竇崢

【摘? 要】2020年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計應(yīng)著眼于培養(yǎng)語言文字運用基礎(chǔ)能力，關(guān)注語言文字運用的新現(xiàn)象和跨媒介運用的新特點。因此，高中語文教學(xué)要著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，推進高中語文閱讀與寫作的跨媒介融合。真正立足語文課堂，提高媒介使用的廣度、力度和深度，拓寬學(xué)生素材積累的渠道與視角，有利彰顯語文教學(xué)的創(chuàng)新性與學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。同時，語文跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)，要體現(xiàn)出豐富性、時代性、多元性的特點，為學(xué)生提供良好的學(xué)法引領(lǐng)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可以有效實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的科學(xué)應(yīng)用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效融合，充分體現(xiàn)信息化時代語文學(xué)習(xí)的獨特魅力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀；寫作；跨媒介；融合教學(xué)

隨著新高考改革的深度推進，當(dāng)前語文知識考核的方式越來越靈活，對學(xué)生知識積累面與語言綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。高中語文課堂上也要重視發(fā)揮媒介技術(shù)的優(yōu)勢，融合于跨媒介閱讀與寫作教學(xué)的開展，讓學(xué)生可以適應(yīng)信息方式急劇變化的時代趨勢，積極學(xué)習(xí)體驗，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的同時通過跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)。深化學(xué)生語言理解，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展，拓寬渠道，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中可以更好地提煉信息。形成獨立觀點。實現(xiàn)媒介融合，切實提高學(xué)生自身的語言表達水平，從而更好地讓學(xué)生適應(yīng)信息化節(jié)奏積極學(xué)習(xí)進步為學(xué)生未來成長進步與全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)推進的嘗試

（一）提高媒介的使用力度、深度和廣度

在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念深度應(yīng)用的今天，高中語文課堂也要善于以信息技術(shù)為手段，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。高中語文教學(xué)過程中重視跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)，可以真正貼合學(xué)生興趣特點，推動語文學(xué)科知識靈活呈現(xiàn)，提升媒介的使用力度、廣度與深度，構(gòu)建高效課堂環(huán)境?？缑浇殚喿x與寫作融合教學(xué)的落實，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)中的一些難點問題進行多種媒介素材的恰當(dāng)融入，保障學(xué)生學(xué)習(xí)對知識深度理解。例如，《祝?！肥囚斞赶壬鷦?chuàng)作的一篇優(yōu)質(zhì)短篇小說，但對學(xué)生來講理解文本困難重重，跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)的落實，可以通過一些影視片段的剪輯，讓學(xué)生理解核心人物，體會文章所表達的深刻思想。改變單純的說教，為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗提供有效輔助，并能引導(dǎo)學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)穆?lián)想想象，推動學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升。媒體技術(shù)的應(yīng)用可以實現(xiàn)視覺、聽覺、感覺多項融合，推動語文學(xué)習(xí)的延展，讓語文育人效果大幅提升。

（二）擴展學(xué)生語言素材積累的視角和渠道

在新的時代背景下，語文教學(xué)工作的開展已經(jīng)不能單純局限于教材的單一化渠道，而是要通過跨媒介體驗，讓學(xué)生在紙質(zhì)媒介與數(shù)字媒介之間靈活切換，培養(yǎng)學(xué)生良好信息提取能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生結(jié)合對素材的理解，表達自己的個性觀點，提升學(xué)生文化素養(yǎng)。在語文課堂上落實群文閱讀教學(xué)和大單元教學(xué)工作，都可以對一些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源巧妙融入。例如《朗讀者》《開學(xué)第一課》《中華詩詞大會》等電視節(jié)目，還有俞洪敏、孟晚舟等做的一些精彩演講，以及一些優(yōu)秀的電影如《美麗心靈》《勇敢的心》等。此外，還有網(wǎng)絡(luò)上的一些優(yōu)秀短視頻，如優(yōu)質(zhì)主播董宇輝進行的一些書目推薦，還有一些綜藝節(jié)目、紀(jì)錄片、小品等都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的典型素材，可以有效拓寬學(xué)生語言積累的視角，也能讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的選材、立意，進行豐富生動的故事闡述，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的同時，對學(xué)生正確積極價值觀的樹立可以起到引導(dǎo)作用。

