鄒強(qiáng)珍

（咸陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000）

新文科建設(shè)要求文學(xué)、哲學(xué)、語(yǔ)言等類型的課程與新科技、新技術(shù)融合交匯發(fā)展，開(kāi)展跨學(xué)科綜合性教學(xué)，助力培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型人才[1]。大學(xué)英語(yǔ)作為新文科的重要組成部分，必須與時(shí)俱進(jìn)，既堅(jiān)持課程本身的特色，又結(jié)合當(dāng)今發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，積極開(kāi)展線上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)，推動(dòng)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)等的跨學(xué)科發(fā)展，從而為新文科建設(shè)提供強(qiáng)大助力[1]。小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，簡(jiǎn)稱SPOC）是近年來(lái)興起的一種更適合高校的課堂教學(xué)范式，其特點(diǎn)是依據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)和課堂教師指導(dǎo)的混合式學(xué)習(xí)。SPOC模式依托互聯(lián)網(wǎng)，能有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)較短、教學(xué)內(nèi)容不足、課堂互動(dòng)缺乏、教學(xué)形式單一等難題，通過(guò)線上學(xué)生自學(xué)與線下教師教學(xué)相結(jié)合的方式構(gòu)建良好的教學(xué)情境，為學(xué)生帶來(lái)積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2]。因此，在新文科背景下利用SPOC構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課程特別是大學(xué)英語(yǔ)寫作課程混合教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，有利于全面提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，符合新文科建設(shè)的需求。

1 新文科與大學(xué)英語(yǔ)寫作

新文科的本質(zhì)是在傳統(tǒng)文科的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)課程進(jìn)行交叉重組、融合，旨在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文科知識(shí)的同時(shí)緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要[3]。大學(xué)英語(yǔ)作為新文科的重要組成部分，其課程使命是發(fā)揮自身工具性和人文性特點(diǎn)，培養(yǎng)更符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要的德才兼?zhèn)涞膹?fù)合型人才。大學(xué)英語(yǔ)寫作作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)也是薄弱環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了學(xué)生的語(yǔ)言技能、水平和思維水平，是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力的基本表現(xiàn)。因此，在新文科背景下探究大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，提升大學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言輸出能力，便顯得十分重要了。

2 SPOC與大學(xué)英語(yǔ)寫作

2013 年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·福克斯教授（Armando Fox）提出了SPOC。SPOC 教學(xué)模式彌補(bǔ)了大規(guī)模在線開(kāi)放課程MOOC（Massive Open Online Course）教學(xué)中學(xué)生課程完成率低，難以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求、教學(xué)模式單一、評(píng)價(jià)方式模糊、情感價(jià)值觀培養(yǎng)缺失等缺陷，能夠與課堂教學(xué)深度融合，是在線教育形式與線下實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式，是對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新，更易于在實(shí)體課堂教學(xué)中開(kāi)展和實(shí)施[4]。SPOC模式下的線上教學(xué)資源由任課教師依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況于課前提前編制。在相關(guān)慕課視頻的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)需求和存在問(wèn)題，添加適量的音頻、視頻、電子閱讀材料、語(yǔ)料庫(kù)、小測(cè)試等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前提前學(xué)習(xí)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。SPOC 模式下的線下實(shí)體課堂教學(xué)更多的是一種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，和學(xué)生一起探討解決線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。SPOC教學(xué)模式的這些特點(diǎn)，符合過(guò)程寫作教學(xué)法（即通過(guò)師生互動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行寫作教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮寫作主體的主觀能動(dòng)性和反復(fù)修改在寫作過(guò)程中的重要作用）中寫作理論學(xué)習(xí)、寫作話題資料查找，以及互動(dòng)、反饋、修訂、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)的個(gè)性化需求，更好地激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，體現(xiàn)了人本主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義等學(xué)習(xí)理論，符合新文科背景下大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作輸出能力的要求。

3 基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)模式

結(jié)合新文科與大學(xué)英語(yǔ)寫作的關(guān)系，以及SPOC在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)以及可行性，圍繞“五維度混合”（學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式）和“三階段實(shí)施”（感性接觸、理性分析、綜合運(yùn)用），構(gòu)建了基于SPOC 的大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)模型（圖1）。

