閩江師范高等專科學(xué)校 何 捷

在威金斯和麥克泰格合作的《理解為先模式——單元教學(xué)設(shè)計(jì)指南（二）》中，兩位學(xué)者具體介紹了單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的“WHERETO 要素”。這是一組教學(xué)設(shè)計(jì)行為描述詞匯的首字母的縮略組合，一線教師可以用以理解與指導(dǎo)時(shí)下最為火熱的單元統(tǒng)整教學(xué)?！癢HERETO”分別提示教師，此類教學(xué)可以：做什么，如何做，做到何種程度。

一、“WHERETO”每個(gè)字母包含的意思

以下簡(jiǎn)要介紹每個(gè)字母包含的意思，同時(shí)，添加一個(gè)代表性的“小物件”，幫助一線教師理解、記憶這些設(shè)計(jì)要素。

（一）W（Where&Why）——確保所有學(xué)生都了解單元的目標(biāo)以及為什么

這一要素提示在單元統(tǒng)整時(shí)，要優(yōu)先實(shí)現(xiàn)“師生共享目標(biāo)”。這是設(shè)計(jì)的前提，也是設(shè)計(jì)的保障。對(duì)于目標(biāo)的理解，類似航船與行路時(shí)的導(dǎo)航，教師需要提前知曉路徑，準(zhǔn)備好“指南針”。心中有目標(biāo)，這才不至于漫無(wú)目的地前進(jìn)。

（二）H（Hook&Hold）——開始就吸引學(xué)生，并始終抓住學(xué)生的注意力

單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“無(wú)情境不學(xué)習(xí)”，即在單元統(tǒng)整學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要融入具有真實(shí)感的情境，以情境帶動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生沉浸其中。單元學(xué)習(xí)在情境所攜帶的任務(wù)中進(jìn)行，學(xué)生在任務(wù)所下轄的活動(dòng)中具身介入。因此，情境創(chuàng)設(shè)能否抓住學(xué)生的注意力，整個(gè)學(xué)習(xí)能否構(gòu)成誘人的境脈，這將成為影響學(xué)習(xí)效果的要素。借用“釣魚鉤”，提示教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)吸引學(xué)生的情境。

（三）E（Equip&Experiences）——為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗(yàn)、工具、知識(shí)和專門技能以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元統(tǒng)整教學(xué)，需要在設(shè)計(jì)時(shí)參考學(xué)生的先備知識(shí)，了解學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)對(duì)目標(biāo)的解讀，設(shè)定學(xué)習(xí)的發(fā)展區(qū)間，助力學(xué)生提升學(xué)業(yè)水平。因此，教師需要在設(shè)計(jì)的同時(shí)，計(jì)劃、籌備、安插必要的“工具包”，提供有效的支撐，輔助學(xué)生抵達(dá)目標(biāo)。借用“工具包”，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，致力于搭建支架，提供必要的輔助。

（四）R（Rethink&Reflect&Revise）——為學(xué)生提供大量機(jī)會(huì)思考大概念，反思教學(xué)進(jìn)度并且做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整

在教學(xué)過(guò)程中，教師不是一味地灌輸知識(shí)，而是要致力于促進(jìn)學(xué)生形成反思能力。經(jīng)過(guò)統(tǒng)整后的單元，以“教學(xué)單元”為基礎(chǔ)，通過(guò)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來(lái)重組。對(duì)目標(biāo)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度的調(diào)整，對(duì)學(xué)業(yè)成果的預(yù)期與把握，都不是教師單方面決定的。教學(xué)要適應(yīng)于學(xué)生個(gè)體的參與、進(jìn)展、完成，這才是最主要的。因此，在設(shè)計(jì)中要留有學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生在不同階段做出反思與調(diào)整，讓階段目標(biāo)被抵達(dá)，讓終極目標(biāo)的抵達(dá)更為可靠。借助“鏡子”，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，需預(yù)估學(xué)生的參與狀態(tài)，讓學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思。

（五）E（Evaluate）——根據(jù)形成性評(píng)估，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)估、自我評(píng)估和自我調(diào)整

在單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)中，學(xué)生將參與不同的實(shí)踐活動(dòng)。不同的活動(dòng)需要匹配契合的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)估；同時(shí)，還要具備理念——鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。評(píng)估，不是要區(qū)分于優(yōu)選，更不是批評(píng)指責(zé)，評(píng)估的功能類似對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行刻畫與描繪，讓其知道自己學(xué)到了什么、學(xué)得怎么樣、還要學(xué)習(xí)什么、還能學(xué)得怎么樣。因此，借助“畫筆”，賦予評(píng)估形象的描述，讓學(xué)生手握畫筆，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行刻畫。

