林小鳳

［摘 要］高中歷史課后作業(yè)的有效設(shè)計能使教、學(xué)、評相互促進(jìn)，進(jìn)一步檢測學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展程度，是新教材、新課標(biāo)下的大勢所趨。文章以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》第六單元第20課“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”為例，對高中歷史課后作業(yè)有效設(shè)計策略進(jìn)行深入探究。

［關(guān)鍵詞］高中歷史；作業(yè)設(shè)計；核心素養(yǎng)；統(tǒng)編教材

［中圖分類號］ ? ?G633.51 ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ ? ?A ? ? ? ? ?［文章編號］ ? ?1674-6058（2023）25-0061-03

無論是《關(guān)于全面深化課程改革 ?落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，還是《關(guān)于組織責(zé)任督學(xué)進(jìn)行“五項(xiàng)管理”督導(dǎo)的通知》，都是國家為進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革提出的新舉措。這些文件給中小學(xué)作業(yè)設(shè)計指明了方向，進(jìn)一步要求中小學(xué)生的作業(yè)要注重質(zhì)量，力求增效?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）是在新的教育教學(xué)改革背景下出臺的?！墩n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，注重評價目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的一致性，盡可能使教學(xué)和評價圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)這一中心展開，使教、學(xué)、評相互促進(jìn)，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

課后作業(yè)是檢驗(yàn)教、學(xué)、評是否一致的重要手段之一。高中歷史課后作業(yè)是檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的主要依據(jù)之一，是檢測學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展程度的重要渠道。高中歷史課后作業(yè)的有效設(shè)計，既保障了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果，又提升了歷史教師的專業(yè)素養(yǎng)。毋庸置疑，開展高中歷史課后作業(yè)有效設(shè)計能使教、學(xué)、評相互促進(jìn)，是新教材、新課標(biāo)下的大勢所趨。

本文結(jié)合筆者的教育教學(xué)實(shí)踐與反思，以統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第六單元第20課“北洋軍閥統(tǒng)治時期的政治、經(jīng)濟(jì)與文化”（以下簡稱“本課”）為例，探討高中歷史課后作業(yè)的有效設(shè)計策略。

一、依標(biāo)凝旨，確定作業(yè)設(shè)計目標(biāo)

《課標(biāo)》對教學(xué)設(shè)計和考試命題提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計要“整體梳理教學(xué)內(nèi)容，把握每個學(xué)習(xí)專題所涉及的范圍、重要史事和核心問題，并將這些核心問題的解決與學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展聯(lián)系起來”；強(qiáng)調(diào)考試命題要“注意試卷中的所有試題是否能夠綜合考查出學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的整體水平”?；谶@兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為作業(yè)要體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，首先要設(shè)計與教學(xué)目標(biāo)一致的作業(yè)目標(biāo)。

《課標(biāo)》提出，重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。這意味著，課時教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞單元主旨進(jìn)行設(shè)計。圍繞單元主旨設(shè)計的課后作業(yè)可以突出教學(xué)的核心要點(diǎn)，整合碎片化的知識，合理地建構(gòu)課程知識體系。

以《中外歷史綱要（上）》第六單元為例，該單元的主題為“辛亥革命與中華民國的建立”，包含第19課和第20課。第19課對應(yīng)的《課標(biāo)》內(nèi)容是“了解孫中山三民主義的基本內(nèi)容，理解辛亥革命與中華民國建立對中國結(jié)束帝制、建立民國的意義及局限性”。第20課對應(yīng)的《課標(biāo)》內(nèi)容是“了解北洋軍閥的統(tǒng)治及特點(diǎn)；概述新文化運(yùn)動的主要內(nèi)容，探討其對近代中國思想解放的影響”。從教材編排和《課標(biāo)》要求來看，兩課按照時間順序展開，體現(xiàn)了歷史事件的因果聯(lián)系和緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，反映了時代發(fā)展演變趨勢。

依據(jù)《課標(biāo)》要求，筆者將該單元的主旨概括為：在辛亥革命后至北洋軍閥統(tǒng)治時期這一特定歷史時空下，“新”“舊”沖突在政治、經(jīng)濟(jì)、文化上的表現(xiàn)及其特征。本課在歷史時序發(fā)展中具有承上啟下的意義，基于此，筆者再概括本課的教學(xué)主旨：理解和探討“舊的統(tǒng)治已被推翻”和“新的統(tǒng)治尚未到來”之間的“山雨欲來風(fēng)滿樓”。最后，筆者圍繞本單元和本課教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步得出本課課后作業(yè)設(shè)計目標(biāo)：結(jié)合“新”“舊”沖突的時代特征，調(diào)動和運(yùn)用知識說明近代思想解放的特征和影響，解釋北洋軍閥統(tǒng)治時期的特征；在分析歷史現(xiàn)象和辨析人們對傳統(tǒng)文化的態(tài)度中，感悟歷史人物與歷史發(fā)展的關(guān)系，增強(qiáng)對國家、民族、文化的認(rèn)同。

