摘 要：本文以譯林版初中英語九年級上冊Unit5 Reading部分的教學為例，探究如何基于語篇特征分析設計初中英語閱讀教學。從語篇主題、語篇內容、文體特征、語言形式四方面分析、挖掘文本，設定多維度的教學目標，設計了理解類、實踐類、創(chuàng)新類學習活動，以促進教學目標的達成，提高學生的英語核心素養(yǎng)。

關鍵詞：語篇特征分析；初中英語；閱讀教學

作者簡介：李璐，蘇州市吳中區(qū)長橋中學。

語篇是英語教學內容的主要載體，提高學生的語篇分析能力是培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要途徑?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。學生只有熟練掌握不同語篇的特定結構、文體特征和表達方式，才能在面對不同語篇時游刃有余，加深對語篇意義的理解，同時學生可使用不同類型的語篇進行有效的表達和交流。

記敘文是初中英語教材中常見的語篇類型，包含故事、簡版小說、人物傳記、童話等，是以敘述、描寫為主要表達方式，以記人、敘事為主要內容的一種文體。本文以筆者執(zhí)教的譯林版初中英語九年級上冊Unit5 Reading部分的教學為例，闡述如何以語篇分析為視角，依據(jù)記敘文文體特征，合理設計一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性的英語學習活動，提升學生的學科核心素養(yǎng)。下面筆者將根據(jù)語篇研讀的四個維度，即語篇主題、語篇內容、語篇文體特征、語篇語言展開論述。

一、語篇主題研讀

語篇主題指作者通過語篇內容表達出來的基本思想，即文章的中心思想和主旨內容，與單元主題有密切聯(lián)系，譯林版初中英語九年級上冊Unit5 Reading部分的“Music without boundaries”這篇文章主題語境是“人與社會”，屬“文學、藝術與體育”主體群，話題是“音樂”。本文介紹了著名音樂家譚盾，簡述了他的生平和主要作品，陳述了他在音樂方面的偉大成就。

1.筆者引導學生關注文章標題“Music without boundaries”和配圖，由配圖中的人物（手中舉著奧斯卡獎杯）猜測這篇文章介紹了一個人，而且這個人獲得過奧斯卡獎（成就）。對標題的分析中，筆者首先解釋生詞boundary的含義為“a real or imagined line that marks the edge or limit of something.”。針對標題，筆者提出問題“What boundaries does Tan Dun's music cross？ ”，引導學生進一步猜測文章內容。

【設計意圖】讀前預測能力是學生進行英語閱讀理解時應具備的一種能力，它能將被動的信息接收變成主動的預測驗證，有利于提高學生的閱讀興趣和閱讀效率。讀前預測最重要的依據(jù)就是文章的配圖和標題，所以筆者引導學生對這兩部分進行了分析和預判。

2.分析完配圖和標題，學生對文章內容有了大致了解，接下來就要初次探究文章主題，也就是運用skimming這一閱讀策略。在學生初次閱讀文本之前，從語篇文體特征角度出發(fā)，筆者提問：

Q：What type of the text is it？

學生根據(jù)已學知識判斷課文為記敘文（人物傳記），筆者接著提出了以下wh-questions引導學生對主題進行思考：

Q1： Who is the article about？

Q2： What is he？

Q3： Why is he famous？

學生在快速默讀文章后，得出這些問題的答案“Tan Dun， a world-famous composer， his music crosses different boundaries and wins an Oscar. ”。最后將問題隱掉，留下以上這些問題答案，讓學生概括“What is the article about？”。從而得出課文的主線為“How does Tan Dun， a world-famous composer， make music without boundaries？ ”。

【設計意圖】不同文體有不同的語篇結構、文本特征和語言表達方式，所以在學生細讀文章之前，判斷文體是非常重要的一步。而關于文章主題的問題，學生可以從文章的首尾段中找到答案，通過這樣的方式滲透閱讀技巧，讓學生明白怎樣快速把握文章的大意。

