陳瑞黎

【摘? 要】初中語文教育旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，這兩者在語文學(xué)科中是密不可分的，然而，傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往將閱讀和寫作作為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，缺乏有機(jī)的結(jié)合。為了提高初中語文教學(xué)效果，教師需要思考如何將閱讀和寫作相互融合，使學(xué)生能夠通過閱讀啟發(fā)寫作思路，通過寫作加深對閱讀的理解。本文將探討初中語文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合教學(xué)的重要意義以及“以讀悟?qū)憽钡慕虒W(xué)策略，以促進(jìn)初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀與寫作；以讀悟?qū)?/p>

一、初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。閱讀和寫作作為語文學(xué)科的核心內(nèi)容，二者相互促進(jìn)、相互滲透，通過有機(jī)結(jié)合的初中語文教學(xué)，學(xué)生能在閱讀中獲得思維的啟發(fā)和語言的模仿，同時(shí)在寫作中運(yùn)用閱讀策略和寫作技巧，從而提升他們的語文綜合素養(yǎng)。首先，學(xué)生可以在閱讀中獲得思維的啟發(fā)，他們通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品和其他文本，可以接觸到不同的觀點(diǎn)、思想和情感表達(dá)方式，通過分析文本，思考作者的意圖和表達(dá)方式，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和深入思考的能力。同時(shí)，閱讀還可以拓展學(xué)生的知識面，豐富他們的思維內(nèi)容，使他們能夠更全面地理解和解讀世界。其次，通過閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到豐富的詞匯、句式和表達(dá)方式。學(xué)生可以借鑒作家的語言風(fēng)格和技巧，提升自己的語言表達(dá)能力，在閱讀中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到不同的文體和體裁的特點(diǎn)，掌握不同的表達(dá)方式，豐富自己的語言資源。這樣，他們在寫作中就能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的語言技巧，提高寫作質(zhì)量和水平。

（二）有利于加深學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)的欣賞和理解

加深對文學(xué)藝術(shù)的欣賞和理解是初中語文教育中的重要任務(wù)。閱讀文學(xué)作品是培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)藝術(shù)欣賞和理解的重要途徑，而寫作則是學(xué)生主動參與文學(xué)創(chuàng)作的過程，通過有機(jī)結(jié)合的語文教學(xué)，學(xué)生可以通過閱讀文學(xué)作品感受作家的表達(dá)方式和藝術(shù)魅力，同時(shí)在寫作中可以模仿和運(yùn)用這些表達(dá)方式，從而加深對文學(xué)藝術(shù)的欣賞和理解。首先，通過閱讀文學(xué)作品，學(xué)生可以感受到作家獨(dú)特的表達(dá)方式和藝術(shù)魅力。文學(xué)作品是作家用語言塑造出的藝術(shù)形象，通過閱讀，學(xué)生可以感受到作家用文字創(chuàng)造的世界、人物形象和情感氛圍，學(xué)生可以體驗(yàn)到文學(xué)作品所傳遞的美感、情感和思想內(nèi)涵，從而培養(yǎng)對文學(xué)藝術(shù)的欣賞和理解，學(xué)生還可以體會到作家所使用的修辭手法、意象和節(jié)奏感，深入理解作品的美學(xué)價(jià)值和情感表達(dá)。其次，在寫作中模仿和運(yùn)用文學(xué)作品的表達(dá)方式，可以加深對文學(xué)藝術(shù)的理解。通過有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，學(xué)生可以從文學(xué)作品中汲取營養(yǎng)，將作家的表達(dá)方式運(yùn)用到自己的寫作實(shí)踐中。學(xué)生可以模仿作家的敘述手法、描寫技巧和情感表達(dá)方式，將其運(yùn)用到自己的寫作中，通過模仿和運(yùn)用，學(xué)生可以更好地體會到作者的創(chuàng)作思路和藝術(shù)追求，理解作品背后的意義和內(nèi)涵。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力

