王曉燕，劉金波

(空軍勤務(wù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，江蘇 徐州 221000)

一、研究背景

隨著軍事訓(xùn)練領(lǐng)域?qū)崙?zhàn)化訓(xùn)練的有序推進，新型教育訓(xùn)練體系日益突出教學(xué)過程的實踐性、開放性和軍事性，這些都對教師能力提出了更高要求，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展成為軍隊院校教學(xué)改革的必然走向。教師專業(yè)發(fā)展是教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程，教師專業(yè)階段化發(fā)展則是把教師的發(fā)展歷程視為一個分階段不斷發(fā)展的過程。早期教師專業(yè)發(fā)展階段理論以教師關(guān)注其成長發(fā)展中的變遷為研究對象，把教師發(fā)展階段分為教學(xué)前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注、關(guān)注學(xué)生[1]。伯頓等人通過對教師的大樣本訪談研究，將教師的專業(yè)發(fā)展分為了三個階段，即求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段[2]。類似的教師發(fā)展階段論還包括休伯曼的“教師職業(yè)生命周期論”等[3]。國內(nèi)也有大批學(xué)者進行了教師專業(yè)發(fā)展階段研究[4-11]，對于教師專業(yè)發(fā)展階段的劃分，其主要依據(jù)包括教齡、職稱、工作實績或社會影響等。但是，這些研究重點關(guān)注的是教師職業(yè)發(fā)展的外顯水平，研究維度也較為單一，既缺乏對個人、家庭、專業(yè)、組織等多維度的綜合性研究，又缺乏針對軍隊院校教師專業(yè)階段化發(fā)展的專門研究。研究方法也多以宏觀敘述和綜合分析為主，缺乏案例研究和實證研究。鑒于此，本研究采用定量和質(zhì)性研究混合的方法開展軍隊院校教師專業(yè)發(fā)展進階策略研究，以期為教師專業(yè)階段化發(fā)展提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

二、研究設(shè)計

本研究綜合考慮學(xué)科、教齡、職稱等因素，將教師專業(yè)化發(fā)展階段分為新手階段、能力構(gòu)建期階段、職業(yè)穩(wěn)定期階段和專家階段，以訪談作為收集質(zhì)性資料的方法，邀請16名某軍事院校不同發(fā)展階段的教師參與訪談。根據(jù)訪談提綱，以半結(jié)構(gòu)化模式與每位訪談?wù)哌M行約1小時的訪談對話。

在研究方法上，運用內(nèi)容分析法，并結(jié)合 NVivo工具開展質(zhì)性研究。內(nèi)容分析法是通過對“內(nèi)容”進行分析以獲得結(jié)論的一種科學(xué)研究手段，可以對文本內(nèi)容進行客觀、系統(tǒng)和量化描述，揭示文本之間的關(guān)聯(lián)及特征[12]。NVivo軟件主要用于質(zhì)性研究中的資料分析，能夠協(xié)助研究者完成文字、圖片、聲音和視頻等資料的分析及呈現(xiàn)工作。使用NVivo軟件進行政策文本分析，可以多級抽象出理論概念，使研究結(jié)果有更強的有效性和嚴謹性，是目前質(zhì)性研究的主要方法之一[13]。本研究使用NVivo12進行文本分析，并采用三級編碼的方式對文本進行編碼。通過編碼比較分析，挖掘教師不同發(fā)展階段的變化，最終為教師專業(yè)階段化發(fā)展提出策略建議。

三、研究過程

(一)不同發(fā)展階段教師訪談數(shù)據(jù)的詞頻分析

1.新手教師

新手教師處于走上教師崗位的專業(yè)適應(yīng)與過渡階段。這一時期，教師對院校各方面運行規(guī)則不夠了解，對于校園文化體會不深，盡管傳承了一些學(xué)生時代優(yōu)秀教師的優(yōu)秀理念和做法，但是由于教學(xué)技能與經(jīng)驗匱乏，部分新教師還存在著教學(xué)適應(yīng)困難癥。一般來說，教師面臨著初入職場或課堂的心理不適和職業(yè)陌生等問題，是專業(yè)發(fā)展較為困難的時期。相關(guān)關(guān)鍵詞的詞頻搜索結(jié)果如圖1和表1所示。

