金長(zhǎng)寶

【摘 要】 精讀課文是習(xí)作單元最好的“例文”。在閱讀過程中，學(xué)生要親身經(jīng)歷、深入體會(huì)、內(nèi)化語言，感受作者寄寓在文本的情感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)上的突破和感情上的升華。教師應(yīng)設(shè)置合適的語境，引導(dǎo)學(xué)生“參與”事情的發(fā)生，感受事情發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，明確閱讀方向，習(xí)得寫作方法。

【關(guān)鍵詞】 課文 例文 模擬語境 真實(shí)參與

《麻雀》是四年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，該作品語言簡(jiǎn)潔樸實(shí)卻意蘊(yùn)深刻，屬于課本中的“定篇”，具有較高的文學(xué)欣賞價(jià)值。因《麻雀》一文編排在習(xí)作單元中，相當(dāng)于該單元的“例文”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒寫作方法，具有重要的意義。

該單元的語文要素是：“了解作者是怎樣把事情寫清楚的。寫一件事情，把事情寫清楚?！本幷咭庠谕ㄟ^具體的語言文字讓學(xué)生感受文本表達(dá)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)具體的習(xí)作方法，其目標(biāo)明確地指向提高學(xué)生“將事情寫清楚”的這一關(guān)鍵習(xí)作能力。究竟怎樣才能將事情寫清楚呢？結(jié)合文本特點(diǎn)與課后習(xí)題，我們可以梳理出相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)：“按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序?qū)⑹虑閷懬宄?；通過寫主要人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)將重點(diǎn)場(chǎng)景寫清楚?！?/p>

“語境”與“語篇”的形成是密不可分的。真正的閱讀，是不能脫離對(duì)語境的感知的。語文課標(biāo)也著重強(qiáng)調(diào)閱讀學(xué)習(xí)須有“體驗(yàn)感”，如注重“情感體驗(yàn)”“獲得初步的情感體驗(yàn)”“在誦讀過程中體驗(yàn)情感”等。這些要求都是強(qiáng)調(diào)在閱讀過程中學(xué)生要親身經(jīng)歷、深入體會(huì)、內(nèi)化語言，感受作者寄寓在文本深層的情感，進(jìn)而形成自己認(rèn)識(shí)上的突破和感情上的升華。

因此，學(xué)生在閱讀時(shí)，如果在一定的語境下積極“參與”事情的發(fā)生，就能對(duì)事情發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律產(chǎn)生深刻感受，并在這種感受的強(qiáng)烈刺激下，激發(fā)自身表達(dá)的欲望。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提升。

一、辨析畫面之體驗(yàn)

四年級(jí)的學(xué)生尚處在以形象思維為主的階段，其閱讀的積極性離不開故事趣味性的推動(dòng)。況且，小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，尚沒有達(dá)到完全依據(jù)文字表面敘述賞析文本的水平。如果在課堂學(xué)習(xí)中，教師一味地讓學(xué)生賞析文章，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，無形之中增加了學(xué)習(xí)難度。因此，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)赝ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生引入文本中。

再談一談對(duì)文中重點(diǎn)片段的學(xué)習(xí)?！堵槿浮肥嵌韲?guó)作家屠格涅夫于1878年4月創(chuàng)作的，原文系一篇散文詩。入選教材時(shí)，編者刪除了文章結(jié)尾的抒情部分，保留了原文的主體部分。如果從文體的角度來看，這篇文章并非標(biāo)準(zhǔn)的“寫一件事”的記敘文，而更側(cè)重于對(duì)具體情景的描繪。文章中的“我”是作者有意設(shè)置的觀察者和敘述者，并非事情的主要參與者。而“我”所講述的也并非一件具體的有明晰發(fā)展過程的事情。確切地說，只不過是一個(gè)動(dòng)態(tài)的“情景”而已?！矮C狗攻擊小麻雀”“老麻雀拯救小麻雀”“獵狗退縮”都是這一動(dòng)態(tài)情景中的一幀幀畫面。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展“辨析畫面”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而學(xué)會(huì)如何理清篇章的層次。只有對(duì)這一特殊篇章有深層次的認(rèn)知，學(xué)生才能習(xí)得將一件事情寫清楚的方法：按照一定順序，有條理地寫。

二、進(jìn)入情境之體驗(yàn)

