16〕但在對(duì)幼兒口語(yǔ)報(bào)告的分析中，研究者發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)不友好行為的認(rèn)知與社會(huì)義務(wù)理論相比存在部分偏差，部分幼兒認(rèn)為不友好行為更有可能發(fā)生在群體內(nèi)。對(duì)此我們推測(cè)，一方面，日常游戲過程中，同一組成員間發(fā)生不友好行為的機(jī)會(huì)更多一些；另一方面，不友好行為是不被鼓勵(lì)的，對(duì)不同組成員做出不友好行為可能帶來更嚴(yán)重的懲罰。因此，幼兒持有的社會(huì)義務(wù)信念受后天經(jīng)驗(yàn)影響，中西方兒童接受的教育理念和對(duì)規(guī)則的服從度在一定程度上影響了其對(duì)行為的預(yù)期和理解。

（二）相關(guān)建議

1.根據(jù)幼兒社會(huì)分類能力的發(fā)展特征安排相關(guān)活動(dòng)

幼兒社會(huì)分類能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，可以反映幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平。幼兒已具備關(guān)于社會(huì)的樸素認(rèn)知，而社會(huì)分類可以幫助其更好地認(rèn)識(shí)所處的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)秩序，有效辨別環(huán)境中的復(fù)雜信息，對(duì)他人的生理、心理和行為特征進(jìn)行分析推斷，并判斷如何與其他社會(huì)成員互動(dòng)。5—6 歲幼兒持有較強(qiáng)的社會(huì)義務(wù)信念，因此在教育教學(xué)過程中，教師可以多嘗試用群體規(guī)則和團(tuán)體義務(wù)對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)。如引導(dǎo)小組組員分工合作，既承擔(dān)自己的責(zé)任，也履行幫助組內(nèi)成員的義務(wù)等，促進(jìn)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力發(fā)展。4歲幼兒還處于注意事物表面特征的優(yōu)勢(shì)期，物理線索對(duì)其分類而言是一個(gè)較大的干擾因素。在這一階段，可以引導(dǎo)幼兒將分類的關(guān)注點(diǎn)從表面特征轉(zhuǎn)移到更深層、本質(zhì)的特征，提升幼兒的分類能力。如在玩玩具時(shí)，倡導(dǎo)喜歡玩洋娃娃的小朋友一起玩，喜歡玩小汽車的小朋友一起玩等。

另外，應(yīng)培養(yǎng)幼兒歸納整合、提取關(guān)鍵信息的能力。如幼兒在玩玩具時(shí)，教師可讓年齡較小的幼兒按照形狀、大小、顏色、圖案等進(jìn)行比較歸納，并設(shè)置沖突情境，如將顏色不同但圖案相同的積木放在一起，詢問幼兒是否正確，鼓勵(lì)幼兒展開討論并表達(dá)觀點(diǎn)。對(duì)于年齡較大的幼兒，可引導(dǎo)其按照材質(zhì)、功能、用途等內(nèi)部屬性對(duì)物品進(jìn)行分類，并鼓勵(lì)幼兒說出分類標(biāo)準(zhǔn)，促使幼兒積極思考，主動(dòng)解決問題。

2.利用社交線索幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)分類

自然群體理論認(rèn)為，分類主要依據(jù)生理特征，這類信息通常不易改變，便于分類，能夠節(jié)約認(rèn)知資源。但這種分類方式與歧視、偏見、刻板印象等負(fù)面社會(huì)現(xiàn)象息息相關(guān)。而社會(huì)義務(wù)理論認(rèn)為，群體由人與人之間的關(guān)系和義務(wù)構(gòu)成，人們依據(jù)群體成員間的社會(huì)義務(wù)進(jìn)行分類。這種社會(huì)義務(wù)指標(biāo)通常表現(xiàn)為社交行為，如對(duì)群體有利的互惠行為、表達(dá)友好的行為等。4—6 歲幼兒已經(jīng)開始形成社會(huì)義務(wù)信念，家庭教育和學(xué)校教育應(yīng)在此階段加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)義務(wù)信念方面的培養(yǎng)。如：在游戲和活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合作互助意識(shí)，形成團(tuán)體凝聚力；在比賽或存在競(jìng)爭(zhēng)的活動(dòng)中，讓幼兒學(xué)會(huì)符合規(guī)則的良好競(jìng)爭(zhēng)行為，與群體和群體成員形成良性互動(dòng)。此外，還可開展群體認(rèn)知策略教育以防止幼兒形成基于群體的刻板化認(rèn)知。在教育活動(dòng)中，宜減少單一且依據(jù)固定外表特征進(jìn)行的類別劃分，增加幼兒依據(jù)行為和責(zé)任進(jìn)行的群體劃分和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)幼兒在與活動(dòng)對(duì)象的交往過程中形成自己的判斷和印象評(píng)價(jià)方式。