表1 新手教師訪談詞頻統(tǒng)計

圖1 新手教師訪談詞語云圖

新手教師對工作充滿熱情?！坝绊憽弊鳛檫@一階段最高頻主題詞，反映了新手教師們?nèi)缤粔K不斷汲取水分的海綿，深受學(xué)院校園文化、規(guī)章制度以及幫帶教師的影響?！跋Ｍ薄吧险n”“學(xué)習(xí)”“機會”“部隊”“比賽”“職稱”“學(xué)院”等高頻詞匯反映了他們對學(xué)院的信任、對崗位的熱情、對部隊的渴望以及對自身成長進步的期盼。但是，他們還沒有真正把學(xué)員作為自己的教學(xué)對象，訪談中學(xué)員詞頻比例為0。訪談中出現(xiàn)的“懷疑”“成家”等詞匯是新手教師這一階段獨有的。在這一時期，新手教師既有對生活的期盼，又有成家的壓力，充滿了自我懷疑。由于教學(xué)能力、專業(yè)能力都較為缺乏，他們甚至對這份工作是否適合自己持懷疑態(tài)度。

2.能力構(gòu)建期教師

能力構(gòu)建期一般為教師從業(yè)3～10年。在這一時期，教師通常已經(jīng)具備一定的教學(xué)經(jīng)驗和良好的師生溝通技巧，可以勝任自己的本職工作。由于已經(jīng)熟悉學(xué)院的各種規(guī)章制度和運行規(guī)則，有充分的時間建立自己的人際關(guān)系，這一時期的教師對自己的職業(yè)有了一定的自信，其中的佼佼者開始在各類講課比賽中脫穎而出，也有部分教師開始擔任一定的教學(xué)管理工作，擔當起一定的領(lǐng)導(dǎo)責任。相關(guān)關(guān)鍵詞的詞頻搜索結(jié)果如表2和圖2所示。

表2 能力構(gòu)建期教師訪談詞頻統(tǒng)計

圖2 能力構(gòu)建期教師訪談詞語云圖

從詞頻分析來看，“工作”“專業(yè)”成為這一階段最高頻主題詞，能力構(gòu)建期教師迫切需要提升自己，專業(yè)知識、理論學(xué)習(xí)以及教學(xué)實踐都是他們的關(guān)注對象。相比新手階段的零提及,“學(xué)員”在這一階段詞頻顯著上升，說明一定時長的教學(xué)時間積累使他們對教師職業(yè)開始具有一定的自信心。在完成自身講授任務(wù)的同時，可以教有余力地關(guān)注到“學(xué)員”，開始做到心中有學(xué)生，這群教師正在走向成熟。

3.職業(yè)穩(wěn)定期教師

職業(yè)穩(wěn)定期出現(xiàn)在教師的中年時期或教師職業(yè)生涯的中期。這個時期的教師已經(jīng)成為一名熟手教師，既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又深明學(xué)院運行的各種規(guī)則。職業(yè)穩(wěn)定期橫跨時間較長，這一時期也是出現(xiàn)分化的時期，一些教師在這一時期苦苦煎熬、維持現(xiàn)狀，而有些教師通過自我更新和自我探索，順利走向?qū)I(yè)發(fā)展的下一個階段。相關(guān)關(guān)鍵詞的詞頻搜索結(jié)果如圖3和表3所示。

表3 職業(yè)穩(wěn)定期教師訪談詞頻統(tǒng)計

圖3 職業(yè)穩(wěn)定期教師訪談詞語云圖

由于職業(yè)穩(wěn)定期教師分化較為嚴重，部分教師屬于維持狀態(tài)，這一時期的“學(xué)習(xí)”詞頻比例較低。隨著院校教學(xué)改革的不斷推進，教師軍事實踐應(yīng)用能力的要求逐漸加強，“部隊”“保障”等帶有強烈實踐應(yīng)用色彩的詞匯詞頻較高。這也表明，職業(yè)穩(wěn)定期教師更重視理論與應(yīng)用的結(jié)合，處于一個理論教學(xué)與應(yīng)用教學(xué)都相對成熟的階段。

4.專家教師

專家教師是教師專業(yè)發(fā)展的最高階段，這一時期的教師經(jīng)驗豐富、底蘊深厚，在教學(xué)水平和科研水平上都較為成熟，同時他們也具有較高的道德水準和自我激勵能力，既能夠自我實現(xiàn)，又是其他階段教師的領(lǐng)路人。相關(guān)關(guān)鍵詞、詞頻以及加權(quán)百分比如圖4和表4所示。