語言都是有靈魂的，學(xué)生透過文字感悟語言所要表達(dá)的情感，才算是真正的閱讀。教學(xué)時(shí)，教師可通過設(shè)置問題，把學(xué)生帶到模擬的情境中去，親歷故事的發(fā)生。如：獵狗為什么放慢腳步？它嗅到了什么野物？能夠把你看到的跟大家講一講嗎？看到這只可憐的小麻雀，你想做些什么？獵狗為什么愣住了呢？“我”為什么喚回獵狗？通過這些問題的引領(lǐng)，學(xué)生可以走進(jìn)故事的情境中去。故事是怎樣發(fā)生的？為什么會(huì)這樣？給讀者留下深刻印象的是哪部分？……這些需要重點(diǎn)品讀的問題，學(xué)生會(huì)自然而然地感受到，無須過多講解。而且，這種感受是處在一定情境之下的“親身經(jīng)歷”，學(xué)生能深入把握故事發(fā)展的內(nèi)在必然性以及其發(fā)展規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生以“親歷者”的身份將關(guān)鍵情節(jié)表達(dá)出來，供大家賞析。這樣的賞析，是在語境中的品讀，學(xué)生也樂于參加并樂在其中。

學(xué)生在品讀文字的學(xué)習(xí)過程中，如果沒有習(xí)得作者具體的寫作方法，不但閱讀效果不佳，也難以實(shí)現(xiàn)習(xí)作能力的提升。那么，寫作的方法又該如何習(xí)得呢？對(duì)于這篇畫面感較強(qiáng)的課文，學(xué)生如果能夠以參與的方式進(jìn)行閱讀，就能身臨其境地感受文本所描繪的情景，自然會(huì)對(duì)作者的寫作方法有深刻的領(lǐng)會(huì)，更有利于進(jìn)行方法的遷移。因此，教學(xué)的著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在對(duì)具體描寫方法的感知上。如：在參與式的閱讀中，先感受小麻雀的可憐，再感受獵狗的兇狠，兩相比較，就可以提煉“細(xì)致地進(jìn)行外形描寫”這一具體的寫作方法。當(dāng)通過具體的動(dòng)作感受到老麻雀的“無畏”時(shí)，學(xué)生就可以提煉“準(zhǔn)確地進(jìn)行動(dòng)作描寫”這一具體方法。有了具體的方法指引，學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練時(shí)就有了抓手，就能夠?qū)崿F(xiàn)將“知識(shí)點(diǎn)”向“能力點(diǎn)”的轉(zhuǎn)化。

三、參與情節(jié)之體驗(yàn)

指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)的目標(biāo)是提升學(xué)生的寫作能力，而能力的培養(yǎng)必須依賴于一定的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生如果能夠在閱讀的過程中站在作者的角度，適當(dāng)?shù)貐⑴c故事情節(jié)的發(fā)展，會(huì)是一次很好的寫作實(shí)踐。這樣的實(shí)踐是有訓(xùn)練目標(biāo)的，是有一定語境支持的，可以在一定程度上幫助學(xué)生深入理解文本，拓寬思維，訓(xùn)練其構(gòu)思的能力。教師在教學(xué)中可以設(shè)置如下問題情境：

1.“我”為什么急忙喚回獵狗并帶著它走開？如果是你，面對(duì)這一場(chǎng)景會(huì)做些什么呢？

2.如果“我”也遇到了這樣一只可憐的小鳥，“我”會(huì)想些什么？又會(huì)做些什么呢？

有了明確的閱讀方向，學(xué)生就能習(xí)得精準(zhǔn)的習(xí)作知識(shí)，也有助于其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。目標(biāo)精準(zhǔn)的閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的能力。在品讀到外形描寫與動(dòng)作描寫的精妙之后，學(xué)生就會(huì)自然而然地發(fā)現(xiàn)文章描寫中的“空白點(diǎn)”——對(duì)于聲音的描寫不具體。文中有兩處關(guān)于聲音的交代：小麻雀“絕望地尖叫著”，以及老麻雀“發(fā)出嘶啞的聲音”。這兩處既沒有對(duì)聲音詳細(xì)地描繪，也沒有對(duì)聲音包含的具體內(nèi)容的想象。教師可以把握這兩處“空白點(diǎn)”，進(jìn)行言語訓(xùn)練：先引導(dǎo)學(xué)生感知在描寫一定情景時(shí)，有必要進(jìn)行聲音的描寫。接著訓(xùn)練如何描寫一定情景中的聲音?？梢試L試采用擬聲詞進(jìn)行聲音的描寫，也可以采用擬人手法將聲音的具體內(nèi)容展現(xiàn)出來。這樣不脫離語境進(jìn)行的言語拓展訓(xùn)練，學(xué)習(xí)成效也是十分顯著的。抓住“空白點(diǎn)”進(jìn)行拓展訓(xùn)練，既是對(duì)語文要素的進(jìn)一步落實(shí)，又能夠延伸出新的學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)一舉多得。※

（作者單位：江蘇省南京市成賢街小學(xué)）