圖1 基于SPOC的大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)結(jié)構(gòu)模型

3.1 五維度混合

3.1.1 學(xué)習(xí)理論混合

SPOC 教學(xué)模式是在線教育形式與線下實(shí)體教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式。這種混合式教學(xué)不是簡(jiǎn)單地將線上課程和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相疊加，而是同時(shí)融合了各種學(xué)習(xí)理論，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論等。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生在教師的幫助下自主建構(gòu)并積累知識(shí)的過(guò)程?；赟POC 的大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)模式，教師是整個(gè)課程環(huán)節(jié)的組織者、設(shè)計(jì)者，其作用是最大限度地助力學(xué)生提高英語(yǔ)寫作知識(shí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

馬斯洛和羅杰斯作為人本學(xué)習(xí)理論的重要代表，創(chuàng)立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。該理念強(qiáng)調(diào)自然人性，認(rèn)為教師在認(rèn)識(shí)中起輔助作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。基于SPOC 的大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)模式，課程資源來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際反饋，建立在學(xué)生的個(gè)性化需求基礎(chǔ)上，有助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了人本學(xué)習(xí)理論。

認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是外在環(huán)境和內(nèi)在心理過(guò)程相互作用的結(jié)果，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)部條件對(duì)學(xué)習(xí)效果的積極影響?；赟POC 的大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和內(nèi)在寫作需求，注重了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中內(nèi)在認(rèn)知心理，并適時(shí)給予指導(dǎo)，符合以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。

3.1.2 學(xué)習(xí)資源混合

新文科背景下，基于SPOC 的大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)資源以理念創(chuàng)新為基礎(chǔ)，注重與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉融合以及社會(huì)適應(yīng)性，是適應(yīng)學(xué)生需求的混合型學(xué)習(xí)資源。具體來(lái)說(shuō)，就是教師將精心開(kāi)發(fā)的在線微課、慕課、音頻、視頻等大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)資源與生動(dòng)有趣的線下面授、案例分析等資源進(jìn)行梳理和萃取，最終整合為一體化的解決方案式學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生以個(gè)人或?qū)W習(xí)小組形式提前線上學(xué)習(xí)。這些混合式學(xué)習(xí)資源，以大大小小不同結(jié)構(gòu)、分值的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)平臺(tái)的任務(wù)欄或課程章節(jié)里。教師依據(jù)課程教學(xué)要求提前繪制出個(gè)人或?qū)W習(xí)小組要掌握的知識(shí)圖譜，同時(shí)構(gòu)建知識(shí)管理模式和評(píng)價(jià)方式，以此督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)從隱性到顯性的轉(zhuǎn)化。

另外，在新文科背景下，教師可以在大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)資源中添加各學(xué)科的專業(yè)英語(yǔ)攝入練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)科之間的融合，使學(xué)生能夠基于專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作，既解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作時(shí)知識(shí)單一的問(wèn)題，也增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的信心。

3.1.3 學(xué)習(xí)環(huán)境混合

基于SPOC 的大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)包括線上和線下兩種模式。

線上學(xué)習(xí)更加方便，可隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。線上學(xué)習(xí)的知識(shí)呈碎片化，學(xué)生可以根據(jù)自己在英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及知識(shí)儲(chǔ)備情況，自由選擇某個(gè)碎片知識(shí)點(diǎn)，或者觀看針對(duì)某個(gè)寫作知識(shí)難點(diǎn)的講解微課，快速解決問(wèn)題。作為學(xué)習(xí)者，學(xué)生也可以反向?qū)⒆约旱膬?yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行在線分享與傳播，教會(huì)他人掌握某個(gè)知識(shí)技能，更加有效地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)技能遷移。

線下學(xué)習(xí)環(huán)境的混合有教師講學(xué)生聽(tīng)的形式，也有師生一起對(duì)話、做寫作實(shí)驗(yàn)、完成寫作項(xiàng)目任務(wù)等充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新的形式，還有教師帶領(lǐng)學(xué)生一起寫作、進(jìn)行功能句寫作練習(xí)的形式。

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，其目的在于構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)情境。在此情境中，從信息資源的選取到知識(shí)的傳授，從學(xué)習(xí)效果的考評(píng)到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持，教師發(fā)揮中介作用，幫助學(xué)生快速吸收知識(shí)，并轉(zhuǎn)化為個(gè)人技能。

3.1.4 學(xué)習(xí)方式混合

教育現(xiàn)代化將移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的缺陷，最大限度地發(fā)揮了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提升了教學(xué)效果。隨著AI 技術(shù)的發(fā)展，虛擬與現(xiàn)實(shí)、實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)等多種學(xué)習(xí)模式開(kāi)始在高等教育中得到運(yùn)用，不僅可以讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)任務(wù)以在線討論、伙伴式學(xué)習(xí)等方式解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題，而且方便了學(xué)習(xí)小組或團(tuán)隊(duì)的知識(shí)與技能分享，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能內(nèi)化，學(xué)以致用，以創(chuàng)新、高效地方式完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)。

