周 杰，馬 琪，衡 輝

(海軍潛艇學(xué)院，山東 青島 266041)

二十大報(bào)告明確指出，“人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力”。海軍武器平臺(tái)復(fù)雜、高新技術(shù)密集，深化轉(zhuǎn)型建設(shè)高度依賴高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，因此軍隊(duì)院校需要培養(yǎng)“指揮員+科學(xué)家”型的生長(zhǎng)軍官人才。人才培養(yǎng)最終要落實(shí)到課程和教材建設(shè)。專業(yè)背景課程銜接生長(zhǎng)軍官學(xué)歷教育與任職培訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)“指揮員”與“科學(xué)家”素養(yǎng)相互交融、有效聯(lián)結(jié)的必備環(huán)節(jié)。教材是教學(xué)之本，高質(zhì)量的教材作為提升課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要載體，體現(xiàn)了課程的具體目標(biāo)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中具有核心地位[1]。為充分發(fā)揮專業(yè)背景課程生長(zhǎng)軍官人才培養(yǎng)的關(guān)鍵樞紐作用，必須按照軍隊(duì)院?！敖鹫n”建設(shè)“四性一度”的要求，圍繞提升為戰(zhàn)性、鑄魂性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，進(jìn)行教材改革，滿足新時(shí)代軍隊(duì)院校高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)對(duì)教材改革的新要求，強(qiáng)化生長(zhǎng)軍官創(chuàng)新性、復(fù)合性和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，提升軍隊(duì)院校初級(jí)指揮軍官人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文將以潛艇雷彈指揮專業(yè)生長(zhǎng)軍官專業(yè)背景課程基本教材《潛艇水中兵器發(fā)射技術(shù)》為例，詳細(xì)闡述基于“四性一度”要求的教材設(shè)計(jì)和建設(shè)過(guò)程。

一、教材建設(shè)“四性一度”要求內(nèi)涵

2018年，在《建設(shè)中國(guó)“金課”》的報(bào)告中，首次將“金課”的特征歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度[2]。軍隊(duì)院校結(jié)合軍事人才培養(yǎng)特點(diǎn)，將“金課”內(nèi)涵擴(kuò)展為“四性一度”，即為戰(zhàn)性、鑄魂性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。因此，教材建設(shè)也必須遵循“四性一度”標(biāo)準(zhǔn)[3]?！稘撏斜靼l(fā)射技術(shù)》基于“四性一度”要求的教材設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

圖1 基于“四性一度”要求的《潛艇水中兵器發(fā)射技術(shù)》教材設(shè)計(jì)思路圖

(一)為戰(zhàn)性

找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容在戰(zhàn)爭(zhēng)、作戰(zhàn)大坐標(biāo)體系中的具體坐標(biāo)，研究教學(xué)內(nèi)容究竟能為實(shí)戰(zhàn)崗位貢獻(xiàn)什么。發(fā)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)的戰(zhàn)爭(zhēng)背景，知識(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)以戰(zhàn)領(lǐng)教、為戰(zhàn)育人，教材內(nèi)容對(duì)接崗位、面向戰(zhàn)場(chǎng)，圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、著眼打贏育人才。

(二)鑄魂性

深入發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的思政元素，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容與思政元素的邏輯關(guān)聯(lián)，課程思政體系融入教材內(nèi)容，注重新型軍事人才內(nèi)在德行素養(yǎng)的系統(tǒng)培育。

(三)高階性

注重以批判思維和創(chuàng)新思維為核心的高階思維培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)員復(fù)雜問(wèn)題解決能力為指向，教學(xué)目標(biāo)瞄準(zhǔn)專業(yè)一流、指技融合，教材內(nèi)容注重圍繞核心概念構(gòu)建知識(shí)體系，深度探索規(guī)律本源[4]。

(四)創(chuàng)新性

教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，教學(xué)內(nèi)容具有前沿性，知識(shí)學(xué)習(xí)保持探究性，提升學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)員自覺(jué)使用創(chuàng)新性、批判性思維。