表4 專家教師訪談詞頻統(tǒng)計

圖4 專家教師訪談詞語云圖

從詞頻分析來看，專家教師注重終身學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)的重要性，“學(xué)習(xí)”詞頻較高。同時，他們站位較高，普遍重視從“學(xué)院”層級考察問題。在專業(yè)發(fā)展中，強調(diào)“科研”的重要性，尤其強調(diào)成長發(fā)展中的“任務(wù)”導(dǎo)向。除了強調(diào)對自我的要求和個人的持續(xù)發(fā)展外，專家教師還注重個人對周邊影響力的擴散和延伸。

(二)不同發(fā)展階段教師訪談數(shù)據(jù)的編碼分析

對訪談文本逐句進行編碼形成一級編碼點，各編碼點的命名方式主要采取自行命名法，由訪談意義或意象凝練而成。以一級編碼形成的參考點內(nèi)容相似度為依據(jù)，將相似的一級編碼參考點歸納到同一類主題中，形成主題，即子節(jié)點。對二級編碼所生成的子節(jié)點進行進一步概括，形成父節(jié)點。最終，新手訪談編碼表中含有5個父節(jié)點、16個子節(jié)點和74項編碼參考點。能力構(gòu)建期教師訪談編碼表中含有5個父節(jié)點、17個子節(jié)點和93項編碼參考點。與新手教師相比，子節(jié)點增加了“關(guān)注學(xué)員”節(jié)點，內(nèi)含5項編碼參考點，增加的這一項反映了這一時期的教師在教學(xué)中不再僅僅關(guān)注自己的表現(xiàn)，而是開啟了以學(xué)員為中心的教學(xué)之路，與學(xué)員之間的情感互動也更真摯。職業(yè)穩(wěn)定期教師訪談編碼表中含5個父節(jié)點、16個子節(jié)點和115項編碼參考點。與能力構(gòu)建期相比，子節(jié)點減少了“自我懷疑”節(jié)點，職業(yè)穩(wěn)定期教師的職業(yè)穩(wěn)定性和對課堂駕馭的篤定可見一斑。專家教師訪談編碼表含5個父節(jié)點、17個子節(jié)點和120項編碼參考點。與職業(yè)穩(wěn)定期教師訪談編碼表相比，增加了“繼續(xù)學(xué)習(xí)”節(jié)點，這是訪談中專家著力提到的一點，也正是這種終身學(xué)習(xí)的態(tài)度與作風(fēng)驅(qū)使他們一步步走向教師職業(yè)發(fā)展的高峰。表5為不同發(fā)展階段教師訪談編碼對比圖。

表5 不同發(fā)展階段教師訪談編碼對比圖

從表5可以看出，在個人能力與興趣方面，“知識能力”是個人發(fā)展的安身立命之本，這一點在不同階段的教師中都取得了共識；而專業(yè)閱讀，甚至更廣泛的閱讀，則有助于開闊視野、拓展思維，提升個人的鉆研能力，幫助教師在專業(yè)發(fā)展的路上走得更遠，這一點在專家教師身上體現(xiàn)得尤為明顯。在家庭與工作方面，能力發(fā)展期教師和職業(yè)穩(wěn)定期教師關(guān)于家庭與工作邊界模糊的現(xiàn)象較為普遍。作為軍隊院校的教育工作者，工作有其特殊性，當工作時間與家庭時間發(fā)生沖突時，很多教師會以工作為重。由于女性教師對家庭的奉獻更大，因此在個人發(fā)展上受到一定影響。在個人價值觀方面，工作待遇是吸引新手教師來到院校工作的重要原因之一。在家庭組建初期，經(jīng)濟壓力較大，工作待遇是他們安心工作的一個重要因素。隨著經(jīng)濟問題逐步緩解，家庭周期進入較平緩階段，“工作受到認可”以及“個人提升”成為促進他們成長與發(fā)展的最大動力。這一點在專家階段體現(xiàn)得最為明顯，也正是由于對自己和工作的高標準嚴要求以及強烈的責任感，才驅(qū)使他們走到了職業(yè)發(fā)展的最高階段。

在制度環(huán)境方面，雖然軍隊院校嚴格的管理制度有助于加強管理，但對部分職業(yè)穩(wěn)定期和專家階段的教師來說，可能會有一定的束縛感，這既需要教師適應(yīng)校園文化，進一步融入組織環(huán)境，也需要管理部門出臺相應(yīng)的有區(qū)分度的柔性管理措施，進一步增加職業(yè)后期教師的歸屬感。在學(xué)科或?qū)I(yè)定位方面，基礎(chǔ)課程教師受制于學(xué)科建設(shè)，這一影響在職業(yè)后期愈發(fā)明顯。在學(xué)院各項促進教師發(fā)展的活動中，新手教師和能力構(gòu)建期教師以學(xué)習(xí)培訓(xùn)和授課展示為主，職業(yè)穩(wěn)定期教師和專家教師則更多參與到學(xué)院建設(shè)、大項任務(wù)帶動等行動活動中。