閱讀和寫作都是創(chuàng)新和創(chuàng)造的過程，通過有機(jī)結(jié)合的語文教學(xué)，學(xué)生可以在閱讀中獲取靈感和創(chuàng)意，同時(shí)在寫作中將自己的創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，從而培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。首先，通過閱讀不同形式的文本和文學(xué)作品，學(xué)生可以接觸到豐富的思想、觀點(diǎn)和表達(dá)方式，從中獲取靈感和創(chuàng)意，文本中的故事情節(jié)、人物形象、意象和語言表達(dá)等都可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，閱讀不同文體和風(fēng)格的作品可以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們對文學(xué)的興趣，并從中發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新點(diǎn)和創(chuàng)造力的源泉。另外，在寫作中，學(xué)生可以將自己的創(chuàng)意和想法轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，從而培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。寫作是學(xué)生主動參與文學(xué)創(chuàng)作的過程，他們可以通過選題、構(gòu)思、組織結(jié)構(gòu)等一系列創(chuàng)作過程，將自己的創(chuàng)意和想法具象化、形象化，能夠有效激發(fā)學(xué)生思維的靈活性和想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性思維。

二、初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)策略

（一）選擇合適的閱讀材料

選擇合適的閱讀材料對初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合至關(guān)重要。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和能力，選擇合適的閱讀材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并提高他們的閱讀能力。教師需要了解學(xué)生的年齡和發(fā)展水平，初中學(xué)生正處于青春期，他們的認(rèn)知能力和興趣愛好都有所不同。教師應(yīng)該選擇符合他們發(fā)展階段的材料，材料既不能過于簡單不然無法挑戰(zhàn)他們，也不能過于復(fù)雜超出他們的理解能力。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣選擇閱讀材料，學(xué)生對不同主題和題材可能有著各自的喜好，例如冒險(xiǎn)故事、科幻小說、歷史事件等。了解學(xué)生的興趣，可以幫助教師選擇激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的材料，從而提高他們的主動性和積極性。教師還要考慮學(xué)生的閱讀能力和課程要求。不同學(xué)生的閱讀能力有所差異，教師可以選擇不同難度和長度的閱讀材料，以滿足不同學(xué)生的需求，同時(shí)，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)校課程的要求，選擇與教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容相適應(yīng)的閱讀材料，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識并提高綜合運(yùn)用能力。選擇合適的閱讀材料是初中語文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的重要一環(huán)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣和能力，選擇合適的材料，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展他們的知識面，并幫助他們提高語文綜合運(yùn)用能力。教師選擇不同類型的閱讀材料時(shí)，要慎重篩選著名的課外小說，要保證小說具有吸引人的情節(jié)和豐富的人物形象，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和閱讀興趣，如《魯濱遜漂流記》《小王子》等。選擇歷史故事或傳記時(shí)也要進(jìn)行全面的考慮，《孫子兵法》《紅樓夢》《西游記》等這些名著就是不錯的選擇。在此種學(xué)習(xí)模式下有助于學(xué)生在語文學(xué)科中取得更好的成績，也為他們的終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）做好閱讀中的引導(dǎo)

在初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)中，教師在閱讀過程中扮演著引導(dǎo)者的角色。教師可以通過提出問題和引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的不同方面，幫助學(xué)生深入理解和分析文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察文本中的細(xì)節(jié)，并提出相關(guān)問題。例如在五年級上冊“我的戰(zhàn)友邱少云”這一篇文章的學(xué)習(xí)中，教師詢問學(xué)生關(guān)于文章中的外貌描寫、動作描寫、語言描寫等方面的細(xì)節(jié)描述，這樣的引導(dǎo)可以幫助學(xué)生加深對文本的理解，描繪出更豐富的情境。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的人物形象，并從多角度對人物進(jìn)行分析。在“我的戰(zhàn)友邱少云”這篇文章中，學(xué)生可以思考人物的性格特點(diǎn)、內(nèi)心感受、動機(jī)和變化等方面，教師可以提出問題，幫助學(xué)生深入思考，如“你認(rèn)為這個人物為什么會做出這樣的選擇？”通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解人物形象，認(rèn)識到人物與故事情節(jié)之間的關(guān)系。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考文本所要傳達(dá)的主題和意義。教師向?qū)W生提出“你認(rèn)為作者想通過這個故事傳達(dá)什么樣的價(jià)值觀或觀點(diǎn)？”或“你從故事中學(xué)到了什么？”等問題，可以幫助學(xué)生深入思考文本的深層含義，并培養(yǎng)他們對文本的批判性思維和文學(xué)鑒賞能力。在引導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己的問題，激發(fā)他們的思考和好奇心。通過以上的引導(dǎo)方法和問題，教師可以在引導(dǎo)中注重學(xué)生的多元思考和多元解讀，鼓勵他們從不同的角度和層面理解文本，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造能力。