(五)挑戰(zhàn)度

完成教學(xué)內(nèi)容和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)有難度、有挑戰(zhàn)，通過(guò)解決劣構(gòu)問(wèn)題有效“增負(fù)”，促進(jìn)自主探究，激發(fā)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)員挑戰(zhàn)較高階認(rèn)知活動(dòng)。

二、教材總體設(shè)計(jì)思路

為使人才培養(yǎng)有力支撐海軍戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，突出“以學(xué)生發(fā)展為中心”的一流本科課程教學(xué)理念，專業(yè)背景課程教材建設(shè)必須遵循“四性一度”要求，圍繞培養(yǎng)生長(zhǎng)軍官的工程素養(yǎng)和指揮素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐貫通。

《潛艇水中兵器發(fā)射技術(shù)》是軍隊(duì)院校潛艇雷彈指揮專業(yè)必修課程的基本教材，其設(shè)計(jì)思路主要基于提升水下攻防能力的要求，以發(fā)射能量控制為核心，遵循攻防一體、指技合一的設(shè)計(jì)思路，分為概述、液壓平衡發(fā)射技術(shù)降噪、無(wú)人水下平臺(tái)武器自航發(fā)射、新概念水下防御武器使用、水中兵器發(fā)射技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)五個(gè)章節(jié)。立足現(xiàn)役和未來(lái)裝備，囊括攻防武器發(fā)射，促進(jìn)指揮技術(shù)融合，突出為戰(zhàn)性。教材主要章節(jié)圍繞水下攻防武器發(fā)射技術(shù)劣構(gòu)問(wèn)題，按照問(wèn)題解決思路安排內(nèi)容，利用微課視頻實(shí)現(xiàn)內(nèi)容具象化。課后思考題立足分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三類高階認(rèn)知目標(biāo)，規(guī)劃高階思維形成路徑，確保高階性。為解決高挑戰(zhàn)度的實(shí)戰(zhàn)化問(wèn)題，合理規(guī)劃教材內(nèi)容呈現(xiàn)支架功能，輔助學(xué)員創(chuàng)新設(shè)計(jì)解決方案，體現(xiàn)創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。課程思政按照?qǐng)?jiān)定敢戰(zhàn)之心、學(xué)會(huì)善戰(zhàn)之法、奠定勝戰(zhàn)之基的邏輯，融入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教材內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)鑄魂性?？傮w設(shè)計(jì)思路充分體現(xiàn)“四性一度”建設(shè)要求，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科知識(shí)融合和指技融合，促進(jìn)自主探究，落實(shí)深度學(xué)習(xí)。

三、教材建設(shè)方法

(一)縱橫交錯(cuò)，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容新體系，深度體現(xiàn)為戰(zhàn)性

教材內(nèi)容體系縱向?qū)崿F(xiàn)跨學(xué)科融合，橫向兼顧水下攻防過(guò)程，如圖2所示。知識(shí)之間的縱向聯(lián)系立足于實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題的解決過(guò)程，將科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科融合；橫向聯(lián)系基于水下攻防能力建設(shè)，從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，水下攻擊涉及現(xiàn)役裝備發(fā)射降噪和無(wú)人水下平臺(tái)武器自航發(fā)射，水下防御聚焦新概念防御武器使用，最后展望技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，內(nèi)容支撐未來(lái)水下作戰(zhàn)需求。通過(guò)跨學(xué)科、多主題整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建攻防一體、指技合一的教學(xué)內(nèi)容新體系，體現(xiàn)為戰(zhàn)性要求。