在教師專業(yè)發(fā)展的認識方面，新手教師以教學(xué)為主。進入能力構(gòu)建期之后，專業(yè)知識、教學(xué)能力和科研能力作為專業(yè)發(fā)展的重要支柱受到普遍認可。職業(yè)穩(wěn)定期教師開始重視專業(yè)前沿理論及部隊的最新發(fā)展，進入了理論知識與實踐應(yīng)用緊密結(jié)合的成熟期。專家教師則強調(diào)任務(wù)導(dǎo)向、解決實際問題能力以及高站位和更廣闊的視野。在教育理論的認識方面，普遍感到自身教育理論基礎(chǔ)薄弱。青年教師身處教育手段大變革時代，特別是近年來受到較為規(guī)范的教育理論培訓(xùn)，認識到教育理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)是幫助教師發(fā)展的重要手段，有助于教學(xué)。但是，專家教師對這一看法有分歧。在科研與教學(xué)方面，教師發(fā)展中前期重教學(xué)輕科研現(xiàn)象較為普遍，專家教師則有較為豐富的科研反哺教學(xué)的經(jīng)驗，對邏輯性的支撐、案例的豐富以及提升學(xué)員思維水平都有很大助益。

在教學(xué)目標方面，新手教師和能力構(gòu)建期教師以個人獨立完成授課任務(wù)為主要目標，職業(yè)穩(wěn)定期教師和專家教師注重學(xué)員感受，將教學(xué)效果作為主要教學(xué)目標，部分專家教師還提出了培養(yǎng)學(xué)員思維能力的教學(xué)目標。在關(guān)注部隊方面，新手教師和能力構(gòu)建期教師以見識和了解為主要訴求，職業(yè)穩(wěn)定期教師和專家教師則提出了較為深入和明確的訴求，這也反映了這一時期教師對部隊實踐應(yīng)用的深入思考。在關(guān)注學(xué)員方面，新手教師往往無暇顧及，能力構(gòu)建期教師仍是以學(xué)習(xí)者的心態(tài)渴望能教學(xué)相長，職業(yè)穩(wěn)定期教師和專家教師則注重授課效果、學(xué)員消化吸收情況，以目標導(dǎo)向為主。幫帶教師是青年教師的指路人，對教師有正向影響。在專家教師階段，作為幫帶教師，可以向青年教師學(xué)習(xí)一些新理念，進一步提升成就感。在繼續(xù)學(xué)習(xí)方面，盡管各階段各種培訓(xùn)活動都屬于繼續(xù)學(xué)習(xí)，但只有專家教師明確指出了終身學(xué)習(xí)對他們個人成長的益處。在個人期望方面，職業(yè)前期教師包括新手教師和能力構(gòu)建期教師，以個體發(fā)展需求為主；職業(yè)中后期教師包括職業(yè)穩(wěn)定期教師和專家教師，則視野更開闊、站位更高。除了從專業(yè)應(yīng)用的角度提出知識拓展需求外，他們更多地關(guān)注到學(xué)院管理環(huán)境和學(xué)科專業(yè)的發(fā)展。

在職業(yè)懈怠或職業(yè)高原方面，不同發(fā)展階段都會遇到，重要的是如何克服。專家教師強調(diào)要自我克服，找到屬于自己的前進之路。在專業(yè)困惑方面，新手教師苦于專業(yè)知識不足，而能力構(gòu)建期教師和職業(yè)穩(wěn)定期教師也常見這樣的困惑，這是教師專業(yè)發(fā)展中必須要克服的問題。專家教師則走出了這一困境，對自己提出了更高要求，他們的困惑在于前沿把握、資料獲取以及知識更新等。另外，新手教師和能力構(gòu)建期教師還可能面臨自我懷疑的困境，甚至覺得自己不能勝任這項工作，這其實是職業(yè)初期教師的常見問題。除了自己努力融入環(huán)境、強力提升自己以外，組織及時給予幫助也有助于他們順利走過迷茫期。