（三）設(shè)計(jì)與閱讀有關(guān)聯(lián)的寫作任務(wù)

在初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合教學(xué)中，設(shè)計(jì)適合的寫作任務(wù)可以幫助學(xué)生深化對閱讀材料的理解，同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力和表達(dá)能力。教師可以要求學(xué)生撰寫對閱讀材料的書評或讀后感，學(xué)生從各個角度描述自己對書中人物、情節(jié)或主題的理解和提出觀點(diǎn)，并提供支持性的例子和論據(jù)。學(xué)生也可以安排根據(jù)閱讀材料中的情節(jié)或人物，延續(xù)故事發(fā)展，寫下自己設(shè)想的后續(xù)故事的寫作任務(wù)。例如，在八年級下冊“桃花源記”文章教學(xué)完畢后，教師就可以布置續(xù)寫故事的寫作任務(wù)，鍛煉學(xué)生的寫作能力，學(xué)生可以發(fā)揮想象力，探索可能的情節(jié)發(fā)展，并通過寫作展示他們對閱讀材料的理解和創(chuàng)造性思維，也可以讓學(xué)生根據(jù)這一課文的風(fēng)格和主題，仿寫類似的短文或創(chuàng)作自己的作品，學(xué)生可以通過模仿優(yōu)秀的寫作樣式和結(jié)構(gòu)，提高自己的寫作技巧，并運(yùn)用自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生在寫作過程中，教師應(yīng)該提供寫作指導(dǎo)和范例，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多次修改，以提高寫作質(zhì)量和效果。通過以上的寫作任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在對閱讀材料的理解和感知基礎(chǔ)上展開創(chuàng)作，運(yùn)用語言表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，這種有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生鞏固閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)他們的創(chuàng)作能力和批判性思維，并提升他們的語文綜合運(yùn)用能力，在設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，也不能忽視學(xué)生的興趣和需求，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寫作過程中獲得充分的成就感和樂趣。

（四）教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)

俗話說得好“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”，在初中語文閱讀與寫作教學(xué)之中，教師要對學(xué)生進(jìn)行耐心、細(xì)心的指導(dǎo)，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不可或缺的作用。首先，教師可以為學(xué)生提供寫作框架，這樣的框架可以幫助學(xué)生組織文章結(jié)構(gòu)，確保邏輯清晰和條理性，教師可以提供示范性的寫作框架，并鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展和個性化的表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生選取恰當(dāng)?shù)脑~語和句式也非常重要，教師可以提供一些常用的詞匯和句式，同時(shí)鼓勵學(xué)生運(yùn)用自己的詞匯和句式增加表達(dá)的多樣性。此外，教師還可以教授學(xué)生一些修辭手法和修辭技巧，如比喻、夸張、排比等，以提升文章的表現(xiàn)力，豐富文章的內(nèi)容。教師給學(xué)生提供一些寫作技巧和訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高表達(dá)能力，學(xué)生寫作的速度會提升，寫作質(zhì)量也會提高。例如，幫助學(xué)生區(qū)分任務(wù)描寫和敘事描寫的差別，如何描述人物、描寫場景、敘述事件等，讓學(xué)生熟悉各種表達(dá)方式，并鍛煉他們的觀察力和描述能力，并鼓勵學(xué)生使用具體、生動的詞語和形象的比喻，以增強(qiáng)文章的感染力和可讀性。榜樣教學(xué)法是最有效的教學(xué)方法之一，教師也可以使用到寫作教學(xué)中，教師可以提供優(yōu)秀的范例和示范，以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和提供寫作參考，范例可以來自名家作品、學(xué)生優(yōu)秀作文或教師自己的示范，通過分析范例和示范，學(xué)生可以了解優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并從中得到啟發(fā)和借鑒，從而更好地實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合。

“以讀悟?qū)憽笔且环N促進(jìn)初中語文閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合的教學(xué)思路，在素質(zhì)教育改革的背景下，初中語文將閱讀與寫作的教學(xué)有機(jī)融合，順應(yīng)教育改革的潮流，也是語文教學(xué)必須走的道路。將閱讀作為寫作的基礎(chǔ)和源泉，可以激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，提高他們的寫作水平，這種教學(xué)思路需要教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，也需要學(xué)校和教育部門的支持和重視。相信在“以讀悟?qū)憽钡慕虒W(xué)模式下，初中語文教育能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，使他們在語文學(xué)科中取得更好的成績。

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