張宇鵬，易 科，朱勇勇，陳曉遠，嚴慧若

（1.韶關(guān)學院 生物與農(nóng)業(yè)學院，廣東 韶關(guān) 512005；2.廣東省粵北水土資源高效利用工程技術(shù)研究中心，廣東 韶關(guān) 512005）

我國是農(nóng)業(yè)大國，要想實現(xiàn)從農(nóng)業(yè)大國到農(nóng)業(yè)強國的跨越，完成由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型，離不開大量的高水平農(nóng)業(yè)人才［1-2］。黨的十八大以來黨中央繼承、豐富并發(fā)展了黨的教育方針，始終堅持把立德樹人作為高等教育的根本任務(wù)。2019年為進一步加強農(nóng)學類人才的培養(yǎng)，教育部提出了“新農(nóng)科”建設(shè)思路，圍繞黨中央鄉(xiāng)村振興以及生態(tài)文明建設(shè)戰(zhàn)略，充分運用現(xiàn)代新興科學技術(shù)，積極推進農(nóng)學類本科專業(yè)的課程體系、實踐教學、協(xié)同育人等方面的改革，以期通過改革培養(yǎng)一批新時代高水平的農(nóng)業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型人才［3-4］。

“土壤學”是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、作物栽培與耕作學、園藝學、生態(tài)學和資源環(huán)境科學等學科專業(yè)的基礎(chǔ)課程，“土壤學”基礎(chǔ)知識對學生進一步夯實農(nóng)學知識體系，拓展理論聯(lián)系實際進而解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際問題具有重要作用。與此同時，隨著科技的不斷進步，大量前沿的研究成果不斷產(chǎn)出，“土壤學”課程知識體系也在不斷更新，但目前所使用的教材更新速度較慢，無法滿足學生對相關(guān)知識的需求，傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學方式也導致學生的學習積極性不高 。

“為誰培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣的人？”是高等教育必須思考的關(guān)鍵問題。專業(yè)課程思政教學是將思想政治教育滲透到課程中，達到立德樹人的根本目的［4-6］。習近平總書記提出“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”［5］。因此，開展“土壤學”課程思政建設(shè)既是“新農(nóng)科”建設(shè)的必然要求，也是新時代農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的必然選擇。

韶關(guān)學院地處粵北，是粵北地區(qū)唯一的涉農(nóng)地方高校，開辦有土地科學與技術(shù)、園藝、園林等農(nóng)學類本科專業(yè)。近年來，韶關(guān)學院生物與農(nóng)業(yè)學院一直在積極探索，努力構(gòu)建全員育人、全程育人、全方位育人“三全育人”的思政教育工作體系。土壤與環(huán)境教研室全面提升和改革“土壤學”課程的教學內(nèi)容，教學目標和教學方法，使思政教育始終貫穿于“土壤學”課程教學的全過程，促使思想政治理論與“土壤學”課程理論同向同行，進而實現(xiàn)了思政教育與專業(yè)教育的有效融合，構(gòu)建了多類型農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型的復合型農(nóng)業(yè)人才。

一、“土壤學”課程特點及目標定位

（一）“土壤學”課程特點

“土壤學”課程是土地科學、地理科學和資源環(huán)境科學的重要專業(yè)課，它廣泛服務(wù)于土地利用與規(guī)劃、農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展、環(huán)境生態(tài)建設(shè)、區(qū)域治理、資源利用與保持等領(lǐng)域?！巴寥缹W”課程主要闡述土壤礦物質(zhì)、有機質(zhì)、土壤水及空氣的物質(zhì)組成和性質(zhì)，土壤膠體化學和表面化學過程，土壤養(yǎng)分循環(huán)與平衡，土壤酸堿反應(yīng)和氧化還原過程，土壤耕作和管理等土壤管理和保護的理論及技術(shù)；分析土壤資源的發(fā)生發(fā)展規(guī)律，認識土壤的形態(tài)性質(zhì)的形成原因，提出合理利用土壤資源的規(guī)劃和改土措施，為土壤資源的合理開發(fā)利用提供科學依據(jù)。目前韶關(guān)學院開設(shè)“土壤學”課程的專業(yè)有土地科學與技術(shù)、土地資源管理、園藝、園林、環(huán)境工程、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃等專業(yè)。