四、研究結(jié)果

(一)新手教師發(fā)展策略

新手教師處于新教師在學(xué)院系統(tǒng)中的社會化時期。主要特征包括：盡力融入新單位、新集體；養(yǎng)成適應(yīng)院校要求的個人工作和生活習(xí)慣；當個人理想難以實現(xiàn)時，會感到失落。這一時期的教師以學(xué)院或?qū)W院相關(guān)活動為重，家庭的支持對他們來說很重要。對于學(xué)院來說，這一時期的教師是教育改革的重點，為了使新手教師更好地適應(yīng)工作，要出臺新手教師培訓(xùn)方案，同時也要把學(xué)院的各項規(guī)章制度解釋清楚，表明對他們的現(xiàn)實期望。新手教師需要在某些具體問題上獲得個性化幫助。對他們來說，積極的反饋以及各種學(xué)習(xí)機會是對新手教師的有效激勵。

(二)能力建構(gòu)期教師發(fā)展策略

這一時期的教師正處于努力改進教學(xué)技能的時期，教師會努力尋找自己的薄弱環(huán)節(jié)，并通過集中訓(xùn)練加以克服。同時，教師開始關(guān)注到學(xué)員，針對學(xué)員的需求和特點進行教學(xué)和管理。另外，教師開始樂于參加各種校內(nèi)外教學(xué)技能培訓(xùn)活動，或觀摩其他教師的教學(xué)活動。由于普遍存在本領(lǐng)恐慌和知識焦慮，這一時期的激勵措施主要包括良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)和觀摩的機會、參加比賽的平臺，以及專業(yè)領(lǐng)域方面的深造機會等。他們的支持體系包括同行指導(dǎo)、帶教老師以及督導(dǎo)們的反饋和支持。

(三)職業(yè)穩(wěn)定期教師發(fā)展策略

這是教師的成熟期，也是一個分化的時期。教師的教學(xué)能力已經(jīng)達到較高水平。一部分教師充滿活力和熱情，在專業(yè)上繼續(xù)向前發(fā)展；另一部分教師雖勝任了眼下的工作，但很難有進一步的發(fā)展?？偟膩碚f，這部分教師已經(jīng)進入中年，諳熟學(xué)院的管理制度，但越來越多的規(guī)則和規(guī)章有時會增加他們的挫折感。對他們來說，協(xié)商式管理風(fēng)格、自主的機會、寬松的時間安排、探索新的職業(yè)發(fā)展路徑，以及各級領(lǐng)導(dǎo)的支持，都是他們需要的。這一時期的激勵措施主要包括：來自督導(dǎo)和學(xué)員的積極反饋、改善各種工作條件、參與決策、增加援助，或提供更多出任領(lǐng)導(dǎo)的機會等。他們的支持體系包括同行支持、以教師為專家的團隊合作教學(xué)等。

(四)專家教師發(fā)展策略

專家教師代表教師專業(yè)化發(fā)展的最高階段和最高水平。除了豐富的專業(yè)知識和高超的教學(xué)技能，他們還擁有更強的職業(yè)責任感和進取心，具有較強的克服職業(yè)危機的能力。他們需要持續(xù)獲得學(xué)院的支持，也需要獲得人們對其非凡知識和技能的認可，滿足其分享專業(yè)才能的需要，為他們發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)才能、顯現(xiàn)創(chuàng)新能力提供機會和渠道。他們的激勵措施主要包括成為教學(xué)團隊負責人、專業(yè)組織負責人、擔任帶教教師、作為專家治學(xué)團隊成員參與行政管理決策等職責激勵。

五、結(jié)語

通過案例研究和質(zhì)性分析，對教師專業(yè)發(fā)展各個階段進行了界定、解釋和比較。對各階段教師來說，個人發(fā)展既受到個人環(huán)境、組織環(huán)境的影響，又受到自我認知、專業(yè)成長認知的影響。由于不同階段的教師發(fā)展各具特點，各階段教師發(fā)展的激勵措施和支持體系應(yīng)有不同的著力點。新手教師的激勵措施和支持體系應(yīng)重點關(guān)注其對組織系統(tǒng)的融入以及對教師角色的理解；能力構(gòu)建期教師應(yīng)重點關(guān)注其教學(xué)技能的改進，給予其學(xué)習(xí)的機會；職業(yè)穩(wěn)定期教師應(yīng)重點處理職業(yè)高原、職業(yè)倦怠或?qū)I(yè)成長機會缺乏等問題，促進理論知識與實踐應(yīng)用的深入融合；專家教師則應(yīng)滿足其分享專業(yè)才能的需要，以任務(wù)導(dǎo)向和破解專業(yè)發(fā)展難題為主要著力點。