圖2 教材內(nèi)容體系圖

(二)雙線螺旋，實(shí)施思政融入新方法，系統(tǒng)打造鑄魂性

課程思政、“三全育人”教育理念為軍隊(duì)院校教學(xué)落實(shí)立德樹(shù)人基本任務(wù)指明了方向和路徑[5]，但如何使課程思政融入教材內(nèi)容體系是必需思考解決的問(wèn)題?！稘撏斜靼l(fā)射技術(shù)》教材課程思政立足雷彈指揮軍官能力需求，在明確問(wèn)題環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)戰(zhàn)提出問(wèn)題，建立技術(shù)自信，堅(jiān)定敢戰(zhàn)之心；在分析問(wèn)題環(huán)節(jié)，進(jìn)行技術(shù)解析，實(shí)現(xiàn)指技融合，掌握善戰(zhàn)之法；在問(wèn)題解決方案設(shè)計(jì)、評(píng)估環(huán)節(jié)，立足綜合創(chuàng)新，倡導(dǎo)知行合一，奠定勝戰(zhàn)之基。課程思政按照敢戰(zhàn)、善戰(zhàn)、勝戰(zhàn)的邏輯，伴隨問(wèn)題解決過(guò)程中認(rèn)識(shí)的螺旋上升，以雙線螺旋的方式融入教材內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)筑魂性要求，如圖3所示。教材各章節(jié)主要思政元素與教材內(nèi)容體系關(guān)系如圖4所示。

圖3 雙線螺旋融入方式

(三)習(xí)題引導(dǎo)，規(guī)劃思維形成新路徑，有序?qū)崿F(xiàn)高階性

依據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，為循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)分析、評(píng)估、創(chuàng)造層次的高階教學(xué)目標(biāo)，必須設(shè)計(jì)有意義的問(wèn)題來(lái)支持學(xué)員的持續(xù)建構(gòu)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)員掌握解決問(wèn)題的策略，引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)思考、規(guī)劃高階思維的形成路徑，如圖5所示。教材通過(guò)設(shè)計(jì)多層次的課后習(xí)題作為高階思維的訓(xùn)練點(diǎn)，借助習(xí)題規(guī)劃高階思維的形成路徑，按照目標(biāo)層級(jí)有序?qū)崿F(xiàn)高階性。

圖5 高階思維形成路徑圖

(四)支架輔助，創(chuàng)造問(wèn)題解決新方案，總體聚焦創(chuàng)新性，保持挑戰(zhàn)度

教材主體內(nèi)容以多個(gè)劣構(gòu)發(fā)射技術(shù)問(wèn)題為引導(dǎo)，自始至終引發(fā)學(xué)員思考，保持高挑戰(zhàn)度。由于解決此類問(wèn)題創(chuàng)新難度較大，依據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)員應(yīng)逐步獲得設(shè)計(jì)解決方案所需的支架，才能最終完成創(chuàng)新實(shí)踐。教材通過(guò)引入實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，搭建情境支架；通過(guò)闡述科學(xué)原理，提供概念支架；推導(dǎo)數(shù)學(xué)模型，呈現(xiàn)分析手段，提供認(rèn)知支架；闡明工程設(shè)計(jì)方法，提供策略支架；介紹技術(shù)驗(yàn)證方法和方案評(píng)估要求，引導(dǎo)解決思路，提供評(píng)估支架，如圖6所示。合理安排教材內(nèi)容呈現(xiàn)學(xué)習(xí)支架功能，同時(shí)以鏈接形式引入重點(diǎn)內(nèi)容微課視頻資源[6]，逐步輔助學(xué)員完成實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題解決。教材內(nèi)容總體聚焦創(chuàng)新性要求。

圖6 教材內(nèi)容支架結(jié)構(gòu)圖

四、教材特色分析

教材內(nèi)容通過(guò)構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)情境，設(shè)置實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題，在有挑戰(zhàn)度的實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題解決過(guò)程中，借助教材內(nèi)容的支架體系設(shè)計(jì)，輔助學(xué)員完成創(chuàng)新實(shí)踐，持續(xù)深化學(xué)習(xí)效果。在確保挑戰(zhàn)度的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)員積極進(jìn)行自主思考，逐步提升學(xué)員分析解決問(wèn)題的能力，體現(xiàn)高階性。內(nèi)容服務(wù)創(chuàng)新實(shí)踐，聚焦創(chuàng)新性。