這樣的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)綜合了“主干知識”“核心素養(yǎng)”“關(guān)鍵能力”的考查，實(shí)現(xiàn)了與單元主旨、課時教學(xué)目標(biāo)一致，同時體現(xiàn)了時空觀念、唯物史觀、歷史解釋、史料實(shí)證、家國情懷等歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的涵育。

二、主題統(tǒng)整，提升學(xué)習(xí)的廣度、效度

《課標(biāo)》要求，深入分析課程結(jié)構(gòu)，合理整合教學(xué)內(nèi)容。開展單元主旨下的課時作業(yè)設(shè)計主題統(tǒng)整，既能起到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的作用，又能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和效度。這里的廣度指延伸教材主干知識，效度指運(yùn)用必備知識的能力水平。

本課作業(yè)嘗試立足學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，從三個層面統(tǒng)整主題：一是“西學(xué)東漸·探索新知”；二是“人物群像·文明共進(jìn)”；三是“多源互證·社會轉(zhuǎn)型”。這三個層面從表象到實(shí)質(zhì)體現(xiàn)了歷史事件的發(fā)生與發(fā)展。第一個層面體現(xiàn)了特定時序下中國人學(xué)習(xí)西方的漸進(jìn)，第二個層面體現(xiàn)了唯物史觀下小人物與大歷史的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，第三個層面從史料實(shí)證中驗(yàn)證了社會轉(zhuǎn)型的實(shí)質(zhì)。這樣的設(shè)計符合單元和課時主旨，體現(xiàn)了作業(yè)設(shè)計目標(biāo)。學(xué)生完成作業(yè)的過程也是感受社會危機(jī)激發(fā)救亡圖存的意識、人物群像推動文明演進(jìn)、向西方學(xué)習(xí)推進(jìn)社會轉(zhuǎn)型等歷史情境的過程。

下面以第三層面“多源互證·社會轉(zhuǎn)型”中的一道原創(chuàng)材料閱讀題（節(jié)選）為例。這道題要求學(xué)生結(jié)合蔡元培、李大釗等近代歷史人物大事年表信息（節(jié)選）（見圖1），自選一個或兩個人物，自擬論題，并運(yùn)用相關(guān)知識進(jìn)行論證。本題橫向展示了歷史人物的思想軌跡和實(shí)踐活動，縱向展示了近代向西方學(xué)習(xí)的階段性代表人物。學(xué)生可以從單個歷史人物出發(fā)，也可以從多個歷史人物的共性出發(fā)，探討歷史人物與歷史發(fā)展的關(guān)系。

主題化作業(yè)設(shè)計圍繞單元主旨整體把握歷史事件的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，架構(gòu)線性的歷史事件，延展主干知識，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和效度。學(xué)生在潛移默化中習(xí)得看待歷史問題的方法，形成正確的歷史觀；在提升歷史解釋能力的同時涵養(yǎng)家國情懷，最終落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

三、嚴(yán)選試題，支架化深度推進(jìn)

建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論認(rèn)為，不斷搭建教學(xué)腳手架，能使學(xué)生持續(xù)探索自己的未知領(lǐng)域，最終完成有意義的知識建構(gòu)。將該理論運(yùn)用到高中歷史課后作業(yè)設(shè)計中，就要做到嚴(yán)選試題。

本課的課堂教學(xué)完成了對民族工業(yè)初步發(fā)展和高潮階段的相關(guān)知識的梳理，對此，筆者在本課的課后作業(yè)中設(shè)計了一道支架化深度推進(jìn)的材料閱讀題。該題的材料一選用清朝檔案《籌辦夷務(wù)始末·同治朝》中李鴻章關(guān)于鐵路的看法，材料二呈現(xiàn)近代年畫《吳淞鐵路開通》，材料三列舉近代鐵路建設(shè)發(fā)展過程中不同階段的大事，從不同角度、不同層面展示中國近代早期鐵路的發(fā)展變化。設(shè)問從不同角度層層推進(jìn)，幫助學(xué)生從多角度理解中國近代早期鐵路修建的意義，包括：從研究中國近代早期鐵路的角度分別說明三則史料的價值（史料實(shí)證角度）；根據(jù)材料三并結(jié)合所學(xué)知識，概括中國近代早期鐵路建設(shè)發(fā)展的特點(diǎn)和原因（歷史解釋、唯物史觀角度）；根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)知識，評析中國近代早期鐵路建設(shè)的歷史作用（時空觀念、家國情懷角度）。

按建構(gòu)主義支架式教學(xué)理論嚴(yán)選的試題能夠推動學(xué)生在由淺入深的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的發(fā)展。為了解答試題，學(xué)生認(rèn)真提取和解讀圖文材料，調(diào)動和運(yùn)用所學(xué)知識，把握歷史事件的演變，在實(shí)證、收集、整理、辨析中，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、把握生情，適宜化水平架構(gòu)

