姜櫻梅

【摘? 要】在初中歷史課堂教學(xué)中，運(yùn)用歷史大單元教學(xué)這種創(chuàng)新方法，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主性。大單元教學(xué)在設(shè)計(jì)目標(biāo)、課型設(shè)計(jì)、具體教學(xué)方法上都有自己的獨(dú)特之處。在設(shè)計(jì)目標(biāo)上要聚焦時(shí)空觀念、史料實(shí)證等歷史核心素養(yǎng)。在課型設(shè)計(jì)上可以安排人物拓展課、活動(dòng)實(shí)踐課等具有立體性的創(chuàng)新課程。在具體教學(xué)形式上，可以采用資源重組、項(xiàng)目探究等教學(xué)方法，能提升初中生的邏輯思維能力，符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；大單元教學(xué)；初中歷史

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出，歷史教學(xué)要立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮歷史課程的育人功能。在課程設(shè)計(jì)上要精選、優(yōu)化、整合教學(xué)內(nèi)容，注重學(xué)生自主探究性。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要基于新課標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)歷史大單元教學(xué)活動(dòng)，高效設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施教學(xué)過程，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

一、聚焦核心素養(yǎng)，談大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)目標(biāo)

（一）對(duì)比關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)時(shí)空觀念

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》提出歷史課程要培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，主要包括了唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷這五個(gè)方面。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師也要考慮歷史核心素養(yǎng)。如可以讓學(xué)生對(duì)比分析不同歷史時(shí)期的事件，從而培養(yǎng)其時(shí)空觀念。

為了提升學(xué)生的時(shí)空觀念，在組織“百家爭鳴局面”大單元探索活動(dòng)時(shí)，教師提出問題：“你知道在春秋時(shí)期，我國思想文化方面有哪些成就嗎？戰(zhàn)國時(shí)期有哪些不同的哲學(xué)流派，它們的觀點(diǎn)是什么？你知道百家爭鳴的局面是怎樣形成的嗎？”要解決這幾個(gè)問題，學(xué)生就要基于特定的歷史時(shí)空分析。教師結(jié)合語文、政治等其他學(xué)科，為學(xué)生介紹孔子、墨子、老子、莊子等各個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，讓他們分析百家爭鳴時(shí)期的歷史環(huán)境。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，春秋戰(zhàn)國時(shí)期屬于社會(huì)大變革、大動(dòng)蕩時(shí)期，各諸侯為了讓國家更富強(qiáng)而招賢納士。隨著鐵器的發(fā)明和農(nóng)耕技術(shù)的普及，社會(huì)生產(chǎn)力提高了，經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，人們有了更多的時(shí)間思考各種哲學(xué)問題。此后，教師讓學(xué)生整合其他歷史資料，分析：“在其他國家是否也出現(xiàn)過類似百家爭鳴的局面呢？當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景是什么樣子的？能否總結(jié)對(duì)比其異同點(diǎn)?！边@讓學(xué)生基于不同的時(shí)間、空間探究。如有學(xué)生認(rèn)為：“文藝復(fù)興時(shí)期，也出現(xiàn)了各種不同的觀點(diǎn)，我認(rèn)為它們有一定的相似之處?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)百家爭鳴和文藝復(fù)興都發(fā)生在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，都是生產(chǎn)力和社會(huì)變革的重要時(shí)期。但是它們也有不同之處，如文藝復(fù)興打擊的是天主教會(huì)，新思想的代表者是新興的資產(chǎn)階級(jí)。百家爭鳴針對(duì)的是奴隸制殘余，新思想代表階級(jí)是封建地主階級(jí)和小生產(chǎn)者。

歷史時(shí)空觀念指將所認(rèn)知的歷史事件放在具體的時(shí)空條件下觀察、分析的觀念。在古今對(duì)比的過程中，學(xué)生逐步建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)系，從而提升時(shí)空觀念。