基于SPOC 的大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)方式混合，能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)力量，有機(jī)結(jié)合線上學(xué)習(xí)與線下課堂面授。這一教學(xué)模式有實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)、同步與異步的混合，學(xué)生學(xué)習(xí)方式有討論學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、基于“合作”理念的小組學(xué)習(xí)，還有傳統(tǒng)的和圍繞網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展的自主學(xué)習(xí)。各種學(xué)習(xí)方式在數(shù)字媒體的幫助下實(shí)現(xiàn)正式面授學(xué)習(xí)與非正式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無(wú)縫對(duì)接，渾然一體[5]。具體而言，就是教師課前在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布資源（教學(xué)視頻、在線評(píng)價(jià)等），學(xué)生通過(guò)平臺(tái)線上自主完成或小組協(xié)作完成課程內(nèi)容學(xué)習(xí)。課上，教師實(shí)時(shí)回答學(xué)生遇到的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題，了解學(xué)生掌握知識(shí)與技能情況，與學(xué)生一起討論處理作業(yè)或其他任務(wù)。課后，教師和學(xué)生利用碎片時(shí)間完成網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.1.5 評(píng)價(jià)方式混合

基于SPOC 的大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)過(guò)程，分為課前感性評(píng)價(jià)、課中學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和課后綜合利用評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的過(guò)程性和持續(xù)性。

課前評(píng)價(jià)通過(guò)線上方式進(jìn)行，主要包括三個(gè)方面：一是對(duì)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫作自主學(xué)習(xí)情況的檢查，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；二是教師根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，有針對(duì)性地通過(guò)線上平臺(tái)或線下課堂解決；三是師生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)答疑解惑、互動(dòng)交流，真正實(shí)現(xiàn)生生、師生互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度[6]。

課中評(píng)價(jià)的核心是重視對(duì)線下課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的整體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式為線上線下相結(jié)合。線上環(huán)節(jié)主要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作基本知識(shí)的掌握情況進(jìn)行測(cè)試，對(duì)學(xué)生參與各類課堂活動(dòng)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。線下環(huán)節(jié)主要通過(guò)課堂活動(dòng)實(shí)時(shí)檢查學(xué)生完成寫作任務(wù)的程度和質(zhì)量，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題。課堂活動(dòng)方式宜靈活多樣，如：小組造句對(duì)抗賽、句子改寫練習(xí)、段落結(jié)構(gòu)仿寫練習(xí)、寫作作品修改、寫作任務(wù)互評(píng)反饋等。同時(shí)，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)貫穿對(duì)學(xué)生完成探究任務(wù)的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、主動(dòng)參與意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的考核，考核方式主要為學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。

課后評(píng)價(jià)主要以線上評(píng)價(jià)方式實(shí)施，包括四個(gè)方面：一是學(xué)生依據(jù)教師設(shè)計(jì)的寫作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表檢查學(xué)習(xí)效果；二是學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)對(duì)課后英語(yǔ)寫作任務(wù)進(jìn)行檢測(cè)批改，并結(jié)合課堂所學(xué)，進(jìn)一步創(chuàng)新完善寫作任務(wù)；三是學(xué)生以小組方式討論、修改、互評(píng)英語(yǔ)寫作作業(yè)；四是針對(duì)寫作學(xué)習(xí)和任務(wù)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題與教師在線交流，獲取寫作個(gè)性化評(píng)價(jià)、指導(dǎo)。課后評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，能夠促進(jìn)個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，有助于提高學(xué)生參與意識(shí)和學(xué)習(xí)自信心，從而獲得持續(xù)發(fā)展的能力[6]。

總之，整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程結(jié)合形成性即時(shí)評(píng)價(jià)與終結(jié)性延時(shí)評(píng)價(jià)，采取多元評(píng)價(jià)體系，打破了教師作為唯一評(píng)價(jià)主體的模式，使課程考核全程化。評(píng)價(jià)過(guò)程中增加的個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)、寫作平臺(tái)評(píng)價(jià)等，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、任務(wù)展示進(jìn)行評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究和自我反思能力。評(píng)價(jià)方式的多樣化充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)效率，也有助于學(xué)生之間互相監(jiān)督，還有助于教師公正、客觀、合理地了解每一個(gè)學(xué)生在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課程考核評(píng)價(jià)中的主體作用。

