◎河北/胡永鵬 張愛萍 田鳳玉

語言類課程是師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)課程體系的重要組成部分，包括現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論等必修課程及相關(guān)選修課程。課程主要講授漢語言文字的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能、演變規(guī)律以及二者的關(guān)系等內(nèi)容。漢語言文字具有獨特性，其所蘊(yùn)含的文化反映著中華民族的心理狀態(tài)、價值觀念、思維方式、審美情趣等。語言類課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮著十分重要的作用，承擔(dān)著培養(yǎng)師范生語言文字素養(yǎng)、語言文字應(yīng)用能力、語文教學(xué)能力等重要任務(wù)。研究者曾圍繞語言類課程教學(xué)中所存在的問題提出改革措施，并取得一定成效。當(dāng)前，在師范專業(yè)認(rèn)證、一流本科課程建設(shè)、新文科建設(shè)等背景下，應(yīng)遵循“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的理念，按照“兩性一度”、學(xué)科交叉融合等要求，進(jìn)一步深化語言類課程教學(xué)改革，突出師范生語文教育教學(xué)能力的培養(yǎng)，不斷提升漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、優(yōu)化課程內(nèi)容，對接語文教育

語言類課程內(nèi)容的優(yōu)化主要從以下兩個方面入手。首先，整合重復(fù)內(nèi)容。由于教材編排等原因，語言類課程在教學(xué)內(nèi)容方面存在交叉、重復(fù)的情況。如現(xiàn)代漢語和古代漢語均涉及漢字方面的內(nèi)容，語言學(xué)概論與現(xiàn)代漢語均有語音方面的內(nèi)容。此外，古代漢語和古代文學(xué)中的某些文選也相同。這在某種程度上降低了課程的信息量，可能造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。鑒于此，任課教師或課程組之間應(yīng)協(xié)調(diào)好相關(guān)課程的重復(fù)內(nèi)容，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，并將知識性與實用性有機(jī)結(jié)合，做到“各有側(cè)重”，達(dá)到“溫故知新”，實現(xiàn)“融會貫通”。其次，更新教學(xué)內(nèi)容。語言類課程內(nèi)容具有穩(wěn)定性。不過，時代的發(fā)展會使社會上出現(xiàn)新的語言現(xiàn)象等，語言文字及相關(guān)方面的研究也不斷取得新成果。因此，教師應(yīng)及時將學(xué)科前沿知識和最新科研成果融入教學(xué)之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，開拓其學(xué)術(shù)視野，提升其學(xué)科素養(yǎng)。古代漢語教學(xué)可以適當(dāng)吸收古文字、出土文獻(xiàn)等方面的研究成果。如在講解漢字的構(gòu)造時，可引入學(xué)者對長沙馬王堆一號漢墓出土印章文字“妾避”的考證，使學(xué)生了解“避”字的一種變體寫法，深化對漢字形體演變的認(rèn)識。

語言類課程教學(xué)改革應(yīng)以培養(yǎng)師范生的語文教學(xué)能力為主，所以必須與中學(xué)語文教育對接。任課教師要熟悉語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解中學(xué)語文教學(xué)實際，在講授語言文字知識、理論的同時，適當(dāng)結(jié)合中學(xué)語文教育，培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力，使學(xué)生了解語文教師應(yīng)該具備哪些語言文字知識、能力和素養(yǎng)，如何運(yùn)用所學(xué)知識、理論分析中學(xué)語文教學(xué)中的實際問題，為今后的教學(xué)生涯打下扎實的基礎(chǔ)。同時實現(xiàn)課程對畢業(yè)要求“學(xué)科素養(yǎng)”“教學(xué)能力”的有力支撐。以古代漢語為例，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代文獻(xiàn)的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的中學(xué)語文文言文教學(xué)能力，使其能夠獨立完成文言文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建多維課堂，拓展教學(xué)時空

語言類課程的教學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)時數(shù)量有限。這在一定程度上增加了教學(xué)難度，也為高品質(zhì)教學(xué)帶來挑戰(zhàn)。解決這一問題，需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)，采用新的教學(xué)方式，通過線下與線上、課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，積極構(gòu)建多維課堂，有效拓展教學(xué)時空，更好地滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)個性化、差異化學(xué)習(xí)與發(fā)展。