二、語篇內容研讀

語篇內容即整篇文章主要介紹了什么，分為幾部分以及各部分之間的邏輯關系。

1.為了幫助學生梳理這篇文章的宏觀結構，筆者在細讀環(huán)節(jié)設計了以下問題“Can you divide the passage into several parts and find out the main idea of each part？ ”。

【設計意圖】學生在處理語篇時將段落分層有助于梳理文章結構，尤其是對較長的文章，如果把文章的主線比喻為“論點”，那么每一層的大意就是“論據(jù)”，是為主線服務的。以這篇文章為例，它層層遞進地講述了譚盾是如何一步步成長為著名作曲家，創(chuàng)作出無界限的音樂的。

2.人物傳記類文章在介紹人物生平事跡時多按時間順序講述。在這篇文章的內容研讀過程中，筆者安排了如下任務：繪制譚盾的成長時間軸。繪制之前，筆者先讓學生運用scanning的技巧迅速找到文中提及譚盾創(chuàng)作的哪些著名音樂作品，以及每部作品的創(chuàng)作時間（補充電影《臥虎藏龍》音樂獲得奧斯卡獎在2001年，水樂則于2007年中國上海國際藝術節(jié)上首次呈現(xiàn)）。

在繪制成長軌跡圖的時間軸時，讓學生時刻謹記本文的主線“How does Tan Dun， a world-famous composer， make music without boundaries？ ”，提煉每個時間段的關鍵詞來回答這個問題，比如childhood這一階段的關鍵詞應是interest and creativity。通過對這些關鍵詞的提煉進一步升華文章主題“interest+creativity+hard work=success.”，從而達到育人的目的。

【設計意圖】時間軸是幫助學生理解以時間順序組織的記敘文的有效工具。在主線問題的指引下，每個時間段的事件描寫都在回答主線問題，這樣在繪制完整個文章的時間軸后，主線問題的答案就非常清晰了。

3.繪制完成長時間軸以后，再次回到導入環(huán)節(jié)提到的問題“What boundaries does Tan Dun's music cross？ ”，筆者采用可視化工具氣泡圖來清晰呈現(xiàn)：

【設計意圖】本氣泡圖用了三種不同的顏色，是軸對稱圖形，提示學生相同顏色的兩個方框內應填入相對的兩個概念，可以從文章最后一段總結得出，以此提醒學生文章的最后一段往往是對全文的總結和升華，與文章標題相呼應。記敘文常考題型——對文章標題或者文章大意的概括都可以從最后一段找到線索。

三、語篇文體特征研讀

這篇文章為記敘文中的人物傳記，除了基本的記敘文特點，還有兩個非常重要的文體特點：真實性和文學性。真實性是人物傳記的第一特征，因為所寫的是歷史或者現(xiàn)實生活中的人，有真實姓名、事跡，所以寫作時不允許任意虛構。但人物傳記又不同于一般的歷史記錄，有一定的文學性。作者通過描寫，除了要介紹某個人，還要傳達作者對這個人的態(tài)度或者看法，這就需要文學創(chuàng)作的技巧。

1.人物傳記的人稱一般采用第一人稱（自傳）或者第三人稱（他傳），這篇文章是他傳，所以采用的是第三人稱，以“he”或者“Tan Dun”作為主語，但文章中有兩處采用了直接引語，分別在第四段和第六段，引導學生思考“Why does the writer use direct speech here？ How about using the writer's own words to express？ ”。

【設計意圖】直接引語和間接引語的轉換是記敘文常用的寫作手段，至于分別應在什么情境中使用則需要引導學生思考的。以“My music is to dream without boundaries.”為例，這句話表達了譚盾對音樂的夢想及態(tài)度，是全文的中心句，采用直接引語比間接引語更具有說服力，幫助學生理解他為什么要創(chuàng)作這樣的音樂作品。