歷史課堂的教學(xué)模式、教學(xué)方法、評價手段等都應(yīng)以學(xué)生為主體，因此課后作業(yè)設(shè)計也要符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平。本課教學(xué)的對象是高一學(xué)生，他們中只有一小部分選考?xì)v史方向，大部分是選考物理方向，因此不同的學(xué)生對課程的重視程度和需求是不一樣的。學(xué)生在初中已初步掌握袁世凱復(fù)辟帝制、南京臨時政府、新文化運(yùn)動等零散知識。在高中歷史課堂上，學(xué)生重點(diǎn)建構(gòu)了相關(guān)的知識體系并梳理了邏輯關(guān)聯(lián)，那么課后作業(yè)就要進(jìn)一步檢測學(xué)生的歷史概念是否清晰、知識體系是否完善、邏輯關(guān)聯(lián)是否準(zhǔn)確。

課后作業(yè)的難易程度要符合不同學(xué)生的需要，這就要求教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求進(jìn)行把握。以本課為例，設(shè)計課后作業(yè)時，應(yīng)在把握學(xué)業(yè)水平合格性考試要求的基礎(chǔ)上，著重研討學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2的要求。

以本課在“西學(xué)東漸·探索新知”這一層面主題下設(shè)計的材料閱讀題為例。試題以圖文形式展示1915年9月第一卷第一號、1916年9月第二卷第一號、1918年11月第六卷第五號三個時期《新青年》刊物的封面，要求學(xué)生觀察封面，說明其內(nèi)容的變化，并分析產(chǎn)生變化的主要原因。學(xué)生在分析原因的過程中，需要把握新文化運(yùn)動的發(fā)展階段，這一答題的過程體現(xiàn)了史料實(shí)證水平2、時空觀念水平2、歷史解釋水平2的要求。該題的第3問為開放性設(shè)問：任選一則封面，從近代中國社會轉(zhuǎn)型角度加以評述。答題時，學(xué)生需要選擇適當(dāng)?shù)臅r空尺度，提出自己的觀點(diǎn)，在客觀論述中發(fā)展自主探究能力，這一答題的過程體現(xiàn)了史料實(shí)證水平3、歷史解釋水平3的要求。這一作業(yè)滿足了選考?xì)v史方向的學(xué)生的訓(xùn)練需求。

五、多元形式，動態(tài)檢測核心素養(yǎng)

《課標(biāo)》指出，“學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的達(dá)成是一個動態(tài)過程”，“注重評價主體的多元化和評價方式的多樣化”。這就明確了學(xué)生的課后作業(yè)不能只注重量化的檢測，還要激勵和引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。多元形式的課后作業(yè)更有生命力，能引發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣。

本課作業(yè)中還有探究性作業(yè)：圍繞“時代興亡與責(zé)任擔(dān)當(dāng)”的主題，利用福州地區(qū)的鄉(xiāng)土資源開展長時段探究性活動。作業(yè)提供了三種探究方式，讓小組選擇其中一種探究方式開展活動。三種方式分別為：“近代人物名言論著·求索”，如閱讀梁啟超《少年中國說》、李大釗《庶民的勝利》等著作；“近代革命活動遺址·探秘”，如探訪三坊七巷的林則徐紀(jì)念館、嚴(yán)復(fù)故居等；“近代社會生活展館·尋幽”，如參觀中國船政文化博物館、福州辛亥革命紀(jì)念館等。最后小組需要從論文、報告、微視頻、情景劇中選擇一種方式提交作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生提升了收集史料、分析歷史現(xiàn)象、解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，同時使核心素養(yǎng)發(fā)展走出課堂，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)渠道，最終成為學(xué)生個人終身發(fā)展的能力。

本課的課后作業(yè)設(shè)計發(fā)揮了幫助學(xué)生鞏固新知、提升能力的作用。在新形勢下關(guān)注課后有效作業(yè)設(shè)計，有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量，值得進(jìn)一步探究。

［ ? 參 ? 考 ? 文 ? 獻(xiàn) ? ］

［1］ ?於以傳.把握課程內(nèi)容主旨，突破《中外歷史綱要》教學(xué)瓶頸［J］.基礎(chǔ)教育課程，2021（2）：46-53.

［2］ ?中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］ ?徐藍(lán).歷史核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)下統(tǒng)編高中歷史教科書的編寫［J］.課程·教材·教法，2019（9）：33-39，20.

［4］ ?侯桂紅.對歷史課堂教、學(xué)、評一體化（一致性）的幾點(diǎn)探討［J］.歷史教學(xué)問題，2021（4）：141-147.

（責(zé)任編輯 ? ?袁 妮）