（二）“土壤學”課程目標定位

“土壤學”課程的教學目的是圍繞著我國耕地資源安全、土地資源可持續(xù)利用、國土空間治理、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化等國家重大需求，在“新農(nóng)科”建設(shè)和農(nóng)林教育供給側(cè)改革背景下，要求學生掌握土壤學的基本概念，了解并掌握土壤的基本組成份和土壤主要特性，牢固樹立土壤作為一種資源在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)乃至整個國民經(jīng)濟發(fā)展以及在整個生態(tài)圈中的地位和作用，更好地支撐服務(wù)鄉(xiāng)村振興和農(nóng)業(yè)強國戰(zhàn)略，滿足當前農(nóng)林類專業(yè)中土地系統(tǒng)科學、山水林田湖草沙一體化保護和系統(tǒng)治理工程技術(shù)等緊缺人才的培養(yǎng)。通過課程的學習，培養(yǎng)掌握馬克思主義的基本理論，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有堅定的社會主義政治覺悟和健康高尚的職業(yè)道德修養(yǎng)，能夠在農(nóng)業(yè)農(nóng)村、鄉(xiāng)村振興、自然資源、生態(tài)環(huán)境保護等行政事業(yè)管理部門以及相關(guān)領(lǐng)域從事地力提升與耕地保護、高標準農(nóng)田建設(shè)與管理、受污染耕地安全利用、生態(tài)環(huán)境修復、環(huán)境評價與保護、水土保持與利用、作物高效施肥與面源污染防治、鄉(xiāng)村環(huán)境治理與美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等工作的新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新生態(tài)、新業(yè)態(tài)發(fā)展新要求的復合應(yīng)用型高級專業(yè)人才。

二、“土壤學”課程目前思政教學存在的問題

（一）教師團隊缺乏思政意識

受各種因素的影響，在傳統(tǒng)“重科研、輕教改”的氛圍中，經(jīng)調(diào)查問卷統(tǒng)計，教師申報科研課題的意愿率達到81.31%，而申報教改課題的意愿率僅為26.17%，見圖1?！巴寥缹W”課程教學團隊成員申報科研課題的熱情也遠高于申報教改課題。改革前，韶關(guān)學院土壤與環(huán)境教研室“土壤學”課程教學團隊在傳統(tǒng)教學模式下，任課教師一般僅注重課程本身知識的傳授，再加上專任教師中中共黨員比例較低，思政教育的重視程度不足，忽略了思政內(nèi)容與專業(yè)知識的結(jié)合。歸根到底是“三全育人”思政教育工作體系建設(shè)仍不完善。為了適應(yīng)新時期“新農(nóng)科”建設(shè)發(fā)展，教師團隊需要與時俱進，不斷提升自身政治素質(zhì)，在備課及授課中樹立課程思政理念，提升思政教學水平。

圖1 教師科研課題、教改課題申報意愿統(tǒng)計

（二）學生學習積極性有待提升

學生高考后填報志愿過程中“談農(nóng)色變”的現(xiàn)象普遍存在，韶關(guān)學院作為地方院校，在社會中的認可度較知名農(nóng)業(yè)院校低，因此在每年的招生中涉農(nóng)專業(yè)招生更為困難。大部分涉農(nóng)專業(yè)招生調(diào)劑比例較高，優(yōu)質(zhì)生源嚴重不足，“踩線”錄取現(xiàn)象較為普遍。如圖2，近5 年韶關(guān)學院涉農(nóng)專業(yè)第一志愿率介于22.88%~26.17%之間。因此學生普遍缺少專業(yè)自信，對投身于農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)信心不足，存在對“土壤學”等專業(yè)課程學習興趣不高的現(xiàn)象。如何通過思政教育使學生了解黨中央實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、開展生態(tài)文明建設(shè)、實施耕地保護、保障糧食安全的偉大意義，調(diào)動學生學習“土壤學”課程的積極性，提高學生對課程知識自主學習的能力進而提高在實踐過程中的應(yīng)用能力是“新農(nóng)科”建設(shè)背景下“土壤學”課程教學過程中亟須解決的問題。