（三）有力彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與創(chuàng)新性

高中語文課堂上跨媒介閱讀與寫作教學(xué)的推進，大大拓寬了學(xué)生素材積累的視角，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的多元性，而在這個過程中，教師起到了點撥引導(dǎo)的作用，可以為學(xué)生推薦一些素材，但具體的學(xué)習(xí)過程必須由學(xué)生來進行?？缑浇殚喿x與寫作的融合，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了更加開放的空間，也鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中積極創(chuàng)新、大膽嘗試，可以有效豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的體驗。例如，結(jié)合演講《烏云背后的幸福線》，可以讓學(xué)生說一說自己的觀后感，還可以讓學(xué)生也結(jié)合“樂觀與拼搏”這一主題進行演講，讓學(xué)生在語文閱讀與寫作中跳出單純的應(yīng)試，能夠更好地思考人生、思考現(xiàn)實，關(guān)注社會，逐夢追夢，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程更加完整。

二、跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)的推進要求

（一）豐富性

高中語文課堂跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)的推進，首先要體現(xiàn)豐富性。為學(xué)生提供豐富性的素材資源，除閱讀一些紙質(zhì)素材外，盡可能多地為學(xué)生提供豐富的素材類型，包括圖片、視頻、網(wǎng)頁、鏈接、公眾號資訊以及報紙信息等多方面內(nèi)容，加深學(xué)生對主題的理解，可以有效兼顧學(xué)生的不同學(xué)情，提高課堂育人的綜合效果。豐富性體現(xiàn)在要讓學(xué)生對文本的感知盡可能的豐富，鼓勵學(xué)生多視角接觸和理解。

（二）時代性

隨著新高考改革的深度推進，當(dāng)前閱讀與寫作部分體現(xiàn)了鮮明的時代性。例如，2022屆考生因為有了艱苦的抗疫經(jīng)歷，也見證了北京的雙奧之城的精彩，所以作文出現(xiàn)了“時代記錄員”這樣一個新視角。2023年的高考作文探索了“使命與擔(dān)當(dāng)”，還有“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”這種總書記講話的資料。所以，在高中語文跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)工作開展中，也要體現(xiàn)鮮明的時代性，為學(xué)生呈現(xiàn)帶有時代特點的優(yōu)質(zhì)素材。學(xué)生可以積極閱讀感受當(dāng)前生活的豐富、生動、真實，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代風(fēng)貌積極思考，讓他們用細(xì)膩的筆觸回應(yīng)這一波瀾壯闊的大時代，積極接過中華民族復(fù)興大業(yè)的接力棒，書寫新時代人生大篇章。

（三）多元性

跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)過程中，教師不要刻意地局限學(xué)生的思路，也不要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)僅停留于某一個主題下，而是要讓學(xué)生豐富細(xì)膩地去感知，讓他們在真正讀懂文本的同時，說出自己的個性思考，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以真正融入感情，允許學(xué)生發(fā)出不同的聲音，鼓勵學(xué)生之間進行辯論、對抗與補充，讓課堂真正做到智慧的碰撞。推進閱讀與寫作的多元化落實，還體現(xiàn)在要給予學(xué)生充分的時間讓他們?nèi)ゴ罅块喿x，豐富自我，循序漸進地提高學(xué)生的寫作能力。

三、跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)的實施策略

（一）為學(xué)生提供良好的學(xué)法引領(lǐng)

高中語文跨媒介寫作融合教學(xué)，是適應(yīng)時代趨勢推進語文教學(xué)創(chuàng)新育人的重要一環(huán)。同時，對教師的素材整合能力、教學(xué)引導(dǎo)能力也提出了更高的要求，教師在教學(xué)工作開展中，首先要能夠為學(xué)生提供良好的學(xué)法引領(lǐng)，讓學(xué)生積極適應(yīng)這一新型學(xué)習(xí)方式，深刻理解多媒介素材的價值與意義。首先，教師要保證能夠為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)素材。教師要有效做好素材的篩選把關(guān)工作，結(jié)合需要教學(xué)的主題，為學(xué)生有效篩選素材，還要科學(xué)分析素材內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，先引出一些相對簡單淺顯的內(nèi)容，為跨媒介學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)推進有效預(yù)熱。接著圍繞單元目標(biāo)，細(xì)化任務(wù)要求，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生按部就班來完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組合作指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生媒體素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的均衡發(fā)展，讓學(xué)生可以在跨媒介素材閱讀中有效體會素材的語言特點，提煉其中的主要話題或典型問題。還可以引導(dǎo)學(xué)生進行提問互動或者更多相關(guān)有價值信息的補充，同時結(jié)合閱讀過程，讓學(xué)生對文本媒介現(xiàn)象以及相應(yīng)的社會問題開展有效的討論，實現(xiàn)從讀到說有效跨越，為后續(xù)寫作表達奠定良好基礎(chǔ)。有效的學(xué)法引導(dǎo)讓學(xué)生適應(yīng)跨媒介閱讀與寫作，這種高信息量呈現(xiàn)方式，并能適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏進行語言特點分析和信息辨識，學(xué)會用不同的文體、不同的立場表述觀點分析信息，體現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)交流價值。