（六）T（Tailor）——讓單元適用于不同類型的學(xué)生;學(xué)習(xí)計(jì)劃觀照差異化和個(gè)性化

這是設(shè)計(jì)中的調(diào)整要素，即根據(jù)學(xué)情，實(shí)現(xiàn)“具體情況具體分析”，更多關(guān)注團(tuán)體中的差異化和個(gè)性化，讓學(xué)習(xí)面向全體，產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)結(jié)果。借用“橡皮筋”，教師在設(shè)計(jì)時(shí)，可以在局部做靈活調(diào)整，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)入學(xué)習(xí)后，才會(huì)反映出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)，預(yù)設(shè)的方案是否有效也才能真正檢驗(yàn)出來(lái)。因此，教師需要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，不要固執(zhí)己見。最好的執(zhí)行，就是隨機(jī)應(yīng)變。

（七）O（Organize）——組織（或按序列）編排單元以獲得最大的參與度和有效性

用“樂高”來(lái)比喻這一條設(shè)計(jì)要素極為合適。在單元統(tǒng)整教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師要合理調(diào)度單元中的學(xué)習(xí)資源，編排教材，重構(gòu)其出現(xiàn)、組合、加工的序列與樣態(tài)，使之更利于學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，能讓設(shè)計(jì)產(chǎn)生協(xié)同作用，調(diào)度各部分學(xué)習(xí)要素，讓學(xué)習(xí)的發(fā)生更符合學(xué)情，更為科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。這一要素讓統(tǒng)整的含義得以凸顯——單元中的學(xué)習(xí)資源得到充分且合理的統(tǒng)籌運(yùn)用。

威金斯和麥克泰格同時(shí)強(qiáng)調(diào)，“WHERETO要素”總結(jié)了在學(xué)習(xí)計(jì)劃中應(yīng)該找到的關(guān)鍵要素，要素不必按照與首字母縮略詞相同的順序出現(xiàn)（如圖1）。教師要把“WHERETO”視為建立和評(píng)估最終學(xué)習(xí)計(jì)劃的清單，而不是實(shí)施順序。例如，學(xué)習(xí)可能將吸引（H）作為開始，其次是最終預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果需要（W）方面的指導(dǎo)，然后就是對(duì)此前工作（R）進(jìn)行一些反思。

圖1

可見，借助“WHERETO”進(jìn)行單元統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計(jì)，需要兼顧以上七個(gè)方面，更需要理解的是七個(gè)方面也必須隨著學(xué)情、根據(jù)目標(biāo)而調(diào)整、變序、組合。一線教師可以借助“WHERETO要素”中涵蓋的基本設(shè)計(jì)理念，較為清晰且順利地完成一個(gè)單元的統(tǒng)整設(shè)計(jì)。

二、如何運(yùn)用“WHERETO要素”設(shè)計(jì)單元統(tǒng)整教學(xué)的基本框架

以下以統(tǒng)編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，嘗試運(yùn)用“WHERETO要素”，介紹如何設(shè)計(jì)單元統(tǒng)整教學(xué)的基本框架。

（一）獲得“指南針”，理解目標(biāo)

本單元的閱讀目標(biāo)是“體會(huì)作者是怎樣留心觀察周圍事物的”；本單元的習(xí)作目標(biāo)為“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來(lái)”?？梢姡@一個(gè)從“知道方法”到“獲得方法”，再到“使用方法”的學(xué)習(xí)過(guò)程，最終的對(duì)目標(biāo)的檢驗(yàn)就是“能否運(yùn)用到自己的習(xí)作中”。

三年級(jí)學(xué)生對(duì)其獲得的程度并不需要太深，只要做到三點(diǎn)：其一，知道作者是怎么寫的，看到作者的運(yùn)用；其二，明確方法究竟是什么；其三，感受方法的用處。教師在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)之前，需要獲得“指南針”，確保每個(gè)學(xué)生都知道“這個(gè)單元學(xué)習(xí)中，我究竟要做什么”。