圖2 近5 年涉農(nóng)專業(yè)第一志愿率統(tǒng)計

（三）課程考核方式單一

“土壤學”是一門應(yīng)用性較強的課程，課程結(jié)課考核采用閉卷考試方式，成績構(gòu)成為30%的平時課堂表現(xiàn)成績和70%的期末考試成績相加。考核方式單一，更多體現(xiàn)學生“死記硬背”和“臨時抱佛腳”的能力，不能客觀反映出學生理論聯(lián)系實際及創(chuàng)新應(yīng)用能力，不能全面反映學生掌握的知識結(jié)構(gòu)水平。在“新農(nóng)科”建設(shè)的背景下，倡導在興趣的引導下激發(fā)學生學習熱情，潛移默化地促使學生樹立“學農(nóng)愛農(nóng)”的情懷，構(gòu)建一套科學、靈活以及與思政時事緊密結(jié)合的考核體系，實現(xiàn)“以考促學”是“土壤學”課程改革的必然趨勢。

三、“土壤學”課程思政改革措施

（一）注重團隊建設(shè)，提升思政水平

隨著高等教育體制的改革，課程思政逐步成為重要的教學任務(wù)之一。而在推進課程思政的過程中，團隊建設(shè)是重中之重。只有一個強大的團隊，才能夠有效地推進課程思政工作。韶關(guān)學院“土壤學”教學團隊推選黨性強、專業(yè)知識扎實的三級教授擔任團隊負責人，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師“傳、幫、帶”作用。團隊負責人精確把握課程建設(shè)與教學改革方向，針對專業(yè)發(fā)展趨勢，根據(jù)團隊成員學科背景制訂切實可行的教師職業(yè)規(guī)劃，分配講授章節(jié)內(nèi)容，實現(xiàn)團隊的可持續(xù)進展。團隊選派遣青年教師利用假期到企業(yè)掛職鍛煉，開學后采取集體備課的方式，根據(jù)他們在掛職鍛煉期間的收獲結(jié)合各章講授內(nèi)容增加課程思政內(nèi)容，并通過內(nèi)部模擬磨課、說課比賽等方式加強團隊教師課程思政培訓。團隊成員通過不斷交流，定期分享最新課程思政教學方法，不斷提升教學質(zhì)量。

（二）完善教學目標，融入思政內(nèi)容

教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》文件要求，充分發(fā)揮課堂主渠道作用，把思想政治工作貫穿于教育教學全過程［7］。韶關(guān)學院“土壤學”教學團隊緊扣課程教學目標，修訂了《土壤學教學大綱（課程標準）》，在課程教學目標中增加“課程思政”目標單元，設(shè)計了相應(yīng)教學環(huán)節(jié)，將馬克思主義的經(jīng)典理論以及習近平新時代中國特色社會主義思想的最新理論融入課程內(nèi)容，力爭將課程理論知識與我國當前所涉及的土壤、土地大政方針政策結(jié)合起來，做到專業(yè)教育的同時進行思政教育。如在講授我國當前土壤質(zhì)量現(xiàn)狀時，通過介紹我國土壤類型豐富多樣培養(yǎng)學生的民族自豪感和愛國熱情；但也讓學生了解我國耕地土壤環(huán)境質(zhì)量不斷惡化，土壤質(zhì)量整體不容樂觀的現(xiàn)狀，提高學生愛護耕地的思想覺悟；進一步讓學生知道黨和國家為提高土壤環(huán)境質(zhì)量開展的諸如受污染耕地安全利用、酸化土壤治理等一系列措施，激發(fā)學生關(guān)注土壤健康與糧食安全的責任感和使命感。