（二）實現(xiàn)學(xué)習(xí)時間的科學(xué)應(yīng)用

隨著學(xué)習(xí)的逐步深入，推進跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)還要實現(xiàn)課內(nèi)與課外的有效聯(lián)動，這就需要學(xué)生進行學(xué)習(xí)時間的科學(xué)規(guī)劃，更好地實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效集中與學(xué)習(xí)素材分析的科學(xué)穿插。在課堂上主要帶領(lǐng)學(xué)生對課內(nèi)的知識進行集中且連續(xù)地學(xué)習(xí)，而更多媒介素材的呈現(xiàn)需通過網(wǎng)絡(luò)平臺有效傳送。學(xué)生在課后可以集中連續(xù)學(xué)習(xí)，也可以利用碎片化時間一段一段消化吸收，這樣學(xué)生不容易產(chǎn)生審美疲勞，也能對一些跨媒介信息實現(xiàn)深度理解。但是間斷穿插式學(xué)習(xí)可能會影響學(xué)生思維的連貫性，也會讓學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)松弛感，這時需要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)的時間處理，推進跨媒介閱讀與寫作資源的高效應(yīng)用。同時，教師可以通過任務(wù)單的方式，給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)指引，將大篇幅的閱讀化解為多個部分，同時將寫作任務(wù)有效分解。將學(xué)生的個人表達通過網(wǎng)絡(luò)與其他同學(xué)有效互動，通過學(xué)習(xí)時間的科學(xué)應(yīng)用，促進學(xué)生跨媒介閱讀。

（三）體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效融合

在跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)推進中，還面臨學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效融合的難點。將紙質(zhì)素材與媒體素材同步為學(xué)生呈現(xiàn)的過程中，有些內(nèi)容學(xué)生可以積極審讀理性分析，還有一些內(nèi)容可能會相對枯燥，學(xué)生簡單的一帶而過，這就會造成跨媒介資源的浪費，也會極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感。因此，在跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)推進中，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度融合，可以讓學(xué)生真正銜接延伸、對比提升，也是加深學(xué)生文化理解、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。結(jié)合這一問題，教師可以設(shè)定有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀的同時積極思考，真正善用媒介豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。如《紅樓夢》原著中有非常經(jīng)典的《葬花詞》，電視劇中也有《葬花詞》的插曲，可讓學(xué)生有效聆聽。也可以結(jié)合葬花這一故事情節(jié)讓學(xué)生進行影視劇的觀看，體會音樂、文字與畫面所融合而產(chǎn)生的強烈感染力。然后再結(jié)合多媒介素材，讓學(xué)生賞析人物形象，品讀作者所創(chuàng)作的優(yōu)質(zhì)詩詞，寫出自己的感悟。這種彼此融合、多元滲透、反復(fù)推進的學(xué)習(xí)過程，可以借助資源之間的相似相通之處，讓學(xué)生學(xué)得更加深入，學(xué)生在觀點表達時才能積極融入更多情感，寫出自身獨特而優(yōu)質(zhì)的觀點。

總之，新課標(biāo)引領(lǐng)高中語文教學(xué)，要積極探索跨媒介閱讀與寫作融合教學(xué)的推進方式，為學(xué)生帶來更新鮮的學(xué)習(xí)體驗。充分體現(xiàn)信息化時代語文課程育人魅力的同時，讓學(xué)生也能適應(yīng)高效學(xué)習(xí)節(jié)奏積極，重視時間應(yīng)用，推進多媒介互融。同時需要注意的是跨媒介閱讀與寫作教學(xué)不能單純用一節(jié)課和幾個主題來完成，而是要結(jié)合教學(xué)過程推進學(xué)生多角度感知、廣泛參與，給學(xué)生成長進步的空間，讓學(xué)生積累更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得更多成長進步。

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