（二）設(shè)計(jì)“釣魚鉤”，創(chuàng)設(shè)情境

在這一階段中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，劃分學(xué)習(xí)任務(wù)。單元統(tǒng)整時(shí)，總體可以創(chuàng)設(shè)“第三只眼看世界”的真實(shí)情境，以“我的觀察結(jié)果綜合展覽”為情境中的真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)一個(gè)階段的觀察，以圖片、百字片段、整篇作文、小視頻、采訪實(shí)錄等方式，綜合展示自己的觀察所得，分享在現(xiàn)實(shí)生活中新奇的發(fā)現(xiàn)。為了展覽的順利舉辦，教師還可以讓學(xué)生為這次的展覽設(shè)計(jì)海報(bào)、通知、廣告，撰寫展覽后的心得等，設(shè)計(jì)衍生出的學(xué)習(xí)成果。

（三）根據(jù)情境，拼插“樂高”，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以組織和編排單元中的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

任務(wù)一：展示“我”的日常。優(yōu)先關(guān)注“交流平臺(tái)”，完成“小練筆”。讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際和書面表達(dá)兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，自由書寫觀察所得。此任務(wù)中的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為“自然而然書寫日常觀察結(jié)果”。

任務(wù)二：探秘作家的發(fā)現(xiàn)。精讀《搭船的鳥》和《金色的草地》。結(jié)合精讀學(xué)習(xí)，評(píng)估學(xué)生是否明確“作者通過(guò)觀察才有了收獲”；是否感受“作者借助觀察有了豐富的結(jié)果”，體驗(yàn)到觀察產(chǎn)生的獨(dú)特魅力。

任務(wù)三：升級(jí)“我”的表達(dá)。在精讀中初步獲得方法，產(chǎn)生體驗(yàn)后，對(duì)之前的練筆進(jìn)行修改，同時(shí)開始構(gòu)思單元作文“我的繽紛世界”。

此處設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有三：是否有一處因觀察而獲得的變化描寫；是否出現(xiàn)三個(gè)以上的觀察結(jié)果；是否能借助不同方式獲得觀察的結(jié)果。

任務(wù)四：鞏固獲得的寫作方法。借助習(xí)作例文《我家的小狗》與《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》再次鞏固寫作方法。特別指導(dǎo)學(xué)生留意文中的“批語(yǔ)”部分，體會(huì)作家的觀察手法，并將這一方法運(yùn)用到對(duì)自己即將完成的習(xí)作的修改和提升之中。

任務(wù)五：展示“我”的繽紛世界。進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)，完成之前對(duì)單元學(xué)習(xí)成果的預(yù)測(cè)?？梢园凑赵仍O(shè)定的學(xué)業(yè)成果，舉辦一次以“第三只眼看世界”的主題展覽。

結(jié)合展覽，讓學(xué)生交流、互動(dòng)、借鑒、欣賞，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得提升。

在整個(gè)設(shè)計(jì)中，教師就像是一個(gè)“樂高設(shè)計(jì)師”，可以結(jié)合學(xué)習(xí)需要，調(diào)動(dòng)、組合、編排單元的學(xué)習(xí)資料，不斷進(jìn)行調(diào)整、加工，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，教師可以搭建各種學(xué)習(xí)支架，如圖表支架、視頻支架、實(shí)驗(yàn)支架等，輔助學(xué)生更加完美地完成目標(biāo)。例如，可以進(jìn)行一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用不同的方式觀察并辨別白酒、白醋、雪碧，以此來(lái)體驗(yàn)觀察方法的不同。

在整個(gè)設(shè)計(jì)中，教師心中要存著一根可愛的“橡皮筋”。在統(tǒng)整后的單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生原有的水平會(huì)影響學(xué)習(xí)的結(jié)果，因此，教師要特別重視對(duì)不同學(xué)情學(xué)生的學(xué)業(yè)觀察，讓呈現(xiàn)出來(lái)的不同的學(xué)情都得到評(píng)價(jià)與反饋，并且在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)習(xí)之后，做好缺學(xué)補(bǔ)教的工作。例如，生字詞的課后鞏固、個(gè)別學(xué)習(xí)較吃力的學(xué)生的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)輔導(dǎo)等。甚至在學(xué)生寫不出作文的時(shí)候，還可以為他們提供一些經(jīng)典的寫作片段，讓其進(jìn)行片段仿寫，確保每個(gè)學(xué)生在各自的水平上，朝著目標(biāo)前進(jìn)。

綜上所述，借助威金斯和麥克泰格提出的單元統(tǒng)整設(shè)計(jì)的“ WHERETO要素”，可以讓統(tǒng)整設(shè)計(jì)變得輕松且清晰，一線教師可以完成設(shè)計(jì)操作。