2.除了人稱，時態(tài)也是語篇中非常重要的表達方式，時態(tài)的轉換往往暗含著作者的寫作目的。為了使學生有更直觀的感受，筆者提出了以下問題“How many kinds of tenses can you find in the passage？ ”，學生通過畫出時態(tài)關鍵詞，發(fā)現(xiàn)文章中一共使用了三種時態(tài)：一般現(xiàn)在時、一般過去時和現(xiàn)在完成時，進而引導學生思考為什么作者要轉換時態(tài)來表述。以文章第五段第一句“Tan has helped build a bridge between the East and the West. ”為例，這句話采用現(xiàn)在完成時，因為作者想描述的是譚盾為音樂事業(yè)作出了哪些貢獻，這個貢獻是從過去到現(xiàn)在一直都有的，所以現(xiàn)在完成時能更好地體現(xiàn)作者對譚盾音樂作品的高度評價。

【設計意圖】英語的時態(tài)有很多種，學生在寫記敘文時經常出現(xiàn)時態(tài)的錯亂，究其原因還是不知道如何通過時態(tài)的轉換更好地表達自己的想法。對語篇時態(tài)的分析則可以讓學生直觀地感受不同時態(tài)帶來的不同效果，起到了很好的示范作用。

四、語篇語言研讀

記敘文的語言或精練或生動，各有特色，兼具各種修辭手法，教師可引導學生read the lines和read between lines來讀出語篇蘊含的感情和深層含義。用詞的準確性是衡量高水平英語文章的重要標準，學生在理解文章大意后需仔細體會作者用詞的準確性。

一篇好的文章，單詞與單詞、句子與句子之間是存在邏輯聯(lián)系的，這其中少不了連詞的幫忙。因此筆者給學生布置了一個任務，找出文章中三個“因為……所以”的句子，分別是：

He loves the sounds of the rushing water and the blowing wind because， to him， the best music comes from nature.

Since he had no musical instruments then， he made music with common objects like stones and paper.

As he likes the sounds of nature， Tan uses them a lot in his music.

三個句子中表達原因的連詞分別是because、since和as，引導學生比較這三個原因狀語從句在情感態(tài)度上的區(qū)別。學生不難發(fā)現(xiàn)，because比另兩個詞語氣上更加強烈。通過實例向學生闡明了這三個連詞的用法，也給學生提供了詞匯多樣化的范本。

【設計意圖】處理語篇語言文字時，大部分教師側重于單詞或者短語的中文釋義，而在英語學習中，僅僅通過中英文的對應，學生是無法體會英語語言文字特點的，學生在寫作時不知道用不同的單詞表達同一中文意思。在語境中去理解單詞的含義是學生的必備閱讀技能，也是幫助學生建立英語思維的重要手段。

學生閱讀記敘文最大的障礙就是生詞，記敘文中人名、地名、心理描寫、景物描寫都會有生詞，所以學生總會有似懂非懂的感覺，要準確猜測記敘文中某個生詞的含義，學生要多加練習。以“Since he had no musical instruments then， he made music with common objects like stones and paper.”這句話中的common一詞為例，筆者設計了兩個問題引導學生通過上下文情境推斷、理解該詞含義：

Q1： What does the word “common” mean here？

Q2： How do you know？

學生根據(jù)后面的stones and paper可以推斷出譚盾采用的是日常生活中隨處可見的東西，從而推斷出“常見的”這一釋義；而第二個問題則引導學生關注英語中解釋說明的常用手段，比如like、such as、in other words等。此外，這個詞還表達了作者對譚盾音樂創(chuàng)作能力的肯定，即使沒有像樣的樂器，也可以就地取材，用最common的工具創(chuàng)作出uncommon的音樂。

【設計意圖】猜詞題是學生錯誤率最高的閱讀理解題型，究其原因還是學生未掌握猜詞題的解題技巧，不知道作者在哪里有解釋，以什么樣的方式給出解釋，所以筆者通過實例向學生解釋如何解決猜測生詞的問題。

語篇研讀是教學的起點，教師只有準確地把握語篇的特點，才能深度挖掘語篇的內涵，從而有效指導學生閱讀語篇，提高學生的閱讀準確性，也給學生進行相關內容的寫作提供了思路，有效地將英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)滲透到課堂教學中。

參考文獻：

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