3.2 三階段實(shí)施

3.2.1 課前感性接觸

課前感性接觸是指在線下課堂面授之前，教師設(shè)計(jì)相關(guān)線上任務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平、能力進(jìn)行主觀感性了解，再依據(jù)獲得的感性結(jié)果制定切實(shí)可行的教學(xué)方案，包括選取、制作、上傳符合學(xué)生實(shí)際需求的教學(xué)課件、講解短視頻、補(bǔ)充材料等，然后要求學(xué)生在線下面授前通過(guò)線上感知自主獲取知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲取初步了解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。課前感性接觸能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和深度思考之前建立相應(yīng)關(guān)聯(lián)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)因材施教的目的，也為后期學(xué)習(xí)中知識(shí)的內(nèi)化以及運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[7]。

首先，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)前知識(shí)測(cè)驗(yàn)、討論、訪談等任務(wù)，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，依據(jù)任務(wù)完成結(jié)果了解和分析學(xué)生在英語(yǔ)寫作方面的初始能力，從而制定大學(xué)英語(yǔ)寫作課程預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)。其次，根據(jù)學(xué)前分析結(jié)果，教師選取合適的優(yōu)質(zhì)課件、視頻以及慕課等線上教學(xué)資料，或者依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)錄制相應(yīng)的微課視頻。最后，學(xué)生根據(jù)教師精選精編的課前線上任務(wù)清單，以個(gè)人自主線上學(xué)習(xí)或小組協(xié)作線上學(xué)習(xí)等方式完成各類寫作學(xué)習(xí)任務(wù)，建構(gòu)寫作知識(shí)體系。在此過(guò)程中，如果學(xué)生遇到疑難問(wèn)題，可以通過(guò)線上自我探究方式解決，也可以利用班級(jí)微信群或其他學(xué)習(xí)群生生集中討論解決，還可以通過(guò)社交平臺(tái)和教師連線解決，或等到線下面授課堂解決。

3.2.2 課中理性分析

課中理性分析階段主要指課堂面授過(guò)程中課堂的理性組織實(shí)施，包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選取安排、教學(xué)方式使用、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，課堂組織體現(xiàn)了數(shù)字賦能、創(chuàng)新育人、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的思想，同時(shí)也有效地發(fā)揮了教師的中介作用，促使學(xué)生認(rèn)知能力、專業(yè)能力和合作能力的提升[7]。

首先，課中理性分析包括教師針對(duì)線上學(xué)習(xí)中學(xué)生普遍存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，對(duì)線上布置的相關(guān)寫作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題以及課程要求充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作知識(shí)輸入。英語(yǔ)寫作知識(shí)輸入是語(yǔ)言和思想寫作輸出的基礎(chǔ)，學(xué)生英語(yǔ)寫作技能的提高必須建立在足夠的詞匯和句法知識(shí)輸入的基礎(chǔ)上。英語(yǔ)教師可以依據(jù)新文科學(xué)科互融性理念設(shè)計(jì)相應(yīng)的詞匯、短語(yǔ)替換練習(xí)和功能句寫作練習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到詞匯和寫作功能句的重要作用。

其次，課中理性分析包括教師利用課堂面授結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，增加學(xué)生英語(yǔ)寫作知識(shí)輸出，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。教師可以讓學(xué)生在面授前對(duì)英語(yǔ)句子、段落及短文寫作知識(shí)進(jìn)行理解與總結(jié)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提取，完成寫作知識(shí)的輸入，然后在課堂上分組對(duì)寫作知識(shí)進(jìn)行舉例講解輸出。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在課堂上分小組進(jìn)行功能句練習(xí)寫作任務(wù)，以此加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)寫作知識(shí)的二次運(yùn)用，并將寫作內(nèi)容復(fù)述展示給其他同學(xué)，在表達(dá)的過(guò)程中提高英語(yǔ)寫作輸出水平。