表1 “土壤學”課程思政元素的融入設(shè)計

續(xù)表1

（三）創(chuàng)新實踐教學，挖掘思政元素

相較于理論教學，實踐教學更能激發(fā)學生的學習熱情，因此創(chuàng)新實踐教學、挖掘思政元素對課程思政建設(shè)具有積極的促進作用。韶關(guān)學院“土壤學”教學團隊在“土壤學實驗”的教學過程中在實驗原理要點講解和實驗過程規(guī)范操作基礎(chǔ)上，植入思政元素。結(jié)合課程思政元素采用啟發(fā)式教學方法引入實驗目的和意義，并通過提高學生的參與度來激發(fā)其參與實驗學習的興趣。實驗教學過程中采用探究式教學方法引導學生在實驗過程中認真觀察實驗現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后的原理，利用辯證原理分析不同實驗結(jié)果的意義。

表2 “土壤學實驗”課程思政元素的融入設(shè)計

（四）豐富思政教學方法，提升學生興趣

提升課程教學的質(zhì)量和效率，需借助現(xiàn)代教學手段。韶關(guān)學院“土壤學”教學團隊針對學生手機使用頻率高、使用時間長的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮信息化教學優(yōu)勢開展線上+線下混合式教學。借助雨課堂、MOOC 等平臺擴展學生獲得學習資料的渠道。如線下針對當前“水稻下河”“水稻上山”“水稻入海”等思政熱點問題，討論其是否符合“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念，進而傳授水土保持的技術(shù)原理與措施，線上結(jié)合不斷更新的模擬視頻、圖片和動畫演示教學素材輔以引導，豐富教學內(nèi)容、加強教學直觀性、激發(fā)學生學習興趣、形成“師生互動，教學相長”的多形式課堂教學新模式。

通過改革，學生對“土壤學”課程興趣明顯提升，考研報考土壤學（資源利用）專業(yè)研究生人數(shù)逐年顯著增加，具體見圖3 所示；另外，2022 級土地資源管理1 班與2021 級土地資源管理1 班相比，“土壤學”結(jié)課考試的優(yōu)秀（總平均分90 分及以上）人數(shù)率由3.16%提升到6.94%，不及格率由7.65%降到3.18%，學生評教結(jié)果顯示對改革后的教學滿意度由原來的80.65%提升到了93.66%。

圖3 近5 年報考土壤學（資源利用）專業(yè)研究生人數(shù)統(tǒng)計

（五）改革考核方式，落實思政要求

韶關(guān)學院“土壤學”教學團隊根據(jù)課程特點構(gòu)建“注重過程考核，激發(fā)創(chuàng)新思維”的課程考核體系。在“土壤學”課程考核評價中，降低了期末試卷考試的成績占比，同時試卷增加了“開放性”試題；增加了課堂思考題“標準答案”與“非標準答案”并存的思政課過程考核評價新方式。提高課堂表現(xiàn)、“我來講思政”等活動成績占比，優(yōu)化學習成績的構(gòu)成比例，改變“考前突擊背完，考后基本忘光”的教學結(jié)果。

四、結(jié)束語

本文以地方院校韶關(guān)學院為例，針對“土壤學”課程傳統(tǒng)教學中存在的問題，開展了“新農(nóng)科”背景下“土壤學”課程思政教學改革探索與實踐。專業(yè)課程思政教學是一項十分必要的工作，對于明確“新農(nóng)科”建設(shè)背景下農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，引導大學生樹立正確的價值觀具有重要且深遠的意義。將思政內(nèi)容融入課堂教學，體現(xiàn)了新時代高等教育改革和“新農(nóng)科”建設(shè)發(fā)展的要求。實踐證明，融入課程思政能夠提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生主觀能動性，不僅能讓學生扎實掌握專業(yè)知識，而且能培養(yǎng)學生使命擔當和社會責任。