（二）論從史出，指導(dǎo)史料實(shí)證

史料實(shí)證也是歷史核心素養(yǎng)之一，教師可以設(shè)計(jì)一些懸疑性問題，讓學(xué)生在大單元自主探究的過程中深入分析。

在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”時(shí)，教師設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)項(xiàng)目“為何秦始皇能統(tǒng)一六國”。學(xué)生可以整合各種資料進(jìn)行科學(xué)論證。教師從“收集不同史料、分析辨析史料、利用史料解決問題”這三個(gè)角度入手，提出問題。在“收集不同史料”方面，教師展現(xiàn)《史記·秦始皇本紀(jì)》的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生找出和秦統(tǒng)一中國有關(guān)的內(nèi)容，說說這些史料是否具有客觀性。此外還可以展示《六國論》《過秦論》等文學(xué)著作，讓學(xué)生對(duì)照歷史資料，看看作者對(duì)秦統(tǒng)一中國的觀點(diǎn)是什么，思考文學(xué)資料能否充作史料。學(xué)生還可以收集各種歷史地圖，看看秦統(tǒng)一中國前后的地圖有什么不同。在“分析辯證史料”時(shí)，學(xué)生要圍繞真?zhèn)涡?、客觀性等角度分析史料?！妒酚洝冯m然是歷史資料，相對(duì)來說客觀，但是作者生活的年代距離秦始皇較為久遠(yuǎn)。所以，最好收集一些秦朝史料，這樣更客觀?！读鶉摗返任膶W(xué)著作中雖然也有歷史內(nèi)容，但是作者常常會(huì)將自己個(gè)人的喜好和觀點(diǎn)寫進(jìn)文章，因此要謹(jǐn)慎使用。最后在“解決問題”環(huán)節(jié)，學(xué)生試著基于史料實(shí)證的觀點(diǎn)分析問題，他們按照“繼承祖業(yè)掃六合，設(shè)立君主專制、中央集權(quán)，開拓疆土、穩(wěn)固統(tǒng)一成果”等角度分析，評(píng)價(jià)秦始皇的行為，分析他為何能統(tǒng)一六國。

學(xué)生可以自主搜索各種形式的史料，除文字資料以外，他們還可以搜索圖片、實(shí)物、歷史遺址等其他形式的史料。在活動(dòng)過程中，他們能夠深刻體會(huì)以史為鑒的意義。

二、建構(gòu)立體課堂，談大單元教學(xué)的創(chuàng)新課型

（一）人物拓展課，發(fā)展學(xué)科思維

新課標(biāo)提出，在歷史課堂教學(xué)中要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，設(shè)計(jì)一些新課型，構(gòu)筑多元立體的課堂。人物拓展課指的是圍繞某個(gè)歷史人物，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探究其生活的歷史時(shí)期，了解其歷史抉擇，客觀辯證評(píng)價(jià)該人物。這種課程有助于提升歷史解釋能力。

在“三國鼎立”一課中學(xué)生讀到了不少優(yōu)秀的歷史人物。他們整合文學(xué)、藝術(shù)等其他的學(xué)科，發(fā)現(xiàn)人們對(duì)于某些人物的看法存在差異。如曹操，有的人認(rèn)為他是一代梟雄，也有的人認(rèn)為他是奸臣。教師可以結(jié)合辯證唯物主義思想，構(gòu)筑人物拓展課，讓學(xué)生參與“曹操人物評(píng)價(jià)”活動(dòng)。學(xué)生要整合不同學(xué)科的資料，整理分析曹操在歷史上的表現(xiàn)，并用各種不同的形式表達(dá)對(duì)他的評(píng)價(jià)。在學(xué)生分析的過程中，教師基于大單元思想，讓他們回顧在評(píng)價(jià)秦始皇時(shí)，用了哪些方法，思考在評(píng)價(jià)曹操時(shí)，是否也能借鑒利用。學(xué)生受到啟發(fā)，收集了不同的各種資料，從文學(xué)藝術(shù)、政治思想、社會(huì)影響力等角度入手評(píng)價(jià)。他們還用角色扮演、撰寫人物小傳、填寫人物表格等各種方式，展示學(xué)習(xí)成果。如有的小組成員表演了智激袁紹、望梅止渴、割發(fā)代首、迎回文姬等歷史小故事，認(rèn)為曹操具有一定的政治謀略，在待人接物方面有自己獨(dú)到的見解。還有學(xué)生整理了歷朝歷代對(duì)曹操的評(píng)價(jià)，并用表格的形式將其整理出來，分析世人對(duì)其的態(tài)度經(jīng)歷了哪些變化。

課堂教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生感興趣的人物形象，用有趣的故事吸引學(xué)生，加深他們對(duì)人物的了解，進(jìn)而促使其深入探究某個(gè)特定的歷史時(shí)代。

（二）活動(dòng)實(shí)踐課，拉近生活距離

活動(dòng)實(shí)踐課能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，拉近歷史學(xué)習(xí)和生活的距離。教師可以讓學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，參觀博物館、歷史遺跡，對(duì)比古今變化等。這些活動(dòng)能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)期待，培養(yǎng)其整體探究意識(shí)。

教師安排學(xué)生參與主題為“社會(huì)生活的變遷”的活動(dòng)實(shí)踐課。學(xué)生要自主探究改革開放前后人們衣食住行的變化，還要正確理解交通、通信的進(jìn)步對(duì)社會(huì)進(jìn)步的重要作用。首先，學(xué)生采訪自己的家人，又或者上網(wǎng)搜索資料，以“四大件的變遷”為切入點(diǎn)，看看社會(huì)生活有哪些變化。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，不同的年代，“四大件”各不相同。改革開放前是指縫紉機(jī)、自行車、手表、收音機(jī)。改革開放后，人們的生活水平提高了，“四大件”變成了彩電、冰箱、洗衣機(jī)、空調(diào)。現(xiàn)如今人們的生活水平更高，“四大件”也變成了手機(jī)、電腦、住房、汽車。其次，學(xué)生要順著這個(gè)思路探索下去，調(diào)查一下，人們在衣食住行方面還出現(xiàn)了什么變化，并探究其原因是什么。他們發(fā)現(xiàn)，隨著改革開放，人們的經(jīng)濟(jì)水平不斷提高，不僅要吃好，還要吃得有營養(yǎng)；不僅要注重物質(zhì)消費(fèi)，還要追求精神食糧。最后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，探究交通、通信的發(fā)展給自己的生活帶來了哪些便利。例如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在修建地鐵后，上學(xué)時(shí)不用擔(dān)心堵車?；ㄔ诼飞系臅r(shí)間少了，我就有更多時(shí)間學(xué)習(xí)了。”在活動(dòng)中，他們切實(shí)感受到了社會(huì)生活變化給自己帶來的影響。