再次，課中理性分析還包括教師設(shè)計(jì)豐富的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與感。在新文科背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)中的知識(shí)整合和交流，就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，讓他們感受到課堂的趣味性和收獲。教師可以通過(guò)形式多樣的教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氣氛、增加互動(dòng)性，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受自己英語(yǔ)水平的提高，從而增強(qiáng)參與感。教師可以設(shè)計(jì)英語(yǔ)句子改寫和句子擴(kuò)展等接龍練習(xí)，也可以在學(xué)期教學(xué)中舉辦小組作文評(píng)閱比賽或期中寫作學(xué)習(xí)分享會(huì)。寫作學(xué)習(xí)分享會(huì)上，可以讓每個(gè)學(xué)生回顧過(guò)去半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇他們感觸最深的文章進(jìn)行加工和再創(chuàng)造。要求學(xué)生使用他們所學(xué)的寫作高頻詞匯、短語(yǔ)和功能句，這樣可以讓他們?cè)趯懽鬏敵鲞^(guò)程中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)建新的文本并再次鞏固輸入。在分享過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以對(duì)其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行回復(fù)?；貜?fù)方式可以是認(rèn)同其觀點(diǎn)，也可以是與發(fā)言同學(xué)進(jìn)行辯論，在回復(fù)過(guò)程中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

最后，課中理性分析還包括要求學(xué)生提交課程筆記，以了解他們的學(xué)習(xí)情況并監(jiān)控其學(xué)習(xí)過(guò)程。教師根據(jù)SPOC在線課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生記錄總結(jié)每一章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并解析學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的共性問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的課堂筆記，教師可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)[8]。

3.2.3 課后綜合運(yùn)用

課前的感性接觸和課中的理性分析讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容完成了初步的知識(shí)構(gòu)建，但是想要將所學(xué)寫作知識(shí)內(nèi)化，從而最終將內(nèi)化的知識(shí)外化，還需要通過(guò)課后的綜合運(yùn)用進(jìn)一步檢驗(yàn)和鞏固[7]。

課后綜合運(yùn)用可以是教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，在課程配套網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)發(fā)布小組協(xié)作寫作任務(wù)，讓學(xué)生以集體討論、互評(píng)的方式加強(qiáng)寫作知識(shí)的內(nèi)化和外化。各學(xué)習(xí)小組依據(jù)線下面授課堂中形成的任務(wù)解決方案，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，集體協(xié)作討論完成寫作任務(wù)，并利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上檢測(cè)和評(píng)價(jià)。在此過(guò)程中，教師隨時(shí)隨地監(jiān)督指導(dǎo)，提示注意事項(xiàng)，學(xué)生則以小組為單位反饋任務(wù)進(jìn)度[3]。

課后綜合運(yùn)用也可以是教師依托批改網(wǎng)布置相關(guān)寫作任務(wù)，要求所有學(xué)生自主完成寫作任務(wù)后提交到批改網(wǎng)進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，完成個(gè)人寫作檢查評(píng)價(jià)后再對(duì)其他同學(xué)寫作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，期間教師不定時(shí)查閱學(xué)生提交作業(yè)和評(píng)價(jià)情況。在此過(guò)程中，學(xué)生的寫作可以獲得三方面的反饋，批改網(wǎng)寫作平臺(tái)系統(tǒng)反饋、同學(xué)評(píng)價(jià)反饋以及教師檢查反饋。通過(guò)反饋，學(xué)生能夠全方面了解自己寫作存在的各種問(wèn)題，修改寫作中的語(yǔ)言語(yǔ)法錯(cuò)誤，提高寫作的質(zhì)量，形成學(xué)習(xí)反思，最終提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

另外，課后綜合運(yùn)用還包括教師要求學(xué)生利用中國(guó)慕課大學(xué)平臺(tái)和慕課堂小程序中提供的優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)寫作課程，學(xué)習(xí)掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)寫作知識(shí)。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)查閱慕課平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查、監(jiān)督，可以圍繞學(xué)生在線學(xué)習(xí)內(nèi)容與問(wèn)題有針對(duì)性地設(shè)計(jì)在線測(cè)試題，然后通過(guò)班級(jí)微信群開(kāi)展測(cè)試題交流互動(dòng)，并根據(jù)測(cè)試和交流結(jié)果形成教學(xué)反思，使得慕課內(nèi)容與面授活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，形成有效的教學(xué)管理機(jī)制，保障教學(xué)效果。

總之，新文科背景下圍繞“五維度混合”和“三階段實(shí)施”構(gòu)建的基于SPOC 大學(xué)英語(yǔ)寫作混合式教學(xué)模式，符合高校信息化教學(xué)改革的要求，能夠?qū)?yōu)質(zhì)豐富的慕課課程資源與傳統(tǒng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高其學(xué)習(xí)效率，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)估體系中“結(jié)果論”的缺陷，線上與線下教學(xué)相輔相成、互為補(bǔ)充，為高校大學(xué)英語(yǔ)教育帶來(lái)了嶄新的融合模式與廣闊的創(chuàng)新空間，也給大學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高要求。