教師可以充分利用雨課堂、超星泛雅等教學(xué)平臺，對各種教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時采用BOPPPS、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，通過“課前—課中—課后”三個階段構(gòu)建多維課堂。首先，課前為預(yù)習(xí)階段，主要借助線上學(xué)習(xí)平臺在課下完成。教師通過線上平臺將教學(xué)課件、慕課、微課等學(xué)習(xí)資源推送給學(xué)生并精心布置預(yù)習(xí)任務(wù)，目的在于幫助學(xué)生了解背景知識，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過“前測”了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，進(jìn)而調(diào)整課堂教學(xué)設(shè)計，合理安排教學(xué)重點、難點。其次，課中為課堂教學(xué)階段，以師生線下課堂教學(xué)為主，線上學(xué)習(xí)平臺為輔。教師可以運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)、問題式教學(xué)、探究式教學(xué)等，將語言文字理論知識與實踐應(yīng)用相結(jié)合，充分利用學(xué)習(xí)平臺使學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)其教學(xué)能力、合作精神、反思意識等。課后為復(fù)習(xí)總結(jié)階段，主要借助線上學(xué)習(xí)平臺在課下完成。教師在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布課后作業(yè)、測試、實踐任務(wù)等，幫助學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，考查其學(xué)習(xí)情況并及時予以反饋和指導(dǎo)。

三、強(qiáng)化實踐教學(xué)，突出能力訓(xùn)練

語言類課程具有較強(qiáng)的實踐性、應(yīng)用性，將語言文字理論知識轉(zhuǎn)化為語文教學(xué)能力應(yīng)強(qiáng)化實踐教學(xué)，建立實踐項目體系。因此，教師必須加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，突出能力培養(yǎng)，為學(xué)生在未來更好地從事語文教育教學(xué)工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

首先，結(jié)合理論知識學(xué)習(xí)，布置語言文字實踐任務(wù)。通過古詩文朗誦、普通話模擬測試、講漢字等活動，提高學(xué)生口語表達(dá)能力；通過語言規(guī)范狀況調(diào)查、錯別字情況調(diào)查等實踐，提高學(xué)生規(guī)范使用漢字的意識和文字信息處理能力；通過語言文字知識大賽、“三字一話”比賽等競賽，培養(yǎng)學(xué)生語言文字綜合運(yùn)用能力和教師基本技能。其次，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，開展綜合實踐項目。教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)和人工智能建設(shè)語料庫，幫助學(xué)生鞏固知識，提高實踐能力，同時通過語料分析完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計，進(jìn)行語言文字某方面定性和定量研究，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

四、加大過程考核，完善評價體系

課程考核是檢驗學(xué)生知識與能力、評價教學(xué)質(zhì)量的基本手段，是教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確要求，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，健全能力與知識考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評價體系。語言類課程實踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，有必要且適合加大過程性考核，充分發(fā)揮課程考核對學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評估、反饋等功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、培養(yǎng)自信心、鞏固基礎(chǔ)知識、鍛煉專業(yè)技能、提升綜合素質(zhì)等。

語言類課程加大過程考核應(yīng)注意以下幾個方面。首先，考核方式應(yīng)多樣化。根據(jù)課程特點和課程目標(biāo)，采用平時作業(yè)、階段性測驗、綜合性大作業(yè)、團(tuán)隊作業(yè)、教學(xué)實踐活動等方式進(jìn)行考核。其次，考核內(nèi)容應(yīng)精心設(shè)計。依據(jù)教學(xué)大綱和課程目標(biāo)，科學(xué)、合理地確定考核內(nèi)容，設(shè)置考查觀測點，注重學(xué)生基于知識、理論掌握的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力考核，尤其要將語言、文字與中學(xué)語文教學(xué)結(jié)合考核，提升考核的信度和效度，落實“兩性一度”要求。再次，考核要有評分依據(jù)。教師應(yīng)制定作業(yè)、測試、實踐活動等各類考核方式的評分標(biāo)準(zhǔn)或依據(jù)，并客觀、公正地進(jìn)行評價，避免“放水”。最后，考核結(jié)果應(yīng)及時分析、反饋。教師要根據(jù)考核結(jié)果分析教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，積極改進(jìn)教學(xué)，針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行指導(dǎo)，形成“評價—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)。

語言類課程評價應(yīng)堅持能力導(dǎo)向，突出語言文字應(yīng)用能力和語文教學(xué)能力的考核，定量評價和定性評價、過程性評價和結(jié)果性評價、診斷性評價和發(fā)展性評價相結(jié)合，積極探索增值性評價，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況作出全面、準(zhǔn)確、公正的評價。

綜上，漢語言文學(xué)師范專業(yè)語言類課程教學(xué)改革要遵循師范專業(yè)認(rèn)證、一流本科課程建設(shè)、新文科建設(shè)的理念和要求，優(yōu)化課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方式，構(gòu)建多維課堂，強(qiáng)化實踐教學(xué)，加大過程考核，完善評價體系，加強(qiáng)與中學(xué)語文教學(xué)的銜接和融合，培養(yǎng)具有扎實的語言文字理論和較強(qiáng)教育教學(xué)能力的優(yōu)秀語文教師。