由于活動(dòng)實(shí)踐有一定難度，因此教師可以組織學(xué)生參與小組合作活動(dòng)。通過小組合作交流和展示，學(xué)生求同存異，對(duì)各種歷史問題的理解也更深刻。

三、基于認(rèn)知特點(diǎn)，談大單元教學(xué)的具體方式

（一）重組資源，形成認(rèn)知體系

初中學(xué)生思維具有一定的發(fā)散性，而且對(duì)未知事物充滿了好奇。教學(xué)者可以運(yùn)用這一點(diǎn)，采用跨學(xué)科整合的方式，將不同學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)重組，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行知識(shí)自主建構(gòu)，形成認(rèn)知體系。

基于大單元視域，教師在組織學(xué)生探索“明朝的科技、建筑與文學(xué)”主題。教學(xué)者讓他們先回顧一下此前學(xué)習(xí)唐朝、宋朝等其他朝代時(shí)，如何整合各種資源，圍繞資源提出了什么問題，如何解決問題。這有溫故知新的作用，幫助學(xué)生形成認(rèn)知體系，總結(jié)探索方法。他們認(rèn)為，首先要圍繞文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、建筑等各種不同的角度入手，從歷史資料、文學(xué)作品、實(shí)物史料中收集各種信息。其次，要結(jié)合這些信息提出和特定朝代有關(guān)的問題。最后則要解決問題。他們沿用這種資源重組的方法，學(xué)習(xí)“明朝的科技、建筑與文學(xué)”。學(xué)生先收集了《本草綱目》《天工開物》《農(nóng)政全書》的相關(guān)信息，還通過照片、歷史地圖等了解了北京紫禁城、明長城的基本情況。學(xué)生還閱讀了《西游記》等明朝古典小說。在此基礎(chǔ)上，他們提出問題：“和其他的朝代相比，明朝似乎有不少科學(xué)技術(shù)方面的成就，那么，為何明朝的科技會(huì)如此發(fā)達(dá)呢？”他們試著搜索其他歷史資料，解決問題。

在重組資源的過程中，除挖掘跨學(xué)科信息以外，教師還可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，又或者組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。這樣也能整合多種資源，有助于他們完善認(rèn)知體系。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)，引導(dǎo)深度探究

初中階段是學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。教師要結(jié)合其認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或者擬真的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生調(diào)動(dòng)形象思維沉浸其中。

結(jié)合“明朝的滅亡”這個(gè)單元主題，教師設(shè)計(jì)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。項(xiàng)目一要求學(xué)生自主閱讀史料，分析明朝滅亡的原因是什么。項(xiàng)目二要求學(xué)生撰寫劇本，合作演繹明朝末年的社會(huì)現(xiàn)狀，呈現(xiàn)明朝滅亡的原因。項(xiàng)目三要求他們在史料的基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)。這樣的探究活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過親身演繹的方式，體驗(yàn)了明朝的滅亡，有助于他們總結(jié)觀點(diǎn)。如有學(xué)生提出明朝滅亡的原因是李自成的農(nóng)民起義，那么，到底是什么原因才導(dǎo)致李自成最終推翻明朝呢？在歷史上有很多次農(nóng)民起義，其中有不少起義很快就被朝廷鎮(zhèn)壓，為何李自成能推翻朝廷呢？學(xué)生帶著這個(gè)問題參與到項(xiàng)目三的自主探究中。他們發(fā)現(xiàn)明朝末年社會(huì)黑暗，土地兼并現(xiàn)象嚴(yán)重，吏治腐敗。這樣就導(dǎo)致社會(huì)矛盾被激發(fā)，不少農(nóng)民都響應(yīng)李自成的號(hào)召。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能讓學(xué)生明確大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心問題是什么。這樣在自主學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更有針對(duì)性，探究也更有深度。

大單元整合教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握能力和理解能力，讓他們認(rèn)識(shí)知識(shí)間的聯(lián)系，提升其歷史學(xué)習(xí)能力，發(fā)展歷史核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)符合新課程教學(xué)改革的要求，能更好地體現(xiàn)各個(gè)教學(xué)板塊的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而提升教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱麗麗，潘春花.基于大概念的初中歷史單元教學(xué)設(shè)計(jì)路徑[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2022（20）：73-76.