(一)教材建設(shè)要求創(chuàng)新

在教材內(nèi)容設(shè)置上兼顧跨學(xué)科融合和指技融合要求，精準(zhǔn)體現(xiàn)軍隊(duì)院校“金課”建設(shè)“四性一度”要求，適應(yīng)生長(zhǎng)軍官“指揮員+科學(xué)家”的人才培養(yǎng)新要求。改變傳統(tǒng)教材“向?qū)W員傳授更多知識(shí)”的單一目標(biāo)[7]，注重引導(dǎo)學(xué)員參與問(wèn)題解決過(guò)程，體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，在實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題解決情境中，構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高階思維、創(chuàng)新素養(yǎng)、價(jià)值觀塑造等隱性教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)內(nèi)容體系創(chuàng)新

橫向囊括水下攻防武器發(fā)射，縱向引導(dǎo)實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題解決思路，縱橫雙向創(chuàng)新教材內(nèi)容體系。基于水下攻防能力建設(shè)，聚焦發(fā)射能量控制核心問(wèn)題，橫向借助多主題設(shè)計(jì)，兼顧水下攻防，從技術(shù)角度理解作戰(zhàn)使用，深度融入為戰(zhàn)性；縱向基于實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題，內(nèi)容分步支撐問(wèn)題解決過(guò)程，有序?qū)崿F(xiàn)高階性，整體聚焦創(chuàng)新性，始終保持挑戰(zhàn)度。

(三)思政融入方法創(chuàng)新

歸納課程思政主線，結(jié)合高階思維路徑，雙線螺旋創(chuàng)新思政融入方法。敢戰(zhàn)、善戰(zhàn)、勝戰(zhàn)的思政主線體現(xiàn)思政元素之間的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，與教材內(nèi)容中分析、解決實(shí)戰(zhàn)問(wèn)題的高階思維路線交匯融合。在閱讀教材時(shí)，伴隨認(rèn)識(shí)的螺旋上升，逐步呈現(xiàn)課程思政元素，體系打造鑄魂性。

五、結(jié)語(yǔ)

本文以改革教材內(nèi)容、提升教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，教材設(shè)計(jì)圍繞劣構(gòu)問(wèn)題，按照問(wèn)題解決思路安排內(nèi)容，利用微課視頻實(shí)現(xiàn)內(nèi)容具象化。課后思考題立足分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三類高階認(rèn)知目標(biāo)，規(guī)劃高階思維形成路徑，確保高階性。構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)情境，提出高挑戰(zhàn)度的實(shí)戰(zhàn)化問(wèn)題，合理規(guī)劃教材內(nèi)容呈現(xiàn)支架功能，輔助學(xué)員創(chuàng)新設(shè)計(jì)問(wèn)題解決方案，體現(xiàn)創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。課程思政按照?qǐng)?jiān)定敢戰(zhàn)之心、學(xué)會(huì)善戰(zhàn)之法、奠定勝戰(zhàn)之基的邏輯，融入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的教材內(nèi)容體系，實(shí)現(xiàn)鑄魂性。本文研究的教材設(shè)計(jì)思路和建設(shè)方法可以有效促進(jìn)專業(yè)背景課程實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)深度融入，高效實(shí)現(xiàn)為戰(zhàn)教戰(zhàn)；體系設(shè)計(jì)課程思政，合理融入教材邏輯體系；提供高階思維訓(xùn)練，規(guī)劃高階思維形成路徑；提出創(chuàng)新挑戰(zhàn)，激發(fā)創(chuàng)新動(dòng)力?；凇八男砸欢取币蟮慕滩脑O(shè)計(jì)和建設(shè)方法可在生長(zhǎng)軍官專業(yè)背景課程中全面推廣應(yīng)用，全面適應(yīng)生長(zhǎng)軍官“指揮員+科學(xué)家”的人才培養(yǎng)新需求，有效解決能力生成和職業(yè)發(fā)展交匯融合的關(guān)鍵問(wèn)題，充分發(fā)揮專業(yè)背景課程生長(zhǎng)軍官人才培養(yǎng)的關(guān)鍵樞紐作用，有力促進(jìn)軍隊(duì)院?！敖鹫n”建設(shè)。