李國輝，巫幼師

（韶關(guān)學院 體育學院，廣東 韶關(guān) 512005）

2016 年12 月，習近平總書記在全國高等院校的思想政治工作座談會上指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！保?］。2021 年12 月，廣東省教育廳印發(fā)《統(tǒng)籌推進大中小學思想政治理論課一體化建設(shè)的工作措施》中提出一體化推進思政課專業(yè)團隊和協(xié)作平臺建設(shè)、思政課教學研究、思政教師培養(yǎng)培訓等［2］?！稄V東省學校思想政治理論課建設(shè)行動計劃（2019—2021 年）》中提出結(jié)合實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，深入實施高?！靶５亟Y(jié)對、實踐育人”計劃推進全省高校與珠江三角洲、大灣區(qū)、粵東、粵西、粵北所有縣（市、區(qū)）結(jié)對共建育人基地［3］。針對廣東省部分高等院?！按髮W體育”課程教學情況，探討“大學體育”課程教育在“課程思政”背景下如何發(fā)揮其教育作用，促進高校體育教學工作的健康發(fā)展，從而促進高?！罢n程思政”教學的全面發(fā)展。廣東省是中國對外經(jīng)濟交流最為頻繁和活躍的省份之一，在全球化和經(jīng)濟高度競爭的背景下，需培養(yǎng)推進全面深化改革、推進中國特色社會主義事業(yè)、具有國際競爭力的人才。高校要始終成為培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的堅強陣地［4］。對廣東省“課程思政”建設(shè)課題進行研究，有助于高校在人才培養(yǎng)過程中打造更全面、具有社會責任感和創(chuàng)新精神的人才，推動全面深化改革不斷向縱深發(fā)展，為廣東省及粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟交流和合作提供強有力的人才支撐。

一、廣東省高?！按髮W體育”課程與思政教育融合發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）發(fā)展現(xiàn)狀

針對廣東省高等院校在體育課程思政中執(zhí)行的實際情況，從高校教學要求、制度方法、表現(xiàn)形式與內(nèi)容3 個角度，對部分高等院?！按髮W體育”課程思政教育實施的實際情況進行了調(diào)研，并對廣州大學、廣州體育學院、廣州中醫(yī)藥大學、嘉應學院、韶關(guān)學院、惠州學院、廣東第二師范學院及肇慶學院等8 所高校的50 名教師和400 名學生進行問卷調(diào)查，回收有效問卷分別為42 份和384 份。

隨著課程思政政策文件的發(fā)布，廣東省各高校都在加速推進“大學體育”課程與思政教育發(fā)展建設(shè)。在教學需求上，多數(shù)高校都能結(jié)合自身的校園特色，通過多種方式落實“大學體育”課程思政教學，包括“教學要求”“制度方法”“形式內(nèi)容”等（見表1）。在制度方法上，大多數(shù)高校分別從構(gòu)建課程思政工作、創(chuàng)新教學模式、教學評價等幾個角度展開“大學體育”課程思政教育工作。部分高校開展“大學體育”課程思政教育在得到校方的批準后制定了相應的教學計劃，具體的教學方法還有待教師摸索，更多的是通過專題報告會、專題研討、專題演講等方式開展體育課程思政教學活動，實施現(xiàn)狀與課程思政教育有關(guān)政策的精神仍有較大的距離。

（二）高校教師課程思政情況

1.高校教師對體育課程思政概念理解情況

教師認為體育課程思政概念中“一種貫徹與體育教學全過程的全新體育教學理念”占比最高，達71%；覺得大學體育課程思政教育概念是“體育課程思政概念在體育教學中偏于學生的思政教育”的比例最少，為26%。受訪教師在“大學體育”課程思政理念理解上存在一定差異性，部分教師把“大學體育”課程思政教育視為體育教學模式而未站在思政教育角度審視體育教學問題，還有部分教師對體育課程思政教育與“大學體育”課程教學之間的聯(lián)系理解不夠深刻，其體育課程思政理念意識有待提高。

2.高校教師對體育課程中包含思政元素認知情況

思政教育元素可概括為：愛國主義教育，無私奉獻精神，集體主義精神，吃苦耐勞精神，進取精神，規(guī)則意識，安全意識，誠信意識，責任感等。體育課程中的思政元素能夠反映出體育的本質(zhì)內(nèi)容，是體育的理想象征，是體育精神，也是體育能夠長盛不衰的一個主要因素。在“大學體育”課程思政教育中，含有的思政元素最多的表現(xiàn)方式是“積極進取精神”“集體主義精神”，占比分別達到了90%和88%（見表2），教師對所有的選項的認可程度都比較高。體育專業(yè)實踐課教師在教學過程中可根據(jù)學生實際情況，提供針對性指導，在幫助學生掌握運動技能的同時將體育思政知識運用到實踐中。

表2 教師對體育課程思政元素的認知情況（N=42）

3.高校教師在體育教學過程中實施課程思政情況

高校教師在體育課堂教學中融入課程思政內(nèi)容，不僅涉及課堂融入的問題，還涉及教師對課堂各環(huán)節(jié)的設(shè)計。針對體育課程教學融入思政教育，可從4 個方面進行：一是充分認識思政教育的重要性，加強其在體育課程中的滲透；二是要將思政教育目標融入體育教學過程中，實現(xiàn)教學目標；三是要將體育思政元素融入體育課程中，提升學生的情感認知能力；四是要將思政教育延伸到體育課堂外，培養(yǎng)學生的社會責任感。

高校體育教師將教學內(nèi)容融入“大學體育”課程思政情況可分為5 類，其中占比最高的是親身示范環(huán)節(jié)，達63%；教師是學生學習的楷模，專業(yè)課教師把思政教育與親身示范教學相融合，對學生的行為舉止產(chǎn)生了良好的引導作用。教學計劃編制環(huán)節(jié)的比例為59%；把課程思政元素融合在大學體育課程教學計劃中，可讓教師更順利地完成教學任務(wù)。在“大學體育”課程教學中，學生理論知識的學習與實踐環(huán)節(jié)的參與往往是同步進行的，其中54%的教師將思想政治元素融入學習實踐環(huán)節(jié)中，在教學目標評價環(huán)節(jié)中，教師的比例占47%。在講解和評估教學目標的同時，給予學生獎懲措施，可以使他們更好地意識到自身的優(yōu)點和不足，并能及時提高。

高校教師采用適當?shù)慕虒W方法，可在體育活動中創(chuàng)造出一個良好的課堂氛圍，能激發(fā)學生的學習熱情。適當?shù)慕虒W方式還可有效地提高學生的運動技巧，增加其對體育價值的認知，進一步完善他們的個性［5］。高校教師在“大學體育”課程的教學過程中，使用直觀法的比例為63%，使用語言法的為75%，使用游戲競賽法的為72%，使用合作式學習法的為65%，使用探究式學習法的比例為46%。在教學方式上，教師更注重個體化，多人協(xié)作、游戲式教學等。適當?shù)倪\動技能課程教學方法能讓思政教育擺脫單調(diào)乏味。

在高校實施課程思政教育中，教育目標是關(guān)鍵。高校教師以不同途徑把思政教育納入教學目標，其中“認知目標”“技能目標”“情感目標”的比例分別為91%、78%、63%，其他目標為8%。在這3 種教學目標中，“情感目標”占比較大，對學生的思政教育更傾向于對學生的情感目標。學生運動時表現(xiàn)出來的價值觀、心理狀態(tài)、學習態(tài)度、精神品質(zhì)是教師在教學中評價學生時借鑒的重要依據(jù)［6］。其中學習態(tài)度占比為88%、精神品質(zhì)為83%、價值觀為76%、心理狀態(tài)為53%，其他為13%?？茖W合理的教學評價要求教師不僅要將注意力集中在學生的體育技能水平上，還要將注意力集中在他們在體育活動中展現(xiàn)出來的綜合表現(xiàn)上，對他們的思想價值觀進行正確的指導。

（三）高校學生課程思政情況

1.高校學生對“大學體育”課程思政的認知情況

對學生關(guān)于“大學體育”課程思政的認知情況調(diào)研可發(fā)現(xiàn)，“一種貫穿于體育教學全過程的全新體育教學理念”“整個體育過程包含思政教育的教育新體系”“思政課程觀和體育專業(yè)課相融合的思政教育模式”3 方面的比例最高，分別是70%、81%、89%。學生大多能意識到思政教育的重要性，思政教育在體育課程中處于核心地位，體育課程對思政教育起著重要的輔助作用。由此更要分清體育課程和思政教育的關(guān)系，才能更好地發(fā)揮出兩者之間的相互促進作用［7］。

2.高校學生思政教育收獲情況

學生通過體育課程教學收獲到的思政教育具體表現(xiàn)為：在教學中，被調(diào)研的學生有70%感受到了“愛國主義精神”，66%體會到“無私奉獻精神”，60%地體會到了“集體主義精神”，63%體會了“吃苦耐勞精神”，68%體會了“積極的進取精神”，41%表示收獲到“規(guī)則意識”，48%的學生收獲到“安全意識”，此外收獲到“誠信意識”的學生有32%。教師們積極探索思政因素，認識到不同課程也應有不同的思政內(nèi)容，才能使學生接受更全面的教育。思政因素是體育教學中必不可少的一部分，可以讓學生更有意義地學習，使他們更有興趣地參與［8］。對高校學生進行體育教育理念的指導，需要結(jié)合學生的群體和個體特點，進行綜合性指導，教師要將其中蘊含的思政因素合理地傳遞給學生，使學生在體育活動中感受運動能力提高的同時體驗精神層面的提升。

二、廣東省高?！按髮W體育”課程與思政融合發(fā)展存在問題

（一）高校“大學體育”課程思政建設(shè)工作有待加強

針對《大學生體育課程思政教學大綱》的印發(fā)，廣東省教育廳召開了座談會，在全省高等院校中大力推動“大學體育”課程思政教學工作［9］。但有部分高校尚未制訂出完善的“大學體育”課程思政制度，課程思政建設(shè)組織工作安排缺乏規(guī)劃，對教師在“大學體育”課程思政中的教學實施的引導和要求缺乏針對性，導致體育教師的課程思政教學實施效果不明顯，體育課程思政的實施環(huán)節(jié)的管理部門與教學部門協(xié)同度不高，統(tǒng)籌力量投入不足，降低了公共體育課程思政建設(shè)的工作要求和質(zhì)量。

（二）教師的大學體育課程思政教學能力有待提高

部分高校體育課程思政實施的目標不夠清晰，教師對體育教學過程中的課程思政元素缺乏較深刻地理解［10］。思政元素與體育教學相融合首要表現(xiàn)在體育課堂的教學設(shè)計方面，要綜合考慮體育技能教學實施的特征和規(guī)律，科學地設(shè)計教學過程。部分教師將思政教育融入體育教育課程教學活動較生硬，教學手段、方式、內(nèi)容和設(shè)計等方面的不夠科學，在實踐教學中主動性不強，在選擇教學方法時，對思政內(nèi)容和元素的運用缺乏思考與創(chuàng)新，教學方法相對單調(diào)；部分教師常以理論講授的方式對學生傳授體育課堂中的思政內(nèi)容，教學過程枯燥，學生對體育課堂的興趣弱化，缺乏積極性，容易產(chǎn)生對體育課的抵抗心理；部分教師將“大學體育”課程思政任務(wù)化，落實課程思政過于形式化，在弘揚體育運動蘊含的體育精神、指導學生的思想政治價值觀等方面還需進一步提升課程思政教學能力。

（三）學生對“大學體育”課程思政認知有待提升

學生的注意力大多數(shù)集中于本專業(yè)的學科知識，更重視專業(yè)課程的學習。在面對“大學體育”課程時，專業(yè)知識的差異導致他們對“大學體育”課程思政建設(shè)的關(guān)注度不高，在認知方面會在思想上形成分歧。部分學生對體育課程思政的意義、作用、內(nèi)容以及實施措施等認識不夠充分，認知途徑相對單調(diào)，造成體育課程思政教育的效果打折扣。

三、廣東省高?！按髮W體育”課程與思政教育融合策略

（一）抓好政策傳達，完善課程思政建設(shè)制度

高校教學主管部門要有堅定的大局觀，推進體育課程思政建設(shè)，明確職責，把控體育課程思政建設(shè)的各個環(huán)節(jié)，加強體育課程思政教育在校園的宣傳工作，將思想政治工作融入體育教學工作的多個層面。高校應進一步完善體育課程思政建設(shè)工作相關(guān)制度，首先，建立體育課程思政評價激勵機制，將體育課程思政工作內(nèi)容納入評價指標體系中，評價結(jié)果與評聘、績效、科研等掛鉤，充分發(fā)揮教學評價的引領(lǐng)作用；其次，完善體育課程師資隊伍建設(shè)機制，從學校層面強化課程思政的頂層設(shè)計，成立高素質(zhì)的課程思政師資團隊，通過傳幫帶的形式提升頭課程思政師資力量；第三，建立穩(wěn)定的思政資源開發(fā)機制、思政教學培訓機制，為體育教師落實課程思政建設(shè)提供資源保障，從教學經(jīng)費等多方面完善相關(guān)配套制度，進一步推進體育課程課程思政建設(shè)。

（二）提高教師“大學體育”課程思政教學能力

深入挖掘“大學體育”課程的思政元素，教師是體育課程思政建設(shè)的實踐者和滲透者，要充分理解體育對學生價值觀、品德、精神、人格、認知等影響［11］。創(chuàng)建“傳統(tǒng)教學+創(chuàng)新教學≥2”的體育課程理念，課程教學設(shè)計環(huán)節(jié)應涵蓋運動知識、體育精神和體育品德等多方面，將教學內(nèi)容和過程串聯(lián)起來，對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計。教學方法上善用信息化、創(chuàng)新課程思政教學方法，提高教學效果，發(fā)揮教學影響。利用信息化平臺拓寬教師教學空間，通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建案例、課件或虛擬仿真等綜合教學資源平臺讓學生能更直觀地掌握知識技能和感受精神價值。教學過程中教師處理好思政元素與知識技能之間的聯(lián)系，將大學體育課程教學內(nèi)容與教學環(huán)節(jié)中的思政要素緊密相結(jié)合，達到“大學體育”課程思政教學的預期效果?？荚噧?nèi)容將思政要素與高校體育課程考核相結(jié)合，從原本的“理論+技術(shù)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄碚?技術(shù)+過程+平時表現(xiàn)”，在評估方式方面，采用教師評價、學生自我評價、學生互評等多角度的評價方式，健全教學評價與評定體系，充分發(fā)揮高校體育課程對學生的綜合育人效應。

（三）提高學生“大學體育”課程思政認知程度

學生的思政教育認知是提升其思想價值觀的根本，具有積極的體育課程思政教育認知，有助于學生發(fā)揮體育課堂主觀能動性。高校應在學生中開展體育課程思政教育重要性的宣傳，提升學生體育課程思政認知水平。教師在體育教學過程中應強調(diào)思政教育的重要性，幫助學生意識到思政教育對其自身全面發(fā)展的不可或缺性。學?？啥ㄆ谂e辦思政主題教育，通過解讀國家政策與重大時事，舉辦重大體育事件主題講座等活動，發(fā)揮思政引領(lǐng)作用。學校在校園體育文化培育、學生體育社團品牌打造、校園運動主題景觀設(shè)計等方面發(fā)揮精神引領(lǐng)功能，讓體育思政元素融入校園，走進學生生活，引導學生在課堂之外感受體育思政元素。

四、結(jié)束語

廣東省教育主管部門通過下發(fā)文件和召開座談會等方式，對高校學校體育課程思政工作進行了部署，大部分學校也作了相應的安排。少數(shù)高校的執(zhí)行力還有待加強，其在實施體育課程思政的方法上還比較僵硬，相應的制度辦法還有待完善，相關(guān)培訓工作還沒有形成規(guī)模和常態(tài)化，造成了師生對體育課程思政的認識不夠透徹等問題。還有個別高校體育課程思政教育開展方式相對局限，學生對體育課程思政中所包含的理念與實質(zhì)還缺乏準確的理解。

高校要自覺推進體育課程思政教育，提出相應的體育課程教學要求，強化體育課程思政政策的實施，明確各方職責，對教學部門、教師、學生進行有針對性的培訓，端正高校體育教師的課程思政觀念，使他們充分利用自身的特長，把體育中的思政元素融入體育教育的過程中。高校學生應樹立正確的“世界觀”“人生觀”“價值觀”，重視體育課程的思政教育，提高身體素質(zhì)的同時，促進自身思想素質(zhì